人音版五年级音乐上册第4课《演唱 牧场上的家》教学设计

《牧场上的家》
——小学五年级唱歌课教学设计
教学基本信息
课题 牧场上的家
学科 音乐 学段 小学高年级 年级 五年级
相关领域 感受与鉴赏、表现、音乐与相关文化都有不同层次的涉及，主要突出表现领域的演唱。
教材 书名： 义务教育教科书 出版社： 人民音乐出版社
是否已实施 是
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想
《音乐课程标准》中的“以音乐审美为核心”的基本理念为指导思想。关注学生实际获得，在教学中培养学生的音乐能力，在音乐实践中感受歌曲情绪，体会歌曲意境，做到准确歌唱。
（二）理论依据
根据《北京市中小学部分音乐能力》“音乐学科的核心素养”分为审美感知、艺术表现和文化理解三方面。没有一定的审美能力就不可能产生相应层次的审美体验、审美情趣和审美感。本课教学设计依据课标中表现领域的相关建议，在教学中，积极引导学生参与聆听、演唱、等实践活动。
二、教学背景分析
（1） 教材内容分析
1. 作品背景分析
《牧场上的家》原名Home on the Range ，是美国西部的一首经典歌曲，被称为非官方的西部圣歌。在1947年 堪萨斯州 将其选为州歌，同时此歌也被美国西部作家协会收录在西部经典100首之中。歌曲中描述了美国西部牧场田园生活: 绿草茵茵的宽阔牧场，水牛、小鹿、羚羊的欢跳及夜幕下星星闪烁，牧场在宁静的夜晚中的美丽景象，富有诗意。表达了对田园生活的热爱，以及对自由的无限向往之情。
2. 音乐要素分析
旋律及结构分析
歌曲旋律呈波浪式。主要节奏型 和它的弱
起变化节奏型贯穿全曲。歌曲以典型的弱起旋律：属音向主音的上四度跳进开始，之后级进与跳进的交叉运用使旋律连贯悠扬，八分音符在弱拍上的多次运用增强了音乐的流动性和张力。
歌曲四三拍，G大调，是带再现的单二部曲式结构。A段是平行乐段，由两个带弱起的变化重复乐句构成a+a’，两个乐句的起始旋律均呈上行走向，有小起伏，第一句停在属音，第二句停在主音，是典型的西洋大小调和声体系。
B段在上移五度跳进后，以宽松的节奏展开，使得曲调更加优美而抒情，它不仅表现了开阔空旷的家园意境，而且还纵情的抒发了人们对可爱的家园的赞美之情。最后的乐句再现了歌曲A段第二乐句的旋律，曲调又趋平稳，它使人们完全沉浸在这美丽的家园情景之中，感受和表达了对田园生活的热爱情感。
音响与风格
教材所配音频为童声齐唱，其中间奏由萨克斯与钢琴呈现，二者略带即兴的旋律呈现出爵士音乐风格，给歌曲增添的了不少流行音乐色彩。
（二）学生情况分析
本节课授课班级是五（2）班，本班有37名学生，其中女生25人，男生12人。通过调查了解到，本班学生之中有10人学习器乐，2人学习声乐，3人学习舞蹈。通过前一阶段的音乐学习，学生具备一定的音乐能力。
（三）教学方式与手段说明
从本课从音乐的核心内容——旋律的角度出发，在发声练习中提前渗透歌曲的音乐要素：弱起节奏和旋律骨干音。以发展学生音乐能力为主要目标，引导学生唱好歌曲。
1. 准备阶段——听辩法、模唱法和视唱法。围绕音乐核心要素，训练音乐记忆能力和内心听觉。
2. 学唱环节——情境法、体验法、画图形谱、旋律线等方法。通过创设情境情境，感受歌曲的情绪和音乐要素，划分歌曲结构。
3. 唱好歌曲——识读乐谱、挥拍演唱。通过识读乐谱和挥拍演唱进一步唱好歌曲。
4. 在其他环节中还运用了模仿法、讲授法，激发学生兴趣。
（四）技术准备
1. 课前用Sibelius6打出歌谱
2．用QQ影音将音频按乐段截取。
3．用演示文稿制作课件。
三、教学目标
（一）“情感态度与价值观”目标
喜欢演唱这首歌曲，体会歌曲意境，感受美国儿童对牧场上的家的热爱。
（二）“过程与方法”目标
通过视唱、聆听、挥拍演唱、二声部演唱等方法有感情地演唱，充分感受音乐要素，培养“旋律感”，体会歌曲的美好情绪。
（三）“知识与技能”目标:
1．用平稳、悠长的气息和柔和、连贯的声音富有表情的演唱。
2．理解3/4拍强弱规律，唱好准弱起小节，做到挥拍演唱。
3. 能够划分歌曲结构，感受B段的音乐要素的变化。
四、教学重点与难点
（一）教学重点：
通过学生学习《牧场上的家》，引导学生能用平稳气息和，柔和的声音有表情的演唱，并能体会歌曲表达的美好情绪。
（二）教学难点：
1．弱起小节的学习及运用。
2．一字多音、一音多字、儿化音的唱法
五、教学过程
（一）准备阶段
【阶段目标】：在旋律回声中建立本课的相对音高概念，在旋律视唱中感受三拍子律动和弱起小节。
活动1.1——旋律回声
教师操作：边唱四音组边用科尔文手做出旋律音高s,-d-r-m、l,-f-f-f、
m-m-r-d、d-si,-d-r、si，-d-r-d进行有梯度的旋律回声练习。
学生活动：旋律模仿
活动1.2 ——旋律视唱
（1）教师操作：出示第一条旋律，并在钢琴上弹奏一遍，让学生跟琴模唱。
学生活动：模唱旋律
（2）教师操作：出示旋律，让学生观察与有何不同，并视唱。
学生活动：说出弱起小节并视唱旋律
（3）教师操作：引导学生说出如何唱准弱起小节，即挥拍唱，跟琴唱。
学生活动：挥拍视唱
（4）教师操作：提示尽量用连贯的气息演唱，让旋律流动起来，脱琴唱。
学生活动：用连贯的气息演唱，唱出美感。
（设计意图：将本课难点前置，通过多种方式熟悉歌曲，为后续教学做铺垫）
（二）学唱歌曲
【阶段目标】：让学生感受歌曲音乐要素，在老师引导下能够独立完整演唱歌曲。
活动2.1——揭示课题，初听歌曲
揭示旋律出自美国歌曲《牧场上的家》。
教师操作：范唱歌曲，让学生聆听歌曲唱的什么内容，听完与大家交流感受。
学生活动：初次聆听，听完分享感受。
教师操作：引导学生说出相关音乐要素——情绪、速度、节拍等
学生活动：感受音乐要素
活动2.2——创设情境，朗读歌词
教师操作：请学生独自朗读和齐读的方式引导学生体会歌词意境美。
学生活动：朗读歌词，体会歌曲意境。
（设计意图：朗读歌词的目的有两点，一是创设情境，体会歌曲意境；二是熟悉歌词，为演唱歌曲做铺垫。）
活动2.3——画图形谱，感受三拍子律动，关注长音时值
教师操作：在黑板上边唱第一段歌词边画出图形谱，引导学生感受弱起小节。
学生活动：模仿老师画图形谱。
教师操作：引导学生分析图形谱，找出长音位置。
学生活动：找到长音位于句末位置，加以区别。
活动2.4——画旋律线，感受歌曲结构，师生接唱A段
教师操作：边画旋律线边唱第一段歌词，引导学生找出相同或相似乐句。总结出平行乐段的概念——同头异尾。
进行A段师生接唱，师唱重复乐句。
学生活动：师生接唱，唱变化乐句
活动2.5——跟琴唱B段。
教师操作：接着唱B段，引导学生发现再现A段的乐句。
学生活动：聆听老师范唱，熟悉B段旋律，知道B段是A段的变化再现，这首歌曲是单二部曲式。演唱B段。再次听范唱，小声跟唱。
教师范唱：让学生跟琴唱，完整演唱第一段歌词
学生活动：默唱、跟琴唱
活动2.6——跟琴完整演唱第一段
教师操作：弹钢琴伴奏，指导学生用连贯气息演唱第一段歌词，长音处音符时值要唱得饱满。
学生活动：用连贯的气息演唱第一段。
活动2.7——自学第二段歌词
教师操作：播放第二段音频，让学生默唱。
学生活动：默唱歌词。
（三）唱好歌曲
【阶段目标】：能够用圆润的声音挥拍演唱歌曲，
活动3.1——完整聆听，挥拍默唱
教师操作：播放音频，让学生挥拍默唱，之后跟琴唱，提示弱起小节。
学生活动：挥排唱，默唱。自我评价。
活动3.2——能够用圆润的音色，连贯的气息去演唱
教师操作：再次启发学生感受歌曲情感，创设情境。聆听老师示范，应该用怎样的声音去演唱。
学生活动：尝试用较长气息，把歌曲唱得连贯。
教师操作：指导唱。
活动3.3——跟伴奏唱
教师操作：播放伴奏，指挥学生演唱。
学生活动： 跟伴奏在老师指挥下完整演唱。
（四）相关拓展
【阶段目标】：了解相关文化，提高核心素养。
活动4.1——播放英文版《Home on the rang 》,让学生对比聆听，互相交流。
提出问题：你更喜欢哪个版本？说说为什么？
学生活动：从音乐要素角度分析。
活动4.2——完整有美感地演唱
全班在老师指挥下其唱歌曲，结束本课。
六、学习效果评价设计
（一）评价方式
1．注重过程性评价将鼓励性评价贯穿课堂。
2．运用音乐的语言进行具体的表扬。
3．课下老师与学生进行交流，做反馈。
七、教学设计特色说明
借鉴柯达伊教学理念，发展学生音乐能力
1. 难点前置，大量铺垫
柯达伊教学法很重要的一个原则是，运用各种教学手段深入探究音乐的内涵，不断发展学生对于音乐本身的理解。该教学法在教学中强调感性体验先于理性认知，在正式学习某个内容之前一定会做很多铺垫，有了一定量的感性体验储备后，才能进行相关内容的学习。所以我在准备环节采用了歌曲中的骨干音s,-d-r-m、l,-f-f-f、m-m-r-d、d-si,-d-r、si，-d-r-d做旋律回声练习。在旋律回声中强化学生的稳定拍概念、发展了内心听觉能力、相对音高感、视唱歌谱能力。同时，分散了歌曲的教学难点，为后续教学进行的铺垫。
2．画图和旋律线感受歌曲的结构。
通过在黑板上画图的形式让学生直观感受歌曲的弱起节奏和乐句。通过画旋律线感受歌曲的结构，在聆听过程中基本做到结构的划分，便于音乐的记忆。
3．不足之处：教学节奏把握欠佳，前松后紧，拓展环节没有得以展开。在歌曲演唱形式上可以再丰富一些。