基因控制生物的性状
人教版生物八年级下册 基因控制生物的性状 第七单元第二章第一节
教师姓名
李宝兴
所在学校
大岭山新风中学
联系电话
13202686081
QQ邮箱
522651439@qq.com
教学分析
课标要求
1. 举例说出生物的性状和相对性状
2. 举例说出生物的性状是由基因控制的
3. 关注转基因技术给人类带来的影响
教材分析
本节是人教版八年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本单元的主题内容是“生物圈中生命的延续和发展”。本节是现代遗传学的关键内容之一。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。本节既复习前面“生物的生殖和发育”的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
学情分析
学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论的高度。所以在课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要鼓励学生大胆主动学习。
教学重点、难点
教学重点：举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出相对性状的实例。
教学难点：说出生物的性状是由基因控制的。
教学策略
启发引导法、演示法、谈话法。
教学目标
知识目标：
举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。培养观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
情感、态度和价值目标：
关注转基因技术给人类生活带来的影响。
教学过程（流程及与之匹配的具体行为方法）
教学环节
教学目的
教师行为
学生行为
（一）引入新课
（二）
遗传与变异的概念
（三）
生物的性状及相对性状
（四）
基因控制生物的性状
（五）
转基因生物
（六）
课堂练习
（七）课堂小结
1. 创设情境，激发学生兴趣。
2. 调动学生积极性，顺利地引起新课题的学习。
1.培养学生的推理和概括能力。
1. 培养学生的观察、分析能力。
2.调动学生学习积极性，联系自身和实际举例理解概念。
1. 培养学生的分析、推理能力。
2. 突出重点，突破难点。
1. 培养学生的表达能力。
2. 认同生物科学技术的发展日新月异。
1.巩固本节课所学的内容，加深了解和认识。
1. 树立整体的知识结构。
举例：以课本的图7-10和想一想，议一议的内容引入新课。
提问：同学们长得哪里像爸爸妈妈呢？或者是哪里不像？（课前已让学生回去家里做调查）
引导：学生讨论概括出“相似性”是遗传，“差异性”是变异。
展示课件：遗传与变异的概念
提问：跟爸爸妈妈长得像与不像是指的是？（从而引出性状的概念）
展示课件：课本观察与思考的图片，让学生通过观察，概括出性状的内涵。
提问：是否所有性状都是肉眼可见和可测量的？
评价：学生的回答，帮助学生概括出性状的概念。
进一步引导学生概括出相对性状的概念，强调关键字和关键词帮助学生记忆。
引导：联系生活，让让学生通过同桌或小组讨论的形式进行对“相对性状”的现象进行举例。
评价：学生的回答，再次强调相对性状的概念是“同种生物的同一性状的不同表现形式”。
提问：父母是把什么传给了下一代？
展示课件：转基因鼠的启示的相关资料
讲解：简单讲解转基因鼠的技术过程，引导学生对讨论题的思考。
评价：学生的回答，帮助学生完成讨论题。
进一步引导学生概括出基因控制生物的性状的实质，理解在生物传种接代的过程中，传下去的是控制性状的基因。
举例：通过课本图7-11的例子来引导学生理解性状的表达还受到环境的影响。
提问：让学生试着概括转基因生物的概念。
展示课件：转基因生物的概念以及部分转基因食品应用的图片。
展示课件：课堂练习。
展示课件：课堂知识构建概念图
集体回答。
个别举手发言。
思考，回答
观察、分析、思考。
集体回答。
自主学习，讨论。
理解，集体回答。
小组讨论，试着在课本中找到答案或联系实际来进行举例。
小组汇报成果。
理解转基因技术过程
思考，集体回答讨论题。
分析，回答。
分析，回答。
理解性状的表达还受到环境的影响。
观察，理解，体会。
思考，集体回答完成课堂练习。
与老师一起总结回顾。
教学反思（课后自评）
本节课从宏观的遗传现象（性状）入手，逐步向微观的基因深入，符合学生的认知规律。上课时我也尽量让学生多举一些性状方面的例子，尤其注意区分相对性状（同种生物、同一性状的不同表现形式）。但在讲解转基因超级鼠的产生过程仍不够清晰明了，另外知识点的过度前后衔接不够通顺流畅。
四、教学评价（课后他评）
本节课能体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，在教学过程中注意启发学生的思维，注重学生学法的指导，进行了情感价值观方面的教育。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，能达到较好的教学效果。教师在备课时，不仅能备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂的每一分钟，起到事半功倍的效果。
课件26张PPT。一个猫家庭克隆牛 第二章 生物的遗传和变异 第一节 基因控制生物的性状 一.遗传和变异1.遗传？----2.变异？-----指亲子间的相似性。指亲子间和子代个体间的差异。
3.生物的遗传和变异是怎样实现？通过生殖和发育实现。笔记二.生物的性状
豌豆的圆粒与皱粒番茄的红果与黄果兔的白毛与黑毛鸡的玫瑰冠与单冠1.观察下图中表示的几种生物性状生物性状包括哪些方面？ 2.同桌同学相互观察人体的下列性状。是否有耳垂？
是单眼皮还是双眼皮？
能否把舌由两侧向中央卷曲？
能否使拇指向背侧弯曲？有耳垂无耳垂舌由两侧向中央卷曲舌不能向中央卷曲拇指不能向背侧弯曲拇指能向背侧弯曲讨论（P.26） 生物体所有特征的总和，包括形态结构,生理特征和行为方式。1.仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己的所有性状吗？ 不能。肉眼仅能观察和简单的测量到形态结构、行为特征，无法观察到生理特征(如人的ABO血型)等。2.试着概括什么是生物的性状。笔记 1.什么叫性状？
----生物体所有特征的总和，包括形态结构，生理特征和行为方式。
2.什么叫相对性状？
-----同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状.
思考？ 生物的性状都是能遗传吗？你的哪些性状是父亲或母亲遗传给你的？他们把什么东西给了你？三、基因和性状的关系转基因鼠的启示【 资 料 】从输卵管中取出核尚未融合的受精卵注入输卵管讨论：（P.27）1、被研究的性状是：
鼠的个体大小。
控制这个性状的基因是：
大鼠生长激素基因。
2、性状与基因之间的关系是：
基因决定生物的性状。
生物传种接代，传下去的是：
控制性状的基因。小结： 基因决定生物的性状。
生物生殖传下去的是：
控制性状的基因.
当然有些性状是否表现，除了受到基因的控制，还会受到环境的影响。
例：南桔北枳 什么是转基因生物？把一种生物某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，可培育出转基因生物。
转基因食品转基因蓝玫瑰将蓝三叶草中的蓝色素基因转入普通玫瑰转基因生物正常小猪转基因荧光猪正常的鱼转基因大鱼生物科学技术的发展日新月异让人充满憧憬！回顾反思 练习巩固1.在生活中，有人评论“她简直就是她母亲的翻版”，这句话揭示的现象是
A.进化 B.变异 C.遗传 D.遗传和变异
2.“一母生九子，连母十个样”这句话说明的生物现象是
A.遗传 B.变异 C.生殖 D.发育
3.下列各项中属于相对性状的是
A山羊的毛较少，绵羊的毛较多
B公鸡的肉冠有玫瑰冠和单冠
C小红和小琳都是双眼皮
D小张长的较高，小明长得较瘦BBC练习巩固4.下列属于相对性状的是（ ）
A、豌豆的紫花和白花
B、小麦的抗倒伏和抗锈病
C、人的直发和黑发
D、兔子的长毛和狗的短毛
E、兔子的白毛和猫的白毛
F、人的单眼皮和双眼皮
G、豌豆的高茎与矮茎
H、金鱼的红眼与黑眼
A F G H生物的性状相对性状形态结构生理特性行为方式总结升华遗传和变异生殖和发育亲代子代基因性状环境
