7静夜思 教学设计(表格式)

教学设计
教学课题 《静夜思》
学科 语文 年级 一年级 时长 1课时
教学背景分析 一、学生背景 一年级的学生处于语文学习的起始阶段，他们具有强烈的好奇心和求知欲，但识字量有限，理解能力相对较弱。大多数学生对于古诗这种文学形式较为陌生，可能在朗读和理解上存在一定困难。然而，这个年龄段的孩子想象力丰富，形象思维活跃，能够通过直观的感受和生动的画面来辅助学习。 二、教材背景 《静夜思》是唐代诗人李白的经典之作，语言简洁，意境深远。这首诗以简洁的语言描绘了游子在深夜思念家乡的情景，情感真挚，易于引起学生的共鸣。对于一年级的教材来说，选择这首诗旨在让学生初步接触古诗，感受中华传统文化的魅力，同时培养他们的语感和对诗歌的初步感知能力。 三、教学目标背景 通过《静夜思》的教学，期望学生能够认识新的生字，正确、流利地朗读古诗，初步理解诗句的意思，体会诗人的思乡之情。培养学生对古诗的兴趣，激发他们对传统文化的热爱，为今后的语文学习和文学素养的提升奠定基础。 四、教学环境背景 在教学过程中，应充分利用多媒体资源，如图片、动画、音频等，为学生营造生动有趣的学习氛围。
教学目标 1. 认识“夜 思 ”等7个生字，会写“思 床 光 前 ”4个字。 2、借助拼音正确朗读古诗，并感受诗歌第一句所描绘的画面。理解作者的感情。
重难点 1. 认识“夜 思 ”等7个生字，会写“思 床 光 前 ”4个字。 2、借助拼音正确朗读古诗，并感受诗歌第一句所描绘的画面。理解作者的感情。
教学方式与策略 1. 运用字卡、图片等教具，直观展示生字的字形和读音。 2. 采用多种形式的认读，如开火车读、小组读、个别读等，帮助学生熟练掌握生字。 3.组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、男女分组读、配乐朗读等，增强学生的语感。 4.结合图片和简单的动作，帮助学生理解诗句中的关键词，如“床”“疑”“霜”等。 教学策略 1. 遵循直观性原则，通过形象、生动的教学手段帮助学生理解抽象的内容。 2. 注重启发式教学，引导学生积极思考，主动参与学习。 3. 关注个体差异，对学习困难的学生给予更多的指导和帮助。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
活动一 复习导入 温故知新 1.复习古诗，激发兴趣。 （1）复习已学的李白的古诗：《古朗月行》《赠汪伦》。 （3）师生互动，说说对李白的了解。 2.温故知新，引出诗题。 （1）板书诗题：静夜思。指导书写“思”字 （2）齐读诗题。 （3）这三个字你们认识吗？能给它们找找伙伴吗？重点认读生字“夜”。学生交流后出示课件。 （4）能连起来说说题目的意思吗？ 1. 巩固知识：通过复习之前学过的古诗，帮助学生巩固已有的古诗学习成果，强化对古诗这种文学体裁的认知和记忆。 2. 引出新题：自然而然地从复习过渡到新的学习内容，巧妙引出《静夜思》的诗题，使教学过程顺畅有序，激发学生对新古诗的探索欲望。 3. 增强信心：当学生能够成功回忆和回答出复习的古诗内容时，会增强他们在语文学习中的自信心，为更好地接受新知识做好心理准备。 7分钟
活动二 初读感知 认识生字 1.通过视频，感受韵律。 （1）课件播放：《静夜思》诵读视频。 2.自读诗句，随文识字。男女生读，教师范读等。 3.反复练读，记住字音。 4.交流方法，识记字形。 ①偏旁归类法 识记心字底的字 ②利用生活经验给生字组词：“光”和“夜”是常见字，给生字组词，如月光、灯光，月夜、黑夜。 猜谜语字形巩固。 让学生在一起交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径。通过各种形式的游戏巩固生字，让学生在快乐有趣的氛围中完成生字的识记。 15分钟
活动三 聚焦明月 指导朗读 齐读第一句 ，你仿佛看到了什么 男女生读，合作朗读等 理解霜 疑 的 含义 诗人这样描写 给你一种什么感觉，带着感受再读古诗。配乐再读。 1.培养语感：通过反复朗读，让学生熟悉古诗的语言节奏和韵律，培养他们的语感。 2.体会情感：不同的朗读方式和语气可以传达出不同的情感。 3.激发兴趣：让学生在朗读中发现古诗的魅力，从而激发他们对古诗学习的兴趣和热情。 8分钟
活动四 指导书写，加深记忆 出示生字，齐读。 .观察笔顺，老师带领同学书空。 观察生字在田字格中的位置，学生说一说如何写好这个字。 教师范写，学生描红练写 规范书写习惯： 一年级是学生养成良好书写习惯的关键时期。通过指导书写，让学生掌握正确的坐姿、握笔姿势和笔画顺序，培养规范、端正、整洁的书写习惯。 10分钟
板书设计
教学特色与反思 教学特色： 1. 情境创设：通过多媒体展示月夜的图片、播放轻柔的音乐等方式，为学生营造出宁静、悠远的情境，帮助他们更好地感受诗歌的氛围，进入诗人的内心世界。 2. 多种朗读形式：采用教师范读、学生个别读、小组读、配乐读等多种朗读形式，让学生在反复朗读中体会古诗的韵律之美，增强语感，同时加深对诗歌内容的理解。 3. 形象化教学：针对一年级学生的认知特点，运用生动形象的图片、简单的动作来解释古诗中的生字和诗句含义，使抽象的知识变得直观易懂，激发学生的学习兴趣。 4. 情感引导：注重引导学生联系自己的生活实际，感受诗人的思乡之情，培养学生的情感体验和共情能力，让学生在学习中不仅掌握知识，还能受到情感的熏陶。 教学反思： 1. 在教学过程中，虽然注重了多种形式的朗读，但对于个别学生的朗读指导还不够细致，没有充分关注到每个学生的朗读水平和进步情况，在今后的教学中应加强个别指导，让每个学生都能在朗读中有所提高。 2. 对于古诗中一些较难理解的字词，如“疑”，虽然采用了形象化的教学方法，但部分学生仍然理解不够透彻。在今后的教学中，可以多举一些生活中的例子，或者让学生进行角色扮演，以加深他们的理解。 3. 在引导学生体会诗人的思乡之情时，部分学生由于生活经验有限，感受不够深刻。在今后的教学中，可以提前让学生收集一些关于思乡的故事或歌曲，丰富他们的情感储备，以便更好地理解诗歌情感。 4. 课堂教学时间的把控不够精准，在讲解诗意和指导朗读环节花费了较多时间，导致后面的拓展环节时间较紧，没有充分展开。在今后的教学中，应更加合理地安排教学环节和时间，确保每个教学环节都能达到预期效果。