商的末尾有0的除法( 教学设计)人教版三年级下册数学（表格式）
文档属性
| 名称 | 商的末尾有0的除法( 教学设计)人教版三年级下册数学（表格式） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 282.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-08-08 12:32:31 | ||
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文档简介
教学设计
教学课题 人教版三年级数学下册商的末尾有0的除法
学科 小学数学 年级 三年级 时长 1课时
教学背景分析 在小学数学教学中，除法是基础且重要的运算之一。学生在之前的学习中已经掌握了基本的除法运算，但对商的末尾有0的除法可能还存在一些疑惑。通过本堂课的学习，学生将能够理解和掌握商末尾有0的除法运算规则，并能够灵活运用这些规则解决实际问题。
教学目标 1、学生能够理解并掌握商末尾有0的除法运算规则。 2、通过观察、比较、分析和练习，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。 3、激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真细致的学习态度。
重难点 1、学生能够理解并掌握商末尾有0的除法运算规则。 2、通过观察、比较、分析和练习，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
教学方式与策略 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考。 合作学习：鼓励学生小组合作，共同探讨问题。 直观教学：利用多媒体工具展示除法运算过程，帮助学生形象理解。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
一、复习铺垫，引入新课 1．计算下列各题。 师：被除数中间有0，商中间就一定有0。这个说法对吗？ 2．计算。 师：口算上面三道题，并说说你是怎么想的。 师：观察这三道题的商，它们有什么特点？ 师：今天我们就来研究商的末尾有0的除法。（板书课题：商末尾有0的除法） 通过复习已学知识、回忆口算方法，从而引入新课，通过让学生口述60÷3，250÷5和400÷8的口算的思考过程，观察比较三个商的共同特点——商末尾都有0，由此引入今天的新课学习。在了解学生知识起点的基础上，把握本节课的教学起点，从而找到新旧知识的相通点，以便于学生进行已学知识向新知识的正向迁移。 6 分钟
二、自主探究，学习新知识 1．被除数的个位上是0。 （1）独立思考，尝试探究。 课件出示教科书P26例7情境图及第（1）题。 师：你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 师：要求650元可以买多少根短跳绳，会列式计算吗？试试看。 学生汇报算式：650÷5。 学生独立计算。 （2）全班交流，验证算法。 师：都算完了吗？我们一起分享大家的计算过程及结果。 学生交流自己的计算与想法。 师：你认为算法（1）和算法（2）哪种算法正确呢？ 师：商个位上的0可以不写吗？ 师生交流，明确商个位上的0是0除以任何不是0的数得0而来的，写竖式时，可省略用0作被除数这一过程，但商个位上的0起到占位的作用，不能省略。 （3）自主练习，归纳概括。 课件出示练习题。 师：请大家试着用竖式计算上面两题。 交流后，师生自主小结。 教师小结：被除数的十位正好除尽，个位上是0时，不用移下来除，直接在商的个位上写0占位。 2．被除数个位上的数比除数小。 （1）提出问题，独立思考。 课件出示教科书P26例7第（2）题。 师：仔细读题，会列式吗？试试看。 学生汇报算式：245÷8。 （2）自主探究算法，解决问题。 师：请同学们先估一估，再计算。 学生在自己的练习本上用竖式计算，教师在了解学生的计算方法后，有针对性地指名学生到黑板上进行板演。 【学情预设】 师：两种算法的结果都是30余5，区别在哪里？你更喜欢哪种算法？为什么？ 先独立思考，然后在小组里交流一下。 （3）自主练习。 学生独立完成后汇报，教师订正。 引导学生从估算、口算算理、结果验算等方面进行验证。通过估计商是几位数及竖式下面0位置的写法，得出算法（2）是正确的，进而得出商是130。 给学生独立完成、自主思考、互相交流的空间，让他们在分享彼此的想法的过程中，概括出解这类题的一般规律，总结出一般方法。 让学生充分展示各种情况后，给学生交流、追问、对话的机会，在思维碰撞中逐步明确：除到被除数的十位正好除尽，个位不够商1时，可以直接把被除数个位上的数当作余数，在商的个位上写0占位。在教师的适时引导下，学生知道可以借助估算和验算的方法来检验计算的结果是否正确。 24分钟
三、巩固练习 1．完成教科书P26下面“做一做”和P28“练习五”第5题。 选出部分算式指名学生板演,叙述自己的计算过程,其余算式让学生独立完成,集体评议。 2．完成教科书P29“练习五”第6题。 观察各题的计算错在哪里。先独立完成,再同桌互相交流,集体订正。 3．完成教科书P29“练习五”第7题。 学生独立完成。 8 分钟
四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？ 2 分钟
板书设计 商末尾有0的除法 （1）650÷5＝130（根） （2）245÷8＝30（根）……5（元）
教学特色与反思 教学中通过引导学生回顾上节课所学的内容来引入新知识，让学生大胆尝试、大胆提问，在比较与辨析中掌握新知识，理解在商末尾商0占位的算理。这节课学生学得比较轻松，少数学生对于简便写法不太习惯，不能马上接受，还需要教师重点指导。 1、学习内容来自生活。 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 2、学习需求来自学生。 引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间 下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较;二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智(0为什么不能做除数)，进而树立起学生的自信心 3、学习过程重视体验 新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的.数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。
教学课题 人教版三年级数学下册商的末尾有0的除法
学科 小学数学 年级 三年级 时长 1课时
教学背景分析 在小学数学教学中，除法是基础且重要的运算之一。学生在之前的学习中已经掌握了基本的除法运算，但对商的末尾有0的除法可能还存在一些疑惑。通过本堂课的学习，学生将能够理解和掌握商末尾有0的除法运算规则，并能够灵活运用这些规则解决实际问题。
教学目标 1、学生能够理解并掌握商末尾有0的除法运算规则。 2、通过观察、比较、分析和练习，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。 3、激发学生对数学学习的兴趣，培养学生认真细致的学习态度。
重难点 1、学生能够理解并掌握商末尾有0的除法运算规则。 2、通过观察、比较、分析和练习，培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
教学方式与策略 启发式教学：通过提问和引导，激发学生的思考。 合作学习：鼓励学生小组合作，共同探讨问题。 直观教学：利用多媒体工具展示除法运算过程，帮助学生形象理解。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
一、复习铺垫，引入新课 1．计算下列各题。 师：被除数中间有0，商中间就一定有0。这个说法对吗？ 2．计算。 师：口算上面三道题，并说说你是怎么想的。 师：观察这三道题的商，它们有什么特点？ 师：今天我们就来研究商的末尾有0的除法。（板书课题：商末尾有0的除法） 通过复习已学知识、回忆口算方法，从而引入新课，通过让学生口述60÷3，250÷5和400÷8的口算的思考过程，观察比较三个商的共同特点——商末尾都有0，由此引入今天的新课学习。在了解学生知识起点的基础上，把握本节课的教学起点，从而找到新旧知识的相通点，以便于学生进行已学知识向新知识的正向迁移。 6 分钟
二、自主探究，学习新知识 1．被除数的个位上是0。 （1）独立思考，尝试探究。 课件出示教科书P26例7情境图及第（1）题。 师：你获得了哪些数学信息？要解决的问题是什么？ 师：要求650元可以买多少根短跳绳，会列式计算吗？试试看。 学生汇报算式：650÷5。 学生独立计算。 （2）全班交流，验证算法。 师：都算完了吗？我们一起分享大家的计算过程及结果。 学生交流自己的计算与想法。 师：你认为算法（1）和算法（2）哪种算法正确呢？ 师：商个位上的0可以不写吗？ 师生交流，明确商个位上的0是0除以任何不是0的数得0而来的，写竖式时，可省略用0作被除数这一过程，但商个位上的0起到占位的作用，不能省略。 （3）自主练习，归纳概括。 课件出示练习题。 师：请大家试着用竖式计算上面两题。 交流后，师生自主小结。 教师小结：被除数的十位正好除尽，个位上是0时，不用移下来除，直接在商的个位上写0占位。 2．被除数个位上的数比除数小。 （1）提出问题，独立思考。 课件出示教科书P26例7第（2）题。 师：仔细读题，会列式吗？试试看。 学生汇报算式：245÷8。 （2）自主探究算法，解决问题。 师：请同学们先估一估，再计算。 学生在自己的练习本上用竖式计算，教师在了解学生的计算方法后，有针对性地指名学生到黑板上进行板演。 【学情预设】 师：两种算法的结果都是30余5，区别在哪里？你更喜欢哪种算法？为什么？ 先独立思考，然后在小组里交流一下。 （3）自主练习。 学生独立完成后汇报，教师订正。 引导学生从估算、口算算理、结果验算等方面进行验证。通过估计商是几位数及竖式下面0位置的写法，得出算法（2）是正确的，进而得出商是130。 给学生独立完成、自主思考、互相交流的空间，让他们在分享彼此的想法的过程中，概括出解这类题的一般规律，总结出一般方法。 让学生充分展示各种情况后，给学生交流、追问、对话的机会，在思维碰撞中逐步明确：除到被除数的十位正好除尽，个位不够商1时，可以直接把被除数个位上的数当作余数，在商的个位上写0占位。在教师的适时引导下，学生知道可以借助估算和验算的方法来检验计算的结果是否正确。 24分钟
三、巩固练习 1．完成教科书P26下面“做一做”和P28“练习五”第5题。 选出部分算式指名学生板演,叙述自己的计算过程,其余算式让学生独立完成,集体评议。 2．完成教科书P29“练习五”第6题。 观察各题的计算错在哪里。先独立完成,再同桌互相交流,集体订正。 3．完成教科书P29“练习五”第7题。 学生独立完成。 8 分钟
四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你们有什么收获？ 2 分钟
板书设计 商末尾有0的除法 （1）650÷5＝130（根） （2）245÷8＝30（根）……5（元）
教学特色与反思 教学中通过引导学生回顾上节课所学的内容来引入新知识，让学生大胆尝试、大胆提问，在比较与辨析中掌握新知识，理解在商末尾商0占位的算理。这节课学生学得比较轻松，少数学生对于简便写法不太习惯，不能马上接受，还需要教师重点指导。 1、学习内容来自生活。 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学生更有效。因为，学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，同时也体现了学习生活化的理念。例如，在新课开始时，我创设了帮老师选参加跳绳人员的生活情境，学生对这类事感兴趣，符合儿童善于表现自己的心理特点，很好地激起了学生的探究欲望。使学生在积极、主动参与下发现问题，并敢于发表自己与众不同的见解。 2、学习需求来自学生。 引导学生主动建构知识是新课标的重要理念。根据学生的认知特征和心理特点，充分激发学习动机，是变被动学习为主动学习的有效途径。在教学时，教师能够不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨证地使用教材，根据学生的实际情况在该着力的地方花时间 下功夫。一是能改编教材的编排体系，将例题中的两题同时出现，便于学生比较;二是将探究有关0的除法的规律放到例题中进行，教师不直接告诉，而是把这个机会留给学生，让学生充分地表现自我，创造条件地展现学生的聪明才智(0为什么不能做除数)，进而树立起学生的自信心 3、学习过程重视体验 新课标重视学生学习过程中的体验。所谓体验性学习，就是强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，并通过体验与感受，建构属于自己的认知体系。可见，体验性学习是知情合一的学习，是真正属于学生自己的.数学学习活动，它旨在让学生通过手脑并用的探究活动，学习科学的知识和方法，体验探究的乐趣。在教学《商中间或末尾有0的除法》时，学生在试一试、辩一辩、算一算等过程中，给自己提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现和自我实现的实践机会，从而真正理解了“0除以任何不是0的数都得0”的规律，掌握了商中间或末尾有0的除法的计算方法。