2024-2025学年统编版语文七年级上册第11课《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计
一、教学目标
积累重点字词，理解文章内容。
学习通过具体事例表现人物品质的方法。
感悟莎莉文老师的爱心和教育智慧，理解作者对莎莉文老师的敬爱之情。
领会海伦·凯勒自强不息的精神，学会勇敢面对生活中的困难。
二、教学重点
理解莎莉文老师对海伦的再塑生命的过程。
品味文章细腻的语言，体会作者的情感。
三、教学难点
理解“再塑生命”的含义。
感悟莎莉文老师的教育智慧和海伦·凯勒的自强不息精神。
四、教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，生命是宝贵的，但有些人却因为种种原因，生活在黑暗和无声的世界中。然而，他们并没有放弃，而是通过努力和他人的帮助，重新塑造了自己的生命。今天，我们就来学习一篇关于再塑生命的文章——《再塑生命的人》。
二、作者简介
海伦·凯勒（1880—1968），美国作家、教育家、慈善家。一岁半时，因一场重病失去了视力、听力，从而无法正常说话。在安妮·莎莉文老师的帮助下，她学会了读书和说话。后考入大学，还掌握了英文、法文、德文等五种语言。毕业后，把自己的一生献给了盲聋哑人的教育和福利事业，并先后完成了十四部著作，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。
三、背景链接
本文选自《假如给我三天光明》，李汉昭译。海伦·凯勒能够走出黑暗，并有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，海伦·凯勒写下此文。
四、字词清单
读读写写
捡（jiǎn） 感慨（kǎi） 搓捻（niǎn） 绽开（zhàn） 争执（zhí）
惭愧（cán kuì） 悔恨（huǐ） 激荡（dàng） 奥秘（mì） 拼凑（còu）
企盼（qǐ） 截然不同（jié） 疲倦不堪（kān） 小心翼翼（yì）
不求甚解（shèn） 混为一谈（hùn） 恍然大悟（huǎng） 油然而生（yóu）
花团锦簇（cù） 美不胜收（shèng） 抚弄（fǔ） 譬如（pì）
词语解释
感慨：有所感触而慨叹。
搓捻：用手指揉搓。
绽开：绽放；开放。
争执：争论中各持己见，不肯相让。
惭愧：因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安。
悔恨：懊悔。
激荡：受到冲击而动荡。
奥秘：深奥的尚未被认识的秘密。
拼凑：把零碎的或分散的合在一起。
企盼：盼望。
截然不同：形容两种事物没有一点共同之处。
疲倦不堪：形容非常疲乏，过度劳累。
小心翼翼：形容举动十分谨慎，不敢疏忽。
不求甚解：多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
恍然大悟：忽然间明白过来。
油然而生：很自然地产生。多指思想感情。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
抚弄：抚摩摆弄。
譬如：比如。
五、整体感知
默读课文，用一句话概括全文的内容。
预设回答：学生可能会说，莎莉文老师教“我”认识具体的事物，为“我”开启了知识的大门，让“我”有了求知的欲望，心中充满喜悦。
谁是“再塑生命的人”？谁的生命要“再塑”？生命为什么要“再塑”？
预设回答：
学生可能会说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。
海伦·凯勒（“我”）的生命要“再塑”。
因为“我”生活在黑暗无声的世界中，内心苦恼，情绪愤怒，饱受煎熬。
莎莉文老师是如何“再塑生命”的？
预设回答：
学生可能会说，莎莉文老师教“我”认识具体事物，给“我”洋娃娃，教“我”拼写。
教“我”学会区分“杯”和“水”。
教“我”比较复杂的字，教“我”理解爱的含义。
本文的主要内容是什么？
预设回答：
学生可能会说，有爱心、智慧的莎莉文老师通过教识事物名称、带“我”感受大自然、诠释爱的含义的过程，再塑了生活在黑暗无声世界中的“我”的生命，使“我”获得快乐、光明、希望和自由。
六、精读细研
莎莉文老师到来之前，“我”的状态是怎样的？
预设回答：
学生可能会说，“我”经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
“我”像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近，内心充满无助和渴望光明。
莎莉文老师到来之后，“我”的心理发生了哪些变化？
预设回答：
学生可能会说，“我”在莎莉文老师的教导下，从陌生到自豪、高兴，再到不耐烦、恍然大悟，最后充满喜悦和幸福，对世界充满了好奇和求知欲。
例如，学会拼写单词时“我”自豪、高兴；学习遇到障碍时，“我”焦躁、愤怒；井房的经历（水）使“我”感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了“我”的求知欲、生命意识和感情。
七、课堂小结
本节课我们学习了《再塑生命的人》的生字词，了解了作者海伦·凯勒的生平以及文章的写作背景。通过整体感知和精读细研，我们知道了莎莉文老师是再塑海伦生命的人，她通过一系列的教育方法，帮助海伦从黑暗无声的世界中走出来，重新认识了世界，获得了知识和希望。下节课我们将继续深入学习课文，感受莎莉文老师的教育智慧和海伦·凯勒的自强不息精神。
八、布置作业
抄写本课的生字词。
思考莎莉文老师是一个怎样的人。
第二课时
一、复习导入
检查生字词的掌握情况。
请学生回顾上节课的内容，说说莎莉文老师是如何再塑海伦生命的。
二、精读细研
画出文中莎莉文老师对“我”进行教育的关键语句，并结合内容进行分析她是一位怎样的老师。
预设回答：
学生可能会画出“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画”等语句。
学生可能会说莎莉文老师是一位亲切、有爱心、用心良苦、循循善诱、教育有方、温柔且有耐心的老师。
例如，一“握”一“抱”，形象地描写出莎莉文老师母亲般的爱心；拉起“我”的手拼写单词，让“我”对手指游戏产生兴趣，体现了她的用心良苦和循循善诱。
读完全文，说说你眼中的海伦·凯勒是一个怎样的人。
预设回答：
学生可能会说海伦·凯勒是一个好学、坚毅、有极高悟性和丰富情感的人。
她在学习过程中，表现出强烈的求知欲、极高的悟性。她以好奇的眼光看待每一样东西，用触觉感知事物，用心体验世界，在求知中获得幸福的体验。
“水”本身真的有这么大的魔力吗？
预设回答：
学生可能会说“水”本身没有这么大的魔力，是莎莉文老师用直观教学的方式让“我”认识了“水”，唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，带给“我”光明、希望、快乐和自由。
为什么“我”此时会“悔恨莫及”？
预设回答：
学生可能会说因为此时在莎莉文老师的耐心引导下，“我”的学习终于迎来了质变，“我”在文字和事物名称之间建立了联系，并获得了生命的意识和感情，进而意识到自己发脾气摔坏布娃娃是错误的行为，所以“悔恨莫及”。
如何理解“啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句话。
预设回答：
学生可能会说这句话运用反问直抒胸臆，抒发了“我”在求知路上获得的幸福和满足，表明莎莉文老师用她特有的教育方法开启了“我”智慧和情感的大门，激起了“我”求知的欲望，使“我”感受到世界的美好、生活的意义。
三、深入探究
海伦成功再塑生命的因素有哪些？结合全文分析。
预设回答：
学生可能会说海伦成功再塑生命的因素包括莎莉文老师的教导和帮助，她了解儿童心理，讲究教育方式，教学循序渐进，善于启发引导，热爱教育对象。
同时，海伦自身也具有毅力、灵感、求知欲等品质。例如，小海伦没有放弃认识文字，表现出了毅力；通过水受到了启发，体现了灵感；对新事物拥有极大的热情，展现了求知欲。
标题中的“再塑生命”是什么意思？
预设回答：
学生可能会说标题中的“再塑生命”字面上指“重新塑造生命、重新获得生命”。
在本文中是指海伦的生命、希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中，她的人生因此发生了重大转折，生命的意义焕然一新。
四、课堂小结
本节课我们通过精读细研和深入探究，更加深入地理解了课文的内容。我们感受到了莎莉文老师的教育智慧和爱心，以及海伦·凯勒的好学、坚毅和自强不息的精神。同时，我们也对“再塑生命”的含义有了更深刻的理解。希望同学们能从海伦·凯勒的故事中汲取力量，勇敢面对生活中的困难和挑战。
五、布置作业
写一篇短文，表达你对海伦·凯勒或莎莉文老师的敬佩之情。