马说课件

课件32张PPT。人教版初中语文八年级（下）教学目标1、知识与能力：
了解“说”的文体特点、学习、积累文言词语。学习“托物寓意”的写法。
2、过程与方法：
借助工具书和注释，初步感知文章大意。反复诵读，理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的含义及全文主旨。
3、情感态度与价值观：
体味韩愈对人材被压抑、埋没的愤懑之情。认识封建社会摧残埋没人才的实质；懂得当今社会重视人才，我们应努力学习，成为国家的栋梁之材的道理。 学法指导1、朗读法：
抓住朗读要素，进行朗读指导和训练，把握语调和节奏。
2、讨论归纳法：
小组各个成员围绕探究问题进行探讨，展示自己的发现，然后通过评价归纳，总结解题思路与规律。
第一环节：课前预习1、方法：自主预习、合作求助2、任务及措施：
（1）借助导学案，完成对课文的整体感知。（了解作者及背景、根据课文注解尝试对课文进行翻译解释，把不能解决的问题记录在自学笔记上，并在小组、师徒团队中求助。
（2）小组内互相检查导学案完成情况。组长将完成情况统计好。
（3）师傅要督促徒弟按时完成任务，徒弟不懂的要向师傅请教。1、作者与写作背景： 本文的作者是 ，他是 代著名的文学家，_____________ 之一。与 并称为“韩柳”。
2、“说”是古代一种散文文体，以 为主，类似于今天的 。我们学过的文体相同的作品还有 、 等。
3、划分句子的停顿，不准确的是（ ）
A.千 里 马 常 有，而 伯 乐 不 常 有
B.骈 死 于 槽 枥 之 间
C.食 马 者 不 知 其 能 千 里 而 食 也
D.且 欲 与 常 马 等不 可 得韩愈唐唐宋八大家柳宗元议论杂文《捕蛇者说》《爱莲说》C课前自主预习检查4 、给字注音：相（ ） 骈（ ） 槽（ ） 枥（ ）
食（ ） 策（ ） xiàng sì cáo lì pián cè5、解释下列句中加点的词：
执策而临之 （ ）
策之不以其道 （ ）
食不饱，力不尽，才美不外见 （ ）
食之不能尽其材 （ ）
鞭子，名词鞭打，动词喂养，动词吃，动词马　说6、完成下面文章结构图：
千里马被埋没的原因。不是天下没有千里马，而是“不知马” 。千里马与伯乐的关系 第一段
第二段

第三段
作者简介[作者简介与背景资料] 韩愈，唐代文学家、思想家，字退之，世称“韩昌黎”。唐代“古文运动”领袖，名列“唐宋八大家”之首。作品都收在《昌黎先生集》里。
[作者简介与背景资料]背景资料： 　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。25岁中进士以后，长期不被重用。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。第二环节：课堂探究1、方法：
（1）教师引导，提供展示与评价的平台；
（2）学生互助、交流、探究与提高。2、任务及措施：
（1）检查导学案的完成情况；
（2）熟读并背诵全文；
（3）能借助注解独立翻译解释全文；
（4）学会赏析文段；
（5）学会归纳总结。第一课时诵读指导与疏通文意　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。 zhǐpiánshísìsìshíxiàn dàn探究一： [诵读指导]读准字音 读得流畅 语速适当节奏准确世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 但,连词,表转折即使只是;埋没称号仆役 两马并驾世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，和普通的马一起死在马厩的里面，不能获得千里马的称号。（不因为日行千里而出名。）探究二： [疏通文意]《马说》 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
顿；有时；粮食才能；优点相等疑问副词，怎么喂喂这况且日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？　　其真不知马也。听它鸣叫拿鞭子面对语气副词，表猜测，难道语气词，
表疑问其实喂 鞭打它，不按正确的方法，喂养又不能使它充分发挥自己的才能，听它叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马!”唉!难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊!
第二课时研析、归纳与答疑分析文段一：1、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？ 祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千
里称也。探究一：分析文段二：1、千里马被埋没的原因是什么？食不饱 根本原因： “食马者不知其能千里而食也”
2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。 3、“且欲与常马等不可得，安求其能
千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。分析文段三：2、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。” 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不
能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”对人才埋没的愤懑之情
1、本文用“伯乐” “千里马”“食马者”分别比喻什么？2、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 第二课时 研析与归纳探究二：总结归纳：内容及写法托物寓意千里马人才伯乐赏识人才的人食马者愚妄浅薄的统治者 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。
《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
第二课时 赏析与归纳 假如你将来也遭遇到怀才不遇的情况，那么你会认同以下哪一种情况呢？也可以谈谈这几种情况以外的认识。①毛遂自荐：锥在囊中，脱颖而出
②苏秦：悬梁刺股，发奋再学
③陶渊明：归隐田园乐悠悠
④李白：天生我材必有用
⑤诸葛亮：三顾茅庐方出山
⑥姜子牙：垂钓等待，80岁遇文王时代不同，人的观念也在改变，我们不能坐等机遇的来临，更不能坐失良机，要努力学习，不断增长才干，要抓住机会，毛遂自荐，增大成功的希望。
祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随探究二：总结归纳：文言字词运用
①食马者不知其能千里而食也
②才美不外见
③食之不能尽其材
④其真无马邪通“饲”，喂养通“现”，表现出来通“才”，才能通“耶”，表示疑问，吗1、通假字：第二课时 研析与归纳虽有千里之能（ ）
安求其能千里也（ ）
食之不能尽其材（ ）
食不饱（ ）
一食或尽粟一石（ ）
食之不能尽其材（ ）
不知其能千里（ ）
其真无马邪（ ）
其真不知马也（ ）
鸣之而不能通其意（ ）能食其尽才能能够通“饲”，喂吃吃完竭尽代词，代千里马语气助词，表反问语气，难道副词，恐怕它的2、一词多义：祇辱于奴隶人之手（ ）
鸣之而不能通其意（ ）
马之千里者（ ）
策之不以其道（ ）
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
不以千里称也（ ）
策之不以其道（ ）之策以的助词，无意义结构助词，定语后置的标志它，代千里马，代词动词，用鞭子打名词，鞭子凭借按照3、古今异义①然后有千里马 古义： 今义：
②故虽有名马 古义： 今义：
③一食或尽粟一石 古义： 今义：
④是马也 古义： 今义：
⑤策之不以其道 古义： 今义：这样以后连接词即使虽然有时或者,并列连词这样判断词方法道路4、词类活用策之不以其道
食马者不知其能千里而食也
一食或尽粟一石
食之不能尽其材
名词作动词，用鞭子打数量词作动词，日行千里形容词作动词，吃尽，吃完形容词使动用法，使……尽，竭尽第三课时演练反馈马价十倍 《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。一旦而马价十倍。接连，连续扩展阅读您的位置：>>马说>扩展阅读早晨过问同“环”，环绕回头望同“价”，酬金