Unit 4 Asking for Help Lesson 3 大单元设计

范畴： 人与自我
主题群： 生活与学习
子主题内容： 生活与学习中的问题困难和解决方式
一、核心语篇分析
Lesson 1
What：语篇一是一篇购物的日常对话，顾客和售货员询问有无各类商品售卖的交流。
Why：作者融入真实购物情景，让学生在一问一答中熟练运用各项商品单词以及使用结构句Do you have...并做出Yes，we do./ No, we don’t.肯定和否定的回答。让学生学会在购物时发出需求。
How：对话涉及常用学习工具单词：knife, eraser, glue stick, ruler,schoolbag, book, crayon, pen, pencil, scissor, paper 以及问答结构：Do you have... Yes,we do/No,we don’t.
Lesson 2
What：语篇二是一篇借学具的对话，Bill向Andy借胶棒而Andy正在使用。于是Bill再向Lucy借胶棒并且得到帮助的对话。
Why：作者融入真实的学习场景，让学生在一问一答中学会有礼貌地向他人借东西，以及有礼貌地回答接受或者拒绝。
How：该对话发生于学校，通过真实场景并融入借助东西的问答功能句：Can I use your... 及答句：Sure.Here you are./ Sorry, I'm using it./ I don't have one.
Lesson 3
What：语篇三是一篇关于求助内容的文段，Steven和他的父亲走失，通过在消息中心向工作人员借助手机，向父亲阐明所在位置，最后找到父亲的故事。
Why：作者通过该文段向学生引导，在户外和他人走失时，可向信息中心寻求帮助，并且使用通话工具联系他人，告知自己的位置，是解决走失问题的方式。
How：文段涉及户外走失及向他人寻求帮助，使用功能句：“Can I use... " Sure. Here you are.”
Lesson 4（Fun time）
What：语篇四展示了四个需要求助的情景，和相应的求助对话。情景一为：当遇到建筑着火时，应拨打119求助。 情景二为：当走失时，应拨打110向警察求助。情景三为，当摔倒无法移动时，应拨打120求助。情景四为：当发生车祸时，应打122求助。
Why：本语篇通过四个真实的紧急场景：着火，车祸，走失，和需要医护救助的情景。让学生了解相应场景中常用的救助电话。
How：通过不同的求助场景，学生了解了相应的电话号码和句式：Let's call 119(火警电话）、110（报警电话）、120（医疗救护电话）、122（交通事故报警电话）。
Lesson 5（Story Time）
What：语篇五是一则故事，讲述了Mary和妈妈乘坐的飞机发生故障，坠落在雪山上。周围空无一人，可是妈妈受伤了，又无法走动。Mary非常着急，终于想到了一个求救的好方法。她用双脚在雪地上写下“SOS”（国际求助信号），希望有人看到。后来有一架飞机在天上驶过，飞行员发现了Mary写的求助信号，立即联系救援。不久，一架红十字飞机就到达出事地点，Mary和妈妈最终获救。
Why：这个小故事体现了本单元的话题：寻求帮助，让学生在阅读故事中，拓展了更深层面的国际求助方式和信号，并且在紧急情况下是如何依靠自身的知识以及求助方式获救。
How：该语篇有详细的地点，时间，人物，事情的发生，发展，结局。设置When/What/Where 等open questions 引导学生梳理文章故事要素和复述整个故事。同样，生词“Crash, helicopter, pilot..”可引导学生用上下文，结合图画进行理解，开始有一定的阅读策略。
Lesson 6（补充绘本：Helping Hands）
What：语篇六是一篇补充绘本，向学生阐述一些生活中可以向他人求助的场景。如工作太难时，学习新鲜事物时，做一些有趣的，或者项目时，受伤时，生病时，心情不佳时。最后，当你遇到他人寻求帮助时，你也可以伸出你的援手，帮助你的朋友，两个人的力量会比一个人大。
Why：此绘本呈现了本单元的主题：寻求帮助，除了日常生活中可以求助的场景，更在最后升华了主题即帮助他人就是帮助自己。使学生懂得善于寻求帮助，并且在他人需要时也伸出自己的援手，赠人玫瑰，手有余香。
How：该绘本运用句型：When you....(have a job/learn a thing that's very new/ have a project/ something fun to do/ hurt/sick/little blue)在各种生活情景下。再结合重复的语句在句末：Ask someone to help. Four hands are better than two.朗朗上口，韵律和谐，延伸“众人拾柴火焰高的道理”，使文本生动且有意义。
二、学情分析
四年级学生目前能在教师的指导和帮助下完成学习任务。能理解日常生活中熟悉简单的语言材料，开始产生语感，能用基本的, 简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的食物。有主动了解中外文化的愿望，观察, 感知不同国家或文化背景下的家庭生活, 学校生活，社会生活等，具有身份意识和国家认同感。通过比较, 识别各种现象的异同，尝试从不同角度观察世界。对英语产生兴趣，初步养成良好的学习习惯，在学习生活中尝试与他人合作，共同完成学习。
单元内容结构化框架
单元核心语言知识、技能与策略
Asking for Help
语篇 核心词汇 核心句型 技能与策略学习要点
Lesson 1 能够听、说、认、读pen、knife、eraser、crayon、scissors、glue stick、paper 能够运用句型，并且熟练使用: Do you have... Yes,we do./No,we don’t. 学生能够充分感受到关于学习相关物品的意思以及相应句型变化，并且能够在情景中正确运用和表达。 对于学习用品买卖的方式表达对生活中真实情景的切实感受
Lesson 2 能够熟练读出lesson1中出现的核心词汇，并且熟练写出。 能够听懂、会说借东西时常用的问答句： Can I use your... Here you are./Sorry,I’m using it.I don’t have one. 用正确的语音、语调朗读对话，理解对话意思，提升阅读以及听力能力。 联系生活实际，在学生之间互相对话中，运用Can I use your... 对话，学生之间互相帮助，友好协助以更好地学习。
Lesson 3 能够熟练读出lesson1中出现的核心词汇，并且熟练写出。 能够将lesson 2中的重要句型熟练运用，并且能够通过图片形式，将课本中的句子补充完整。 通过语篇阅读学习感知重点语用情景，通过场景对话，解决实际生活中的问题，感知句型的实际应用场景。 利用录音绘声绘色地描绘出当询问借助别人东西时的真实生活情景，将学习充分地融入生活中。
Lesson 4 (Fun time) 了解call、move等在图文中的常用词 了解生活中拨打求助电话的句子，例如：Let’s call 119/Please call 120.等。 随着学生自主意识的逐渐形成和完善，了解求助电话是必不可少的。 通过fun time，学生可以通过图片的方式更加直观地观看和学习在不同的生活场景中，以便于遇到不同的紧急情况应该拨打的求助电话。
Lesson 5 (Story time) 熟悉 mountain、plane、problem的意思 能够熟知ask for help./SOS的意思，并且熟练应用。 通过故事的方式，更加贴近生活实际，帮助学生在户外游玩或者在户外遇到紧急情况，学会自主求救。 利用不同的故事情节与图片相结合，能够使得学生更加对于求救方式更加深刻，为学生在生活中遇到不同情况做出不同的判断。
Lesson 6 熟悉someone、something的意思 了解并掌握句型： When you....(have a job/learn a thing that's very new/have a project/something fun to do/hurt/sick/little blue) 能读懂配图绘本Helping Hands，了解生活中可以求助的情况，懂得寻求帮助是成长过程中必要的过程；懂得互帮互助，帮助别人就是帮助自己的道理。 在歌谣的帮助下能够流畅、准确、有感情地朗读绘本。 能借助语言支持，为绘本中的场景匹配或创编小对话，培养礼貌求助、互帮互助的良好行为品格。
单元教学目标
在生活中我们时常说：“赠人玫瑰手有余香”，要养成助人为乐的美好品质，但是有很多时候，我们也是需要被帮助的，比如我们需要向同学借助橡皮，又或者我们迷路，或者在户外遇到特殊情况时，在这个时候我们应该怎样“Asking for help”呢？接下来就让我们来学习一下，不管是在学习中，生活中还是在遇到紧急情况下应该怎样做吧！
语言知识目标：
1.能掌握以下单词：
pen、knife、eraser、crayon、scissors、glue stick、paper
2.能掌握以下句型：
①—Do you have...
—Yes,we do./No,we don’t
②—Can I use your...
—Here you are./Sorry,I’m using it./I don’t have one
情感态度价值观目标：
1.能够积极参与课堂上的各种活动或游戏，并能与同伴合作完成活动或游戏。
2.能够在活动中认真倾听同伴发言，并大胆表达自己的观点。
3.加强乐于助人的品质培养，在他人有需要时，能够为他人提供帮助。
分课时教学目标
Lesson 1
能够听懂、会说pen,knife,eraser, crayon,scissors,glue stick,paper等表示文具的词汇;能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记单词。
能够使用结构:Do you have... 向他人借东西，并根据实际情况作出肯定或否定回答:Yes,we do./No,we don't.
能够根据语境，使用本课所学词汇完成句子填空，同时强化良好的英文书写习惯。
Lesson 2
1.能够听懂、会说借东西时常用的问句:Can I use your... 及答:Sure Here you are./Sorry I’m using it/I don’t have one.能够初步在情境中恰当运用。
2.能够根据问句写出答句。
Lesson 3
1.能够在教师指导下读懂有关求助内容的小文段，并能根据文段内容回答后面的问题。
2.能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3.能够根据文段信息，使用功能句Can I use... Sure.Here you are.将对话补充完整。
Lesson 4（Fun time）
通过图片和文字，了解生活中常用的各种求助电话
能够将生活中遇到的有关求助的场景画出来并配上提示语。
欣赏并学唱歌曲。
Lesson 5（Story Time）
1.能够借助图片和其他阅读策略读懂本单元的小故事，完成故事后的排序活动。
2.能够在教师的指导下复述故事。
Lesson 6（补充绘本：Helping Hands）
能读懂配图绘本Helping Hands，了解生活中可以求助的情况，懂得寻求帮助是成长过程中必要的过程；懂得互帮互助，帮助别人就是帮助自己的道理。
在歌谣的帮助下能够流畅、准确、有感情地朗读绘本。
能借助语言支持，为绘本中的场景匹配或创编小对话，培养礼貌求助、互帮互助的良好行为品格。
典型课时教学流程展示
Unit 4 Asking for Help
Lesson 3
语篇研读
【What】
语篇三是一篇关于走失求助的文段，Steven和他的父亲走失，他来到服务中心向工作人员寻求帮助，Steven告诉工作人员自己遇到的困难，工作人员得知情况将电话借给了Steven，最后知道父亲所在位置，成功找到父亲的故事。
【Why】
小学生在日常生活中难免会出现和自己家人走散，或者找不到家人的情况，对于小学生来说，他们没有随身携带手机等电子产品，要想联系家人只能通过向他人寻求帮助。该文段与同学们的生活紧密联系，作者通过该文段对学生进行引导，如果发生和文段一样，在户外和他人走失时，可向服务中心寻求帮助，并且使用通话工具联系他人，告知自己的位置，这是解决走失问题的一种方式。
【How】
文段属于记事故事，涉及户外走失及向他人寻求帮助，本文一共有71个词汇，包含本课核心功能句：“Can I use... " “Sure. Here you are.”
教学目标
本课学习后，学生能够：
1、能够在教师的指导下读懂有关求助的小文段，并能够根据文段内容回答后面的问题。
2、能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3、能根据文段信息，使用功能句Can I use...？Sure. Here you are.
【核心词汇】：pen、knife、eraser、crayon、scissors、glue stick、paper
【核心句型】：Do you have… Yes,we do.\ No, we don’t.
教学资源
PPT，音频。
教学步骤
教学目标 学习活动 效果评价
复习本单元核心词汇和句型，为本课时的学习做准备。 教师通过话题谈论，回忆自己的经历，引出本文段的主人公的故事。 Activity 1: Greetings. Activity 2: 说唱歌谣，回顾上一课时的内容。 Activity 3：Free talk 教师询问学生是否曾经走丢过？当时的心情怎么样？怎样求助的？Have you ever get lost What’s your feeling How did you get help 教师观察学生说唱歌谣的情况，了解学生对本单元核心词汇和句型的掌握情况。 教师观察学生是否积极思考，参与话题的讨论，此时不限于英语表达，让每个学生都能说出一二。
设计意图：通过歌谣，复习本单元所学词汇和句型。教师用走失的话题进行讨论，联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，利用日常的生活小事，使每个学生都能有所感，有所言，为后续的文段故事阅读做铺垫。
尝试运用阅读技巧，对本课语篇的阅读进行预测，激发学生的阅读兴趣，为后续的阅读做铺垫。 Activity1: Look and say 教师出示A项图片，请同学们观察并提问：Look at this picture. What can you see？What do you want to know 学生思考对图片进行提问，教师板书其中一些关键问题在黑板上。（who，where，what，how） Activity 2: Read the passage 学生初读文段，尝试回答前两个问题。教师此时给出要求，边读边圈画关键词。 教师观察学生看情境图情况，学生根据图片内容进行提问。教师根据学生提问了解学生的阅读能力情况。 教师巡视观察学生阅读习惯，是否勾画关键词。
设计意图：利用主情境图，教师引导学生自行对图片提问，启发学生思考，让学生能针对who, where, what, why这几个关键信息提问。教师充分将课堂还给学生，不再将问题布置给学生，而是学生自主提出问题并带着问题阅读文段，培养学生的阅读习惯和能力。
能够在教师的指导下先自读、小组读，齐读，通过多种形式的读，培养学生的阅读能力。 学生能够读懂有关求助的小文段，并能够根据文段内容回答后面的问题。 Activity 1 Think and answer 教师针对who和where的问题，请同学们回答。 (who: Steven and father; where: In the park) Activity 2 Listen and read 播放第一遍听录音。学生跟读。教师再请同学们思考，并小组讨论what和how的问题。 (what: Steven can’t find his father; how: Steven goes to the Information Centre and ask for help.） Activity 2：Think and answer 小组讨论，找出答案，教师请同学回答。 Activity 3：Listen, read and finish 播放第二遍音频，学生跟读。出示任务单，学生独自完成。教师请同学回答。 Activity 4：Read together 学生齐读，教师提问，小组共同完成。 Who does Steven go with What happened to Steven What does Steven say in the Information Centre 小组讨论，教师请同学分享答案。 教师观察不同学生回答问题的情况，掌握学生对文段的理解以及图片观察的观察能力，注意对学生进行及时的反馈和鼓励。
设计意图：整体学习新知，旨在通过多种形式的读，让学生充分理解本文段，教师布置从低到高层次的问题，由浅入深，激发学生的思考，培养学生信息梳理和归纳，分析和判断的能力。
能够正确进行书写核心词汇和核心句型，并学会提取文段关键信息迁移运用。 Activity 1:Let’s write 完成课后B部分练习题，请同学上台展示。 Activity 2：Retell the story 请学生小组内尝试复述本故事。请学生结合板书复述。 教师巡视检查学生完成情况，对学生的书写给予评价。 教师聆听学生的复述，对于有困难的同学适当给予语言支持。教师要注意学生第三人称单数是否使用正确。
设计意图：这个任务对于大部分同学来说具有挑战，但教师可引导学生结合板书，从who，where，what，how等几方面进行复述，大大降低了难度，此活动有效锻炼学生的语言表达能力，并能很好检验学生对本文段的掌握情况。
作业设计： 1. 准确、流畅、有感情地朗读本课小故事。 2. 借助故事结构图，写一写，讲一讲本课的小故事。 3.完成以下练习。
八、单元整体作业设计
Lesson 1
一、语篇研读
What Why How
语篇一是一篇购物的日常对话，是在超市购买文具的情景。该语篇呈现了顾客与售货员的对话交流。顾客询问有无各类文具售卖，售货员作出相应的回答。该语篇借助图片呈现目标词汇pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper和句型Do you have… 及其答语Yes, we do.\ No, we don’t. 作者在本语篇中融入真实购物情景，让学生在一问一答中熟练运用各种文具的单词以及使用句型Do you have… 并做出Yes we do./ No, we don’t.肯定和否定的回答。让学生学会在购物时发出需求。 该语篇涉及常用学习工具的词汇：knife, eraser, glue stick, ruler school bag, book, crayon, pen, pencil, scissor, paper 以及句型：Do you have... Yes, we do./ No, we don’t. 该语篇图片对话情节简单，易于理解，与现实生活紧密相关。
二、教学目标
通过本课学习，学生：
1.能够听懂、会说pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper等表示文具的词汇；能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读和识记词汇。（学习理解）
2.能够使用句型Do you have… 向他人借东西，并根据实际情况作出肯定或否定回答：Yes, we do.\ No, we don’t. （应用实践）
3.能够根据语境，使用本课所学词汇完成句子填空，同时，强化良好的英语书写习惯。（应用实践）
完成课时目标所需要的核心语言如下：
【核心词汇】：
pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper.
【核心句型】：
Do you have… Yes, we do.\ No, we don’t.
三、作业设计：
必做题
1.我能读
请仔细听一听，再读一读本课的词汇哟！
2.我能写
请你仿照C部分的句子，在作业本上写两个句子，注意英文句子的书写格式哟！
选做题
我能演
请你仿照B部分Lily和Joy的对话，和家人一起演一演，然后录制成小视频上传哟！
Lesson 2
一、语篇研读
What Why How
这是一篇借学具的对话，Bill做风筝，向Andy借用胶棒，但Andy正用胶棒粘灯笼。于是Bill扭头向站在窗口的Lucky借，Lucky叼着一根胶棒，递给Bill 。 通过融入真实的日常情景，引导学生在日常生活中能够学会礼貌求助并且能够热情地为他人提供帮助。 通过图片和文字，教会学生借东西常用的单词和句子。通过pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper单词，教会学生表达日常借用时会用到的物品的单词；通过借东西时常用的问句：Can I use your… 及答句：Sure. Here you are. Sorry, I’m using it./I don’t have one.引导学生礼貌借用别人的东西，并引导学生在不同情况下面对求助该如何回答。
二、教学目标
本课学习后，学生能够：
1. 能够听懂，会说借东西时常用的问句：Can I use your… 及答句：Sure. Here you are. Sorry, I’m using it./I don’t have one. 能够初步在情景中恰当运用。
2.能够根据问句写出答句。
完成课时目标所需要的核心语言如下：
【核心词汇】：pen, knife, eraser, crayon, scissors, glue stick, paper.
【核心句型】：Can I use your… 及答句：Sure. Here you are. Sorry, I’m using it./I don’t have one.
三、作业设计
基础版
读一读Bill、Andy、Lucky的对话，并和同伴一起演一演。
选择两种不同的语境，在书上41页写出答句。
进阶版
1.选择场景编创借物对话，和朋友们或者爸爸妈妈一起说一说，并录音。
2.根据图片和句子的提示，补全或者编写对话。
Lesson 3
一、语篇研读
What Why How
语篇三是一篇关于走失求助的文段，Steven和他的父亲走失，他来到服务中心向工作人员寻求帮助，Steven告诉工作人员自己遇到的困难，工作人员得知情况将电话借给了Steven，最后知道父亲所在位置，成功找到父亲的故事。 小学生在日常生活中难免会出现和自己家人走散，或者找不到家人的情况，对于小学生来说，他们没有随身携带手机等电子产品，要想联系家人只能通过向他人寻求帮助。该文段与同学们的生活紧密联系，作者通过该文段对学生进行引导，如果发生和文段一样，在户外和他人走失时，可向服务中心寻求帮助，并且使用通话工具联系他人，告知自己的位置，这是解决走失问题的一种方式。 文段属于记事故事，涉及户外走失及向他人寻求帮助，本文一共有71个词汇，包含本课核心功能句：“Can I use... " “Sure. Here you are.”
二、教学目标
本课学习后，学生能够：
1、能够在教师的指导下读懂有关求助的小文段，并能够根据文段内容回答后面的问题。
2、能够模仿录音，较为流利地朗读小文段。
3、能根据文段信息，使用功能句Can I use...？Sure. Here you are.
【核心词汇】：pen、knife、eraser、crayon、scissors、glue stick、paper
【核心句型】：Do you have… Yes,we do.\ No, we don’t.
作业设计
1. 准确、流畅、有感情地朗读本课小故事。
2. 借助故事结构图，写一写，讲一讲本课的小故事。
3.完成以下练习。
Lesson 4（Fun time）
一、语篇研读
What Why How
以图文结合的方式介绍四个生活中需要求助的情境，引导学生了解常用的求助电话。情景一：当建筑着火时，应迅速拨打119求助。情景二：当走失时，应拨打110向警察求助。情景三：当摔倒无法动弹时，应拨打120求助。情景四：当发生车祸时，应拨打122求助。 通过生活中真实存在的着火，车祸，走失，和受伤的四个情景，引导学生了解相应场景中常用的救助电话，教会学生遇到紧急情况的处理方法，提升学生的危险应对能力。 通过图片和文字，了解生活中可能会遇到的紧急情况，并给出不同紧急情况所常用的求助电话。通过on fire, lost, hit, move单词，教会学生表达当下所遭遇的情况；通过quick, don’t worry, be careful等词汇或短句，教会学生遇到不同情况应该如何反应，如：安慰或者提醒他人；通过相应的电话号码和句式：Let's call /We should call/Please call 119(火警电话）110（报警电话）120（医疗救护电话）122（交通事故报警电话）, 引导学生用常用的求助电话进行求助。
二、教学目标
本课学习后，学生能够：
1.通过图片和文字，了解生活中常用的各种求助电话。
2.能够将生活中遇到有关求助的场景画出来并配上提示语。
3.欣赏并学唱歌曲。
4.能够借助图片和其他阅读策略读懂本单元的小故事，完成故事后的排序活动
5.能够在教师指导下复述故事。
完成课时目标所需要的核心语言如下：
【核心词汇】：on fire, lost, hit, move, quick, don’t worry, be careful
【核心句型】：Let's call /We should call/Please call…
三、作业设计
基础版
听一听，唱一唱本课的歌谣。
歌词：
When there is a fire, we call 119. Firefighters come to help. They put out the fire.
When they get lost, they call 110. Police officers come to help. They can take us home.
When Granny is sick, they call 120. Doctors come to help. They save Granny’s life.
When the cars crash, they call 122. Traffic police come to help. They can check and help.
把遇到有关求助的场景画出来，并配上所应拨打的电话号码的英文提示语。
进阶版
能够将四种危险场景对爸爸妈妈进行描述，并教会爸爸妈妈在不同紧急情况下用英文通过常用的求助电话进行求助。
制作对应场景的应急指南，包括不同危险场景的描述、如何应对该危险场景以及如何预防这种危险情况的发生。
Lesson 5（Story Time）
一、语篇研读
What Why How
语篇五是一篇配图故事。讲述了Mary和妈妈乘坐的飞机发生故障，坠落在雪山上。周围空无一人，可是妈妈受伤了，又无法走动。Mary非常着急，终于想到了一个求救的好办法。她用双脚在雪地上写下 “SOS”（国际求助信号），希望有人看到。后来有一架飞机从上空飞过，飞行员发现了Mary写的求助信号，立刻联系救援。不久，一架红十字飞机就到达出事地点，Mary和妈妈最终获救。 作者通过描述Mary在飞机发生故障坠落雪山后勇敢地自救，最终帮助自己和妈妈脱困的故事，引导学生更加深刻地理解求救方式，学会在户外遇到紧急情况时勇敢地求救。 该语篇涉及关于户外及求助的词汇：mountain, plane, helicopter, problem, crash, SOS, rescue, call for help以及句型：We need ... / The pilot sees the SOS and calls for help.该语篇故事情节简单，易于理解，与现实生活紧密相关，故事内容很有教育意义。
二、教学目标：
通过本课学习，学生：
1.能够借助图片和其他阅读策略读懂本单元的小故事，完成故事后的排序活动。（学习理解）
2.能够了解户外求救方式，学会在户外遇到紧急情况时求救。（学习理解）
3.能够在教师的指导下复述故事。（应用实践）
完成课时目标所需要的核心语言如下：
【核心词汇】：
mountain, plane, helicopter, problem, crash, SOS, rescue, call for help
【核心句型】：
We need ...
The pilot sees the SOS and calls for help.
三、作业设计
基础版
朗读故事，并完成句子排序。
借助故事框架图，写一写，讲一讲本课的小故事。
进阶版
借助故事框架，向同学或家长复述小故事。
借助剧本，和同学或者家长一起表演本课的小故事，并录成小视频。
Lesson 6（补充绘本：Helping Hands）
一、语篇研读
What Why How
本绘本围绕helping hands，提供了生活中可以求助的情景，主要是告诉同学们要懂得寻求帮助，这是成长过程中必要的过程，同时还要懂得互帮互助，帮助别人就是帮助自己的道理。 小学生在日常生活中，总是会遇见各种各样需要求助的场景，而需要帮助并不是一件不光荣的事情，相反，这是再正常不过的。当他人遇到困难时，我们也应该积极地帮助他人。本绘本通过各种真实的日常情景，引导学生在日常生活中能够学会礼貌求助并且能够热情地为他人提供帮助。 本绘本以重复的语言结构形式呈现，都是日常生活中会遇见的求助情景。本绘本共153个词，虽然其中有部分生难词，但绘本结合清楚明了的图片，帮助学生理解文本意思。
二、教学目标：
1.能读懂配图绘本Helping Hands，了解生活中可以求助的情况，懂得寻求帮助是成长过程中必要的过程；懂得互帮互助，帮助别人就是帮助自己的道理。
2.在歌谣的帮助下能够流畅、准确、有感情地朗读绘本。
3.能借助语言支持，为绘本中的场景匹配或创编小对话，培养礼貌求助、互帮互助的良好行为品格。
三、作业设计
1. 回看视频，听一听，唱一唱本讲中的歌谣。
词汇：When you have a job that’s hard to do …
You can ask for help. Four hands are better than two.
When you want to learn a thing that’s very new …
You can ask for help. Four hands are better than two.
When you have a project or something fun to do …
You can ask for help. Four hands are better than two.
When you are hurt, sick or feeling blue …
You can ask for help. Four hands are better than two.
If you see a friend with a job that you can do …
Now you can help. Four hands are better than two.
2. 从绘本中选择场景， 编一编求助的对话，和小伙伴们一起演演
完成以下书写练习。