3.5 摆的快慢 教学设计
文档属性
| 名称 | 3.5 摆的快慢 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 398.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2024-09-26 09:44:43 | ||
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文档简介
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摆的快慢 教学设计
【教材简析】
本课是《计量时间》单元的第5课，在上一课中，学生测量自制摆1分钟摆动次数时，已经发现不同的摆在1分钟内摆动的次数是不一样的。有的摆摆动快，有的摆摆动慢。本课主要研究影响摆的快慢的因素（摆锤质量和摆绳长度）。课程设计了聚焦、探索和研讨三个板块，层层递进，环环相扣，学生经历“讨论-猜测-验证”，以对比实验方式分别研究摆的快慢与摆锤质量和摆绳长短的关系来修正自己的猜测，最终得出摆动的快慢与摆绳长短有关，摆绳短，摆动快，摆绳长，摆动慢，而与摆锤质量无关结论。本课学习也为下一课《制作钟摆》奠定了认知基础。
本课教材围绕“摆的快慢”影响因素，设计了3个活动。第一个活动是思考、推测影响摆的摆动快慢的因素；第二个活动是探究摆的快慢与摆绳长短的关系；第三个活动是探究摆的快慢与摆锤质量的关系。在实验活动中掌握对比实验的研究方法，学会分析实验数据，得出实验结论。
本课的重点是研究摆的快慢与哪些因素有关，初步培养学生设计控制变量的实验方案的能力及推理论证思维，进一步养成实事求是的科学态度。
【学情分析】
通过上一课的学习，学生了解了摆的构造，并能动手制作摆，学会了测量摆每分钟摆动的次数，初步建构了“摆的等时性”这一科学概念，同时通过研究还发现了不同的摆1分钟内摆动次数是不一样的。五年级学生没有正式学习过对比实验如何进行变量的控制，教师只是在平时的实验中进行了渗透，所以本课中教师可以尝试通过这两个实验让学生学会辨别和控制实验中的可变因素，以及不变因素。对于实验操作的严谨性、数据的整理分析、处理和科学结论的完整得出，学生都还存在一定的困难，因此需要教师课上进行引导。
【教学目标】：
科学观念：
①知道摆的快慢与摆锤质量无关，与摆绳长度有关；
②知道摆绳越短，摆动越快，反之则越慢。
科学思维：
基于实验中获得的数据，运用分析与综合，归纳概括等思维方法，构建摆的快慢与摆锤质量和摆绳长短的关系概念。
探究实践：
①会运用已有的知识和经验对摆的快慢与什么因素有关做出推测、设计对比实验、实施方案、寻找证据、得出结论。
②会通过对比实验控制变量进行实验，在实验中观察记录数据。
态度责任：
①保持对摆的快慢影响因素的探究热情和好奇心，乐于进行探究实践。
②能基于证据和逻辑发表自己的见解，养成严谨求是的科学态度。
③能将学习到的知识应用于实践，调节摆钟快慢。
【教学重难点】：
重点：摆的快慢与摆线长度有关，与摆锤质量无关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
难点：推测摆的快慢与什么因素有关，设计对比实验，实施方案，分析实验数据后得出正确结论。
【教学准备】：
教师：1个摆
学生：1.铁架台、长度为长中短的摆绳，3个钩码，回形针挂钩，秒表，量角器；2.实验记录单。
【教学过程】：
复习导入，揭示课题
出示“自制摆1分钟摆动次数的数据汇总表”。
提问：上节课我们分析这些数据总结出了“摆的等时性”，纵向看每个小组的平均数据，你们有什么发现？谁来说一说？（预设：不同的小组数据不同，也就是说摆1分钟内摆动的次数不同。） 追问：不同小组的实验次数不一样说明了什么？
小结：这几个组的摆1分钟摆动的次数多，说明摆动得速度快。 而这几个组的摆1分钟摆动的次数少，说明摆动的速度慢。针对这个发现你们能提出什么科学问题呢？
摆的快慢与什么因素有关呢？这节课我们就来探究摆的快慢。揭示课题：摆的快慢（板书）。
二、探究：摆的快慢与什么因素有关
材料准备：课件，长中短不同长度的摆绳、垫圈、铁架台、挂钩、秒表、量角器
还记得摆是由几部分组成的吗？什么算是摆动一次？
推测：你觉得影响摆的摆动快慢的因素有哪些呢？
从同学们刚才的回答中我们总结出了三个因素可以影响摆的快慢：分别是：摆锤的质量，摆绳长短，和摆幅大小。
这些因素都是同学们的推测，在科学中我们要通过实验和数据来证明我们的想法。那么什么是正确的摆动方式？
摆的快慢与摆幅大小的关系
回忆上个实验现象？摆幅变小，相同时间内摆动次数相同（不变）。根据这个现象，你能得出摆的快慢与摆幅大小的关系的结论吗？
师生共同设计完成改变摆绳长度的实验。
出示实验材料：铁架台、钩码、长度不同的细绳、秒表
提问：利用已有的材料怎样设计实验探究摆的快慢与摆绳长度之间的关系呢？小组讨论后汇报。
学生汇报自己小组讨论的实验方案。
其他学生补充或者提出改进意见，逐步完善实验方案。
教师课件出示完整的实验视频。
引导提问：在改变摆绳长度的时候，其它因素可以改变吗？不可以改变的因素有？摆锤质量、摆幅大小和测量的时间。
我们在实验中改变其中一个因素，而保持其它因素不变，这样的实验方法我们叫做对比实验。通过视频来学习具体的操作方法。
在实验过程中还有哪些需要注意的呢？实验注意事项
小组每个人要承担什么样的任务？（操作员、计时员、计数员、记录员等）
我们的小科学家们也要认真做好实验记录哦！请各小组从抽屉中拿出实验记录单，计时5分钟开始你们的实验。
学生实验，教师巡视。
好啦，请各小组上来展示一下你们的实验结果：
通过这些小组的数据，你们有什么发现呢？摆动快慢与摆绳长度有关吗？
摆绳长的摆1分钟内摆动次数较少，摆绳短的摆1分钟内摆动次数多。
小结：摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。多问几个小组。
摆动快慢与摆绳长度是否有关
1.提问：利用已有的材料怎样设计实验探究摆的快慢与摆锤质量之间的关系呢？小组讨论后汇报。
3.教师小结：摆的快慢与摆锤质量无关，与摆绳长短有关，摆绳越短，摆动越快，反之则越慢。
应用：
现在老师有个问题要考考同学们，我家里的摆钟走的太快了，你们能帮我想想办法让它走慢点吗 延长摆绳
布置一个小的课后探究作业。小组制作一个1分钟之内摆30下的摆。
【板书设计】
摆的快慢
摆绳长度 有关
与 摆锤质量 无关
摆幅大小 无关
摆绳越长，摆动越慢；
短， 快。
【反思评价】
本节课是五上第三单元中的一节探究课，本课旨在探究摆在相同时间内摆动快慢与什么因素有关。
本课教学设计较好地遵循学生的认知发展规律，能做到层层深入，充分调动学生的探究兴趣，让学生像科学家一样，经历：发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——得出结论完整的探究过程。
重视情境的创设。以实物摆导入，设计学生喜闻乐见的科学活动，让学生对摆是什么样有实感，激发学生学习科学的内在动机。
突出学生的主体地位。引导学生思考单摆的摆动与什么因素有关，激发学生积极思维。
设计了以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历完整探究过程。
课后对计量时间精确度的意义进行升华，充分培养了学生基于逻辑和证据发表自己见解的意识，严谨求实的科学态度，较好地实现了德育目标。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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摆的快慢 教学设计
【教材简析】
本课是《计量时间》单元的第5课，在上一课中，学生测量自制摆1分钟摆动次数时，已经发现不同的摆在1分钟内摆动的次数是不一样的。有的摆摆动快，有的摆摆动慢。本课主要研究影响摆的快慢的因素（摆锤质量和摆绳长度）。课程设计了聚焦、探索和研讨三个板块，层层递进，环环相扣，学生经历“讨论-猜测-验证”，以对比实验方式分别研究摆的快慢与摆锤质量和摆绳长短的关系来修正自己的猜测，最终得出摆动的快慢与摆绳长短有关，摆绳短，摆动快，摆绳长，摆动慢，而与摆锤质量无关结论。本课学习也为下一课《制作钟摆》奠定了认知基础。
本课教材围绕“摆的快慢”影响因素，设计了3个活动。第一个活动是思考、推测影响摆的摆动快慢的因素；第二个活动是探究摆的快慢与摆绳长短的关系；第三个活动是探究摆的快慢与摆锤质量的关系。在实验活动中掌握对比实验的研究方法，学会分析实验数据，得出实验结论。
本课的重点是研究摆的快慢与哪些因素有关，初步培养学生设计控制变量的实验方案的能力及推理论证思维，进一步养成实事求是的科学态度。
【学情分析】
通过上一课的学习，学生了解了摆的构造，并能动手制作摆，学会了测量摆每分钟摆动的次数，初步建构了“摆的等时性”这一科学概念，同时通过研究还发现了不同的摆1分钟内摆动次数是不一样的。五年级学生没有正式学习过对比实验如何进行变量的控制，教师只是在平时的实验中进行了渗透，所以本课中教师可以尝试通过这两个实验让学生学会辨别和控制实验中的可变因素，以及不变因素。对于实验操作的严谨性、数据的整理分析、处理和科学结论的完整得出，学生都还存在一定的困难，因此需要教师课上进行引导。
【教学目标】：
科学观念：
①知道摆的快慢与摆锤质量无关，与摆绳长度有关；
②知道摆绳越短，摆动越快，反之则越慢。
科学思维：
基于实验中获得的数据，运用分析与综合，归纳概括等思维方法，构建摆的快慢与摆锤质量和摆绳长短的关系概念。
探究实践：
①会运用已有的知识和经验对摆的快慢与什么因素有关做出推测、设计对比实验、实施方案、寻找证据、得出结论。
②会通过对比实验控制变量进行实验，在实验中观察记录数据。
态度责任：
①保持对摆的快慢影响因素的探究热情和好奇心，乐于进行探究实践。
②能基于证据和逻辑发表自己的见解，养成严谨求是的科学态度。
③能将学习到的知识应用于实践，调节摆钟快慢。
【教学重难点】：
重点：摆的快慢与摆线长度有关，与摆锤质量无关。摆线越长，摆动越慢，摆线越短，摆动越快。
难点：推测摆的快慢与什么因素有关，设计对比实验，实施方案，分析实验数据后得出正确结论。
【教学准备】：
教师：1个摆
学生：1.铁架台、长度为长中短的摆绳，3个钩码，回形针挂钩，秒表，量角器；2.实验记录单。
【教学过程】：
复习导入，揭示课题
出示“自制摆1分钟摆动次数的数据汇总表”。
提问：上节课我们分析这些数据总结出了“摆的等时性”，纵向看每个小组的平均数据，你们有什么发现？谁来说一说？（预设：不同的小组数据不同，也就是说摆1分钟内摆动的次数不同。） 追问：不同小组的实验次数不一样说明了什么？
小结：这几个组的摆1分钟摆动的次数多，说明摆动得速度快。 而这几个组的摆1分钟摆动的次数少，说明摆动的速度慢。针对这个发现你们能提出什么科学问题呢？
摆的快慢与什么因素有关呢？这节课我们就来探究摆的快慢。揭示课题：摆的快慢（板书）。
二、探究：摆的快慢与什么因素有关
材料准备：课件，长中短不同长度的摆绳、垫圈、铁架台、挂钩、秒表、量角器
还记得摆是由几部分组成的吗？什么算是摆动一次？
推测：你觉得影响摆的摆动快慢的因素有哪些呢？
从同学们刚才的回答中我们总结出了三个因素可以影响摆的快慢：分别是：摆锤的质量，摆绳长短，和摆幅大小。
这些因素都是同学们的推测，在科学中我们要通过实验和数据来证明我们的想法。那么什么是正确的摆动方式？
摆的快慢与摆幅大小的关系
回忆上个实验现象？摆幅变小，相同时间内摆动次数相同（不变）。根据这个现象，你能得出摆的快慢与摆幅大小的关系的结论吗？
师生共同设计完成改变摆绳长度的实验。
出示实验材料：铁架台、钩码、长度不同的细绳、秒表
提问：利用已有的材料怎样设计实验探究摆的快慢与摆绳长度之间的关系呢？小组讨论后汇报。
学生汇报自己小组讨论的实验方案。
其他学生补充或者提出改进意见，逐步完善实验方案。
教师课件出示完整的实验视频。
引导提问：在改变摆绳长度的时候，其它因素可以改变吗？不可以改变的因素有？摆锤质量、摆幅大小和测量的时间。
我们在实验中改变其中一个因素，而保持其它因素不变，这样的实验方法我们叫做对比实验。通过视频来学习具体的操作方法。
在实验过程中还有哪些需要注意的呢？实验注意事项
小组每个人要承担什么样的任务？（操作员、计时员、计数员、记录员等）
我们的小科学家们也要认真做好实验记录哦！请各小组从抽屉中拿出实验记录单，计时5分钟开始你们的实验。
学生实验，教师巡视。
好啦，请各小组上来展示一下你们的实验结果：
通过这些小组的数据，你们有什么发现呢？摆动快慢与摆绳长度有关吗？
摆绳长的摆1分钟内摆动次数较少，摆绳短的摆1分钟内摆动次数多。
小结：摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短，摆动越快。多问几个小组。
摆动快慢与摆绳长度是否有关
1.提问：利用已有的材料怎样设计实验探究摆的快慢与摆锤质量之间的关系呢？小组讨论后汇报。
3.教师小结：摆的快慢与摆锤质量无关，与摆绳长短有关，摆绳越短，摆动越快，反之则越慢。
应用：
现在老师有个问题要考考同学们，我家里的摆钟走的太快了，你们能帮我想想办法让它走慢点吗 延长摆绳
布置一个小的课后探究作业。小组制作一个1分钟之内摆30下的摆。
【板书设计】
摆的快慢
摆绳长度 有关
与 摆锤质量 无关
摆幅大小 无关
摆绳越长，摆动越慢；
短， 快。
【反思评价】
本节课是五上第三单元中的一节探究课，本课旨在探究摆在相同时间内摆动快慢与什么因素有关。
本课教学设计较好地遵循学生的认知发展规律，能做到层层深入，充分调动学生的探究兴趣，让学生像科学家一样，经历：发现问题——提出假设——设计实验——验证假设——得出结论完整的探究过程。
重视情境的创设。以实物摆导入，设计学生喜闻乐见的科学活动，让学生对摆是什么样有实感，激发学生学习科学的内在动机。
突出学生的主体地位。引导学生思考单摆的摆动与什么因素有关，激发学生积极思维。
设计了以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历完整探究过程。
课后对计量时间精确度的意义进行升华，充分培养了学生基于逻辑和证据发表自己见解的意识，严谨求实的科学态度，较好地实现了德育目标。
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