2.《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》联读课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
找寻青春身影，
体验青春滋味
必修上册第一单元
文学阅读与写作
第一单元学习任务
阅读《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗歌，引导学生品味诗歌意象。
01
阅读《百合花》和《哦，香雪》两篇小说，引导学生从作品中最能触动人心的片段入手，聚焦“描写”和“意象”展开欣赏，从而把握小说的艺术形象和主题。
02
总结和分析本单元每篇课文背后的“青春形象”，引导学生体验青春滋味，感悟青春价值，找寻属于自己的青春人生。
03
借鉴本单元现代诗歌的写作艺术，发挥想象、联想，以“青春”为主题写作一首诗歌，全班诗歌可以汇集成册。
04
整体感知青春风采——梳理7篇作品的写作背景
诗歌中的青春形象（一）——品赏《沁园春·长沙》中的意象与人物形象
诗歌中的青春形象（二）—— 品赏《立……》《峨……》 中的意象与人物形象
小说中的青春内涵——鉴赏小说中前后呼应和感动人心的细节描写
活动1
活动2
活动3
活动4
活动7
活动8
诗歌中的青春象征——探究《红烛》中的“红烛”及《致云雀》中“云雀”寓意
小说中的青春形象——品析《哦，香雪》和《百合花》中的人物形象
活动5
活动6
诗歌中的青春对话——赏析《红烛》《致云雀》的“对话”表达
单元总结：青春藏馆的建设
第一单元大单元设计框架
单元任务：
找寻青春身影
体验青春滋味
找寻诗中“我”的青春身影
——第三课时《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》联读
课前活动
诵读诗歌，联系诗歌的标题，分别用一个词概括两首诗中抒情主人公“我”是一个怎样的角色。
示例：
《立在地球边上放号》中的“我”是一个（ ）者
《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个（ ）者
诗歌诵读
立在地球边上放号
郭沫若
无数的白云正在空中怒涌，
啊啊！好幅壮丽的北冰洋的情景哟！
无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。
啊啊！我眼前来了的滚滚的洪涛哟！
啊啊！不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！
啊啊！力哟！力哟！
力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！
诵读视频
诗歌诵读
诵读视频
峨日朵雪峰之侧
昌耀
这是我此刻仅能征服的高度了：
我小心地探出前额，
惊异于薄壁那边
朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳
正决然跃入一片引力无穷的
山海。石砾不时滑坡，
引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣，
像军旅远去的喊杀声。
我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙
血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。
呵，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。
在锈蚀的岩壁；
但有一只小得可怜的蜘蛛
与我一同默享着这大自然赐予的快慰。
关注描写角度，
勾勒“我”的形象
课堂活动2
聚焦关键意象，
探寻意象和“我”的关系
课堂活动3
重现活动场景，
想象“我”的形象
课堂活动1
任务一 品读诗歌，赏析“我”的青春形象
活动1.重现活动场景，想象“我”的形象
结合诗歌内容，画出描写环境的句子，借助任务单中的表格，用语言描述歌唱者“我”放声歌唱的地方是什么样的？攀登者“我”奋力攀爬的地方是什么样的？由此想象“我”的形象特点。
任务一 品读诗歌，赏析“我”的青春形象
活动1.重现活动场景，想象“我”的形象
景物特征 景物色彩 景物声音 人物形象
歌唱者的舞台
攀登者的山峦
波澜壮阔
高大险峻
明丽耀眼
辉煌—黑暗
宏大猛烈
嚣鸣—宁静
巨人
勇士
活动2.关注描写角度，勾勒“我”的形象
结合诗歌内容，借助下列表格，画出描写“我”的句子，多角度描述歌唱者“我”放声歌唱样子和攀爬者“我”奋力攀爬的样子，由此概括“我”的形象。
任务一 品读诗歌，赏析“我”的青春形象
活动2.关注描写角度，勾勒“我”的形象
人物动作 人物语言 人物心理 人物形象
歌唱者
攀登者
昂首挺立
放声歌唱
揳入巨石
奋力攀爬
激越雄浑
无声
积极坚定
渴望向上
自信进取
坚韧顽强
活动3. 聚焦关键意象，探寻意象和“我”的关系
《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》两首诗歌均入选了《中国现代诗歌典藏合集》，需给两首诗配一幅插图，如果你有机会拿着摄影机给舞台或山峦中的一个物象拍特写镜头，你会选择哪个物象？说明选择的理由。
任务一 品读诗歌，赏析“我”的青春形象
活动3. 聚焦关键意象，探寻意象和“我”的关系
示例：我选择蜘蛛
“我”在蜘蛛的身上看到了自我的渺小，看到了人类在征服自然过程中的感伤，但也看到了坚毅，看到了自己。
“我”与它一同默享大自然赐予的快慰，不再痛苦于征服的艰难，从一只蜘蛛身上获得了力量，也获得了对人生新的认识。
谦卑而坚毅，伟大与渺小，理想与现实，全由这只蜘蛛诠释了。“蜘蛛”与“我”已经合二为一了。
思考探究：
作者的人生经历和所处的时代与抒情主人公“我”有着怎样的关系？
任务二 知人论世，探究“我”和时代的关系
任务二 知人论世，探究“我”和时代的关系
《立在地球边上放号》 郭沫若 创作时间：
1919年的9月、10月间
《峨日朵雪峰之侧》 昌耀 创作时间：
1962年的8月2日初稿
1983年7月27日删定
任务二 知人论世，探究“我”和时代的关系
五四运动
“我”是时代精神的投射与放大
诗中的“力”不仅是自然之力，更是时代之力，是摧毁一切落后、黑暗，共同创造理想光明的新世界的力量。“我”身上所具有的就是那个“狂飙突进”时代里勇于进取、积极创造的奋发昂扬的精神，热烈向往、执着追求，摧毁旧事物的勇气与坚定。
任务二 知人论世，探究“我”和时代的关系
一个作家，如果吞入多少苦难便吐出多少苦难，总不是大本事，而且这在实际上也放纵了苦难，居然让它囫囵出入、毫发无损。塞万提斯正相反，他在无穷无尽的遭遇中摸透了苦难的心窍，因此对它既不敬畏也不诅咒，而是凌驾于它的头上，俯视它的来龙去脉，然后再反躬自问。
——余秋雨《一个让人心疼的作家》
任务二 知人论世，探究“我”和时代的关系
“我”是诗人经历的写照与超越
初稿时诗人正处于自己人生的一段苦难经历中，20多年过去之后，当改革开放到来，让他恢复了正常的生活写作的状态，他重新删定了这部作品。有评论家这样说，20年前我们的诗人昌耀要歌颂的是一种对英雄的探寻，而20年之后伴随着改革人性的复苏他礼赞的是一种作为人的精神。
任务三 微型写作，审视我们的青春成长
一代人有一代人的青春，一代人有一代人的青春形象，请同学们运用描写人物形象的手法，结合时代特征，塑造一位新时代“我”的青春形象。要求200字左右。
写作指导：
1.为“我”选择身份，如诗中“歌唱者”、“攀登者”。
2.为“我”设置活动的场景，烘托“我”的形象。
3.抓住“我”的动作、语言、神态、心理等方面展开描写。
4.结合时代特征，塑造新时代“我”的形象。
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