(共17张PPT)
R·一年级下册
十几减9的说课
一、说教材
1、教学内容：义务教育课程标准教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。
2、教材简析：20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识特别重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，经过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习建立基本的学习思路。
一、说教材
3、教学目的：
（1）知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9。
（2）经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9 的算理，掌握计算方法。
（3）体验数学与生活的联系，增强合作交流意识。
一、说教材
4、教学重点：探究算法，正确计算。
5、教学难点：理解算理，在自我反省的基础上掌握自己的计算方法。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力争体现以下几点：
二、说教法：
1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调换学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地建立知识，学会计算方法。
二、说教法：
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作沟通。动手实践、自主探索、合作沟通是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，展开探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独立思考，并与同伴沟通，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
二、说教法：
3、尊重学生的个体差别，体现多样化的学习需求。由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，倡导算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简易的方法，可是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只可以引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，进而选用更优的方法。
三、说学法：
依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力争体现：
1、在详细情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。
三、说学法：
2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，展开小组合作沟通活动，经过比较、批判“自我反省”，完善自己的想法，建立学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习，稳固计算方法，提高计算技术。
4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促使学生的发展。
四、说教学程序
(一)、复习旧知识，做好铺垫。
教师出示算式15-4，让学生直接说出得数。
课件出示小棒图。
师：谁能结合小棒图说说自己的计算过程？
【设计意图】十几减几是本课时教学的知识基础，学生结合直观图预知本内容，为后面理解十几减9的算理做好铺垫。
四、说教学程序
(二）、引入问题，初步探讨算法
师：谁能将题目中的信息和问题完整地读一读？
师：怎样列式？
【设计意图】本节课是重在对“十几减9”的计算方法的探究，由于学生已经具备一定的经验，因此出示例题后直接让学生列出算式。在此，充分放手，鼓励学生借助学具用自己的方法尝试计算，了解学生已有的经验和方法。
1.创设情境，提出问题。
2.揭示课题。
3.探讨算法。（想一想，摆一摆）
四、说教学程序
（三）、展示交流，理解算理
（1）“破十法”。
【设计意图】学生尝试探索算法后，给学生交流的平台。此环节重点教学“破十法”，在学生展示后，以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”，通过“看——摆——想——说——填”，并借助圆片让学生理解“破十”的道理，通过数形结合的方式帮助学生从不同角度理解算理，掌握算法。同时，对于出现的“想加算减法”和“平十法”都给予肯定，这两种方法体现了算法多样化。
1.组织讨论，交流算法。
2.小结算法。
（2）“平十法”。
（3）“想加算减法”。
四、说教学程序
（四）、实践应用，巩固算法
【设计意图】第1-2题，通过动手摆一摆、圈一圈的操作活动，更好地理解“破十法”，掌握算法。
第3题，有了前面两题的练习，本环节脱离实物，让学生通过思考算出得数，提高运算能力。
1.完成教科书P10“做一做”第1-3题。
四、说教学程序
（四）、实践应用，巩固算法
2.完成教科书P11“练习二”第1-2题。
【设计意图】第1题，从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。
第2题，通过连线这种练习形式，让学生在生动有趣的活动中掌握十几减9的算理，巩固计算方法。
四、说教学程序
（五）、课堂小结
通过本节课的学习，你们有哪些新的收获？
【设计意图】通过回顾本节课的学习过程，帮助学生加深对本节课的算理的理解、算法的掌握。
五、说板书设计
十几减9
“破十法”
“平十法”
“想加算减法”
15-9=6
想：15-5=10 10-4=6
【设计意图】板书要能反应本节课的教学重点，主要体现学生自主探究出的计算方法。
六、说教学反思
亮点：根据新的教学理念，从创设问题情境下手，激发探究的热情，引导学生操作，自主探索，组织学生沟通交流，体现算法多样化，培养了创新精神和思维的灵活性，真实让学生经历在实际情况中提出数学问题，探索解决问题的方法的过程，获得探索成功的体验，树立学好数学的信心。
不足之处：一节课上体现了十几减9的三种计算方法对一部分学生理解算法还是有困难，甚至有些孩子搞混了计算方法。思考认为把连减法应放在巩固了破十法之后，再让学生用连减法学生会理解掌握的更好。教学设计
教学课题 十几减9
学科 数学 年级 何荣 时长 1课时
教学背景分析 20以内的退位减法是学生学习计算的基础，十几减9的算法将是学生脱离实物，通过思考来计算的开端，为了打好基础，激发学生学习数学的积极性，本节课的教学设计具有如下特点 尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的、有吸引力的活动情境中学习十几减9的减法。在教学中充分利用教材上的情境图，使乏味的计算与学生熟悉的生活实际联系起来，并留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算结果。 2.重视学生的自主探究活动，让学生通过实际操作获得真实的情感体验。在教学中，给学生提供足够的时间进行动手操作和小组交流，让学生通过“看一看”“摆一摆”“说一说”等活动真切地感受到“破十法”的计算过程和优越性，从而加深印象，真正形成技能，提高计算能力。
教学目标 1.知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9。 2.经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9 的算理，掌握计算方法 3.体验数学与生活的联系，增强合作交流意识。
重难点 1.知道可以用多种方法计算十几减9，能正确计算十几减9。 2.经历探索十几减9的计算过程，理解十几减9 的算理，掌握计算方法
教学方式与策略 情境问题、启发式、自主探究、动手操作、小组合作
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
一、复习旧知识，做好铺垫 教师出示算式15-4，让学生直接说出得数。 出示小棒图。 师：谁能结合小棒图说说自己的计算过程？ 十几减几是本课时教学的知识基础，学生结合直观图预习本内容，为后面理解十几减9的算理做好铺垫。 2-3分钟
二、引入问题，初步探讨算法 1.创设情境，提出问题。 出示教科书P10例1。 师：谁能将题目中的信息和问题完整地读一读？ 师：怎样列式？ 2.揭示课题。 师：这节课我们就来学习“十几减9”的计算。（板书课题：十几减9） 3.探讨算法。 师：你能算出15-9的得数吗？ 师：请同学们拿出手中的学具圆片代替气球，动手摆一摆。 师：摆圆片时，怎么一眼就能看出是15呢？ 师：请同学们摆一摆，算一算，然后把你的算法写下来，并跟同桌说一说。 学生动手操作，教师巡视指导。 本节课是重在对“十几减9”的计算方法的探究，由于学生已经具备一定的经验，因此出示例题后直接让学生列出算式。在此，充分放手，鼓励学生借助学具用自己的方法尝试计算，了解学生已有的经验和方法。 20-25分钟
三、展示交流，理解算理 1.组织讨论，交流算法。 组织学生交流自己的想法。 （1）“破十法”。 师：15-9，个位的5不够减怎么办？引导学生用“破十法”计算15-9。 教师配合出示。 让学生将上述操作过程用手中的学具摆一摆，回忆15-9操作过程中“破十”的过程。 师：结合操作过程，说一说你是怎样算的，先算什么，再算什么。 学生可能：将15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。（教师板书） （2）“平十法”。 引导学生用“平十法”计算。 学生可能：先把后面的5个减去，再从前面的10个里减去4个,即15-5=10,10-4=6。（教师板书） （3）“想加算减法”。 引导学生用“想加算减法”计算。 学生可能：因为9+6=15，所以15-9=6。（教师板书） 教师配合出示。 2.小结算法。 师：大家都很会动脑筋，想出了这么多的方法，都算出了正确的结果，那么你比较喜欢哪种方法？ 重点引导学生用“破十法”计算。 学生尝试探索算法后，给学生交流的平台。此环节重点教学“破十法”，在学生展示后，以多种方式帮助学生理解和掌握“破十法”，通过“看——摆——想——说——填”，并借助圆片让学生理解“破十”的道理，通过数形结合的方式帮助学生从不同角度理解算理，掌握算法。同时，对于出现的“想加算减法”和“平十法”都给予肯定，这两种方法体现了算法多样化。
四、实践应用，巩固算法 1.完成教科书P10“做一做”第1题。 (1)师：请你用小棒摆一摆，算出结果。 (2)摆一摆后交流结果和算法。 2.完成教科书P10“做一做”第2题。 (1)师：请你圈一圈，算一算 (2)交流汇报。 3.完成教科书P10“做一做”第3题。 学生独立完成后汇报交流。 4.完成教科书P11“练习二”第1题。 (1)学生独立完成。 (2)师：结合算式说一说加法算式和减法算式有什么联系 5.完成教科书P11“练习二”第2题。 (1)学生独立完成。 (2)汇报交流。 通过动手摆一摆、圈一圈的操作活动，更好地理解“破十法”，掌握算法。 有了前面两题的练习，本环节脱离实物，让学生通过思考算出得数，提高运算能力。 从直观到抽象，使学生熟悉“想加算减法”。 通过连线这种练习形式，让学生在生动有趣的活动中掌握十几减9的算理，巩固计算方法。 9-16分钟
五、课堂小结 师：通过本节课的学习，你们有哪些新的收获？ 通过回顾本节课的学习过程，帮助学生加深对本节课的算理的理解、算法的掌握 2-3分钟
板书设计 十几减9 连减法（平十法） 15-9=6 想：15-5=10 10-4=6
教学特色与反思 本节课属于计算教学，教学时力求算理与算法并重。在教学中，让学生通过摆圆片来感受“破十法”时，学生还比较会说算理，但是在学生自主计算后交流时，有部分学生能很快地说出得数，却说不出自己是怎么算的、怎么想的。这是教学的一个难点，也是课堂上需要关注的地方，在教学时要在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口。 一节课上体现了十几减9的三种计算方法对一部分学生理解算法还是有困难，甚至有些孩子搞混了计算方法。思考认为把连减法应放在巩固了破十法之后，再让学生用连减法学生会理解掌握的更好。
