8.3*《琵琶行并序》课件(共34张PPT)

(共34张PPT)
琵琶行并序
创作背景
唐宪宗元和十年（815）六月，唐朝藩镇势力派刺客在长安街头刺死了宰相武元衡，刺伤了御史中丞裴度，朝野大哗，藩镇势力又进一步提出要求罢免裴度，以安藩镇“反侧”之心。白居易上表主张严缉凶手，有“擅越职分”之嫌，而且平素多作讽喻诗，得罪了朝中权贵，于是被贬为江州司马。司马是刺史的助手，在中唐时期多专门安置“犯罪”官员，属于变相发配。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，从此他早期的斗争锐气逐渐销磨，消极情绪日渐增多。
目录
贰
吟诵片段，
品赏诗韵诗情
叁
品味音乐，
感受情感变化
肆
对比形象，
探究悲剧根源
解读小序，
了解创作缘由
壹
解读小序，了解创作缘由
壹
活动一 解读小序，了解创作缘由
元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，今漂沦憔悴，转徙于江湖间。
1.左迁：贬官
2.明年：第二年
3.铮铮然：清脆的样子
4.快：畅快
5.悯然：忧郁的样子
予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言，命曰《琵琶行》。
1.出官：京官贬到地方任职
2.恬然：宁静安适的样子
3.迁谪：官吏因罪降职并流放
4.为：创作
5.凡：总共
活动一 解读小序，了解创作缘由
小序交代了时间地点、作者经历、琵琶女生平和写作缘由。
悯然——迁谪意
活动一 解读小序，了解创作缘由
序对于诗歌创作具有背景介绍、内容补充、情感奠基等作用，从某种程度上来看，序是诗歌背景与诗歌内容的缔结，是诗歌情感的暗示。
活动一 解读小序，了解创作缘由
吟诵片段，品赏诗韵诗情
贰
活动二 吟诵片段，品赏诗韵诗情
学习支架：
诗歌诵读方案的设计可以从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行。
声与情是说设计诵读方案时，要注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，以达到声情并茂的效果。
内与外是说设计诵读方案时，要注意内在的声音与外部的表情、动作（手势和体态）的协调配合。
诗与乐是说设计诵读方案时，可以考虑寻找恰当的音乐，达成诗歌和音乐的和谐交融。
诗与画是说设计朗读背景画面时，可以适当衔接诗人的肖像画，作品诗意画，名家手迹、作品书影等，使得朗诵背景文雅古朴。
评价项目 评价指标 组内自评 组员互评 总分
诵读方案（25分） 主题明确、内容丰富表述充分、理由得当
语言表达（25分） 语音标准，语气、语速、语调与朗诵内容协调，节奏得当，朗诵技巧运用自如
情感表现（25分） 感情丰富，能充分表现人物的情感变化，具有表现力和感染力
表现形式（25分） 适当配以视频或音乐，背景设计、氛围营造、道具使用等有一定创意
活动二 吟诵片段，品赏诗韵诗情
品味音乐，感受情感变化
叁
活动三 品味音乐，感受情感变化
听乐背景
深秋
枫叶
荻花
酒
月影
江边
客
情感：秋夜送客的萧瑟落寞
活动三 品味音乐，感受情感变化
人物出场
未见其人先闻其琵琶声，未闻其语先已微露其内心之隐痛，为后面的故事发展造成许多悬念。
忽闻水上琵琶声
琵琶声停欲语迟
犹抱琵琶半遮面
活动三 品味音乐，感受情感变化
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
掩抑：低沉抑郁
声音的背后隐藏的是琵琶女深长的情思，她将生平遭际，内心不平用音乐传递出来，浔阳江边，风寒月冷，她是如此的孤独凄凉。
活动三 品味音乐，感受情感变化
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
嘈嘈：声音沉重舒长
切切：声音轻细急促
“嘈嘈”“切切”运用叠音词，具有音韵美感，又用“如急雨”“如私语”使之形象化，以声写声，如在耳边。
活动三 品味音乐，感受情感变化
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
大珠小珠落玉盘：分别比喻声音的重浊和清脆，形容声音的清脆圆润
视觉与听觉形象同时显现，写出了音乐的急切轻快，和琵琶女内心的欢快。
活动三 品味音乐，感受情感变化
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
难：形容乐声滞塞难通
间关：形容鸟鸣婉转
无声：没有声音
凝绝：形容弦声越来越低以至凝结
活动三 品味音乐，感受情感变化
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
“间关”之声，轻快流利，“幽咽”之声，悲抑哽塞由“冷涩”到“凝绝”到“暂歇”最后到“无声”，声音越来越低沉，也体现出琵琶女内心情绪的转变，逐渐由欢快变为悲伤，直至只能在无声中传递极致的情感。
活动三 品味音乐，感受情感变化
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
突出：突然冲出。
琵琶声在沉咽、暂歇后，忽然又爆发出激越、雄壮的乐音，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。
活动三 品味音乐，感受情感变化
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
才到高潮，即收拨一画，戛然而止，裂帛之声仿佛如琵琶女心碎的声音，帛本美好，裂帛便是把美好的东西撕裂给人看。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。
活动三 品味音乐，感受情感变化
乐为心声，琵琶声中融入了琵琶女的身世之感，透过乐音的变化，我们感受到了琵琶女情感的变化，也读出了她起伏的人生遭际。
对比形象，探究悲剧根源
肆
活动四 对比形象，探究悲剧根源
1.阅读第三自然段，梳理琵琶女人生经历的变化。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污。
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
当年：
年少成名
才色双全
受人追捧
欢笑度日
活动四 对比形象，探究悲剧根源
弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
如今：
容颜衰老
无人问津
委身商人
孤苦憔悴
活动四 对比形象，探究悲剧根源
2.阅读学习资源和第四自然段，梳理白居易人生经历的变化。
活动四 对比形象，探究悲剧根源
居易幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一篇，投著作郎吴人顾况。况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇，曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣！”贞元十四年（注：应为十六年），始以进士就试，礼部侍郎高郢擢升甲科，吏部判入等，授秘书省校书郎。元和元年四月，宪宗策试制举人，应才识兼茂、明于体用科，策入第四等授周至县尉、集贤校理。
——《新唐书·白居易传》
活动四 对比形象，探究悲剧根源
我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。
活动四 对比形象，探究悲剧根源
当年：
聪慧绝人
文采斐然
众人称赞
仕途光明
如今：
谪居卧病
身处偏地
无乐欣赏
无人赏识
活动四 对比形象，探究悲剧根源
3.概括白居易和琵琶女人生经历的相同之处，并探究造成他们悲惨命运的根源。
活动四 对比形象，探究悲剧根源
2
2
活动四 对比形象，探究悲剧根源
同是天涯沦落人，
相逢何必曾相识。
他们都曾经年少成名，有着风光无限、受人追捧的少年生活，但后都流落他乡，飘零落魄，他们内心充满了悲愤、孤独、忧愁，所以即使只是一面之缘，也感觉如相识之人一般。
活动四 对比形象，探究悲剧根源
同是天涯沦落人，
相逢何必曾相识。
造成他们悲惨命运的重要原因正是那个时代重色轻才，他们的悲剧也是那个时代的悲剧。
感谢欣赏