(共25张PPT)
第7单元 第十九章
第一节 生态系统的组成（第二课时）
苏教版八年级上册
描述生态系统中的食物链和食物网。
举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
教学目标
新课导入
猜谜语
螳螂捕蝉，黄雀在后
新知讲解
一、生态系统中的食物链和食物网
下面三种生物之间的关系是怎样的？
螳螂
蝉
黄雀
消费者
消费者
生产者
在生态系统中各种生物之间存在着捕食与被捕食的食物关系。肉食动物以动物为食，草食动物以植物为食。
豹捕羚羊
兔吃草
狼捕兔
羚羊吃草
吃与被吃的关系
生物之间通过食物的关系而互相联系形成链状结构叫做食物链。
新知讲解
1.食物链
讨论：生态系统中的食物链
目的
举例说出生态系统中生物之间的食物关系。
指导
1、学生4人一组，观察并认识草原生态系统中的各种生物。
交流有关这些生物取食特点的知识。
2、尝试用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系。
3、每组派一名代表发言，交流讨论情况。
新知讲解
动物食性
鹰：以蛇、兔、老鼠、鸟为食
鼠：以草（粮食）为食
鸟：以草（粮食）、虫为食
兔：以草为食
蛇：以兔、老鼠、鸟为食
虫：以草为食
新知讲解
草 →昆虫→ 鸟 →老鹰
草 → 鸟 →老鹰
草 → 鸟 → 蛇 →老鹰
草 → 兔 →老鹰
草 → 兔 → 蛇 →老鹰
草 → 鼠 → 蛇 →老鹰
草 → 鼠 →老鹰
草 →昆虫→ 鸟 →蛇→老鹰
1）食物链包含生态系统的哪些成分？
2）食物链的起点是什么？终点是什么？
3）食物链的书写方式？
注：完整的食物链生物种类不少于2种，不多于5种。
生产者
最高一级消费者
“ → ”由被捕食者指向捕食者，方向代表物质和能量流动的方向。
生产者和消费者
新知讲解
总结：食物链书写原则
1、起点是生产者，箭头指向捕食者， 终点是最高消费者。
2、分解者和非生物成分不能进入食物链且不占营养级。
3、箭头方向代表物质和能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。
草
兔
狐
新知讲解
思考：“螳螂捕蝉黄雀在后”这句话是否构成一条完整的食物链？
蝉
螳螂
黄雀
不是
食物链组成：生产者+消费者
新知讲解
蝉
螳螂
黄雀
思考：如何使这句话变成完整的食物链？
绿色植物
生产者
初级消费者
次级消费者
最高级消费者
新知讲解
讨论：图示的生态系统中存在几条食物链？
草原生态系统中的食物链
共8条
这些食物链互相关联的
新知讲解
草原生态系统中的食物链
生态系统中各条食物链之间互相交错形成复杂的网络，叫做食物网。
新知讲解
2.食物网
草原生态系统中的食物链
思考：假如蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？会发生怎样的变化？
其他生物也会发生相应的变化。
新知讲解
新知讲解
二、生物富集及其影响
河流
含重金属的污水
含重金属的鱼
含重金属的熟鱼
工厂
生物富集：指生物从周围环境中吸收并不断积累某种元素（重金属如铅、汞）或难以分解的化合物（如化学药剂DDT），使该物质在生物体内的浓度超过环境中的浓度。
新知讲解
富集1.3 万倍
富集17万倍
富集833万倍
富集66万倍
浮游生物
小鱼
大鱼
鹰
生物富集常常伴随食物链而发生。以食物链“浮游生物→小鱼→大鱼→鹰”为例，DDT生物富集最严重的生物是哪个？
鹰
草原生态系统中的食物链
以DDT在生物体内的富集为例，若草原生态系统受到DDT污染，那么在体内积存DDT最多的生物是哪个？
鹰
新知讲解
思考：生物富集现象对动物有什么危害？请举例说明。
DDT富集使白头海雕卵壳变软而易破裂；铅污染使人神经系统损伤；氟富集使骨硬化等。
白头海雕
新知讲解
思考：1.谁是生物富集的最大受害者？为什么？
2.怎样减少生物富集影响？
人是生物富集的最大受害者，因为人往往处在食物链的最顶端。
制定法规，保护环境、减少污染等。
新知讲解
课堂练习
1. 以下谚语蕴含了生物之间吃与被吃的关系。如用食物链表示，正确的是（ ）
A.草尽狐兔愁：草→兔→狐
B.鹬蚌相争，渔翁得利：蚌→鹬→人
C.螳螂捕蝉，黄雀在后：蝉→螳螂→黄雀
D.大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米：植物←虾←小鱼←大鱼
A
课堂练习
2. 如图是某生态系统示意图，下列相关叙述不正确的是（ ）
A.生态系统中的能量最终来自①
B.②→③→④构成一条食物链
C.②③④⑤构成了一个生态系统
D.若有毒物质进入生态系统，④体内积累毒素最多
C
课堂练习
3.如图为某同学画出的草原生态系统的部分食物网，下列说法正确的是（ ）
A.绿色植物、食草昆虫都属于生产者
B.如果有毒物质DDT污染了该生态系统，
那么体内含DDT最少的生物是鹰
C.该食物网共有5条食物链
D.杂食性的鸟与昆虫之间存在捕食和竞争关系
D
课堂总结
谢谢
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课题名称 7.19.1.2生态系统的组成（第二课时） 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用《生态系统的组成》为义务教育课程标准实验教科书《生物学》（苏教版）八年级上册，第十九章《生态系统》的第一节内容。本节课展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，建立人与自然和谐发展的观点。并为后续学习生态系统的能量流动和物质循环奠定必要的基础，因此本节课是本章的重点。2、教学分析本课主要内容有：生态系统中的食物链和食物网以及生物富集及其影响两个部分。通过引导学生结合图文，对生态系统中的食物链和食物网进行学习，认识生物和自然环境之间和谐共存的意义。通过自学了解生物富集的概念和过程，认识到保护环境的重要性，形成热爱大自然，爱护生物，珍惜生命的情感。教学重点难点重点：描述生态系统中的食物链和食物网。难点：能够正确书写生态系统中的食物链。
学情分析 年龄在十三四岁的初中学生，活泼好动，思维敏捷，喜欢表现自己，乐于发表自己的见解。因此，针对该阶段的学生，利用多媒体课件，通过观察，引导，培养学生的自主学习、合作学生以及探究学习的能力，激发他们学习的主动性，调动其积极性。通过本节内容的学习，学生将对食物链、食物网以及生物的富集现象有所认识。从而加深对生物与环境关系的认识，为继续学习生态系统的能量流动和物质循环过程打下基础。
学习目标 生命观念：进化与适应观：生物与环境相互适应、相互影响，形成统一的整体即生态系统。科学思维：1.通纳与概括：通过对比不同的生态环境，找出相同的构成因素，概括生物与环境是一个统一整体，归纳出不同生态系统的共性和差异。2.演绎与推理：根据生态系统成分的不同，推理生态系统的起源和发展。探究实践：通过课本资料分析和技能训练等活动，尝试利用小组合作的形式设计一个生态瓶，培养表达与交流能力。态度责任：学习生态学有关知识，将这些知识应用在日常生活中，有信心地参与社会上有关生态学问题的讨论。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 描述生态系统中的食物链和食物网。
2 写出生态系统中的食物链。
探究能力 1 培养学生的创造性思维过程及探究、观察、分析和概括等能力。
科学态度 形成热爱大自然的情感，激发珍爱生命、保护环境的意识。
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务3分：重大问题能有效沟通1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。3分：表述完整度和清晰度一般。1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 《生态系统的组成》是生物教学的核心内容——生物圈的重要部分。由于内容较多，本节课为第二课时，含“生态系统中的食物链和食物网”和“生物富集及其影响”两部分内容。通过对生态系统的组成和食物链的教学，使学生加深生物和自然环境之间和谐共存的意义以及增强环境保护意识的理解，确立保护生物圈的意识。
教学流程
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放动画视频：动画展示了一句谚语，请你猜一猜。 学生观看动画视频，思考，回答：螳螂捕蝉，黄雀在后 通过动画片吸引学生注意，猜谜语激发学生兴趣，结合谜底导入本课主题。
新知探究 生态系统中的食物链和食物网 展示“螳螂、蝉和黄雀”，提问：这三种生物之间的关系是怎样的？它们分别是生态系统中的什么成分？在生态系统中各种生物之间存在着捕食与被捕食的食物关系。肉食动物以动物为食，草食动物以植物为食。1.食物链展示兔吃草、狼捕兔、羚羊吃草、豹捕羚羊的图片：生物之间通过食物的关系而互相联系形成链状结构叫做食物链。是吃与被吃的关系。2.讨论：生态系统中的食物链目的：举例说出生态系统中生物之间的食物关系。指导：（1）学生4人一组，观察并认识草原生态系统中的各种生物。交流有关这些生物取食特点的知识。（2）尝试用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系。（3）每组派一名代表发言，交流讨论情况。结合以上活动，思考回答：（1）食物链包含生态系统的哪些成分？生产者和消费者（2）食物链的起点是什么？终点是什么？生产者；最高一级的消费者（3）食物链的书写方式？“ → ”由被捕食者指向捕食者，方向代表物质和能量流动的方向。总结：食物链书写原则①起点是生产者，箭头指向捕食者， 终点是最高消费者。 ②分解者和非生物成分不能进入食物链且不占营养级。③箭头方向代表物质和能量流动的方向，同时也体现捕食与被捕食的关系。展示“螳螂、蝉和黄雀直接的捕食关系图示”，提问：“螳螂捕蝉黄雀在后”这句话是否构成一条完整的食物链？思考：如何使这句话变成完整的食物链？绿色植物→蝉→螳螂→黄雀讨论：图示的生态系统中存在几条食物链？组织学生用铅笔在图上画一画不同生物之间的捕食关系。3.食物网生态系统中各条食物链之间互相交错形成复杂的网络，叫做食物网。思考：假如蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？会发生怎样的变化？ 学生观看“螳螂、蝉和黄雀”，结合生活经验进行思考、讨论，并回答。学生了解生态系统中各种生物之间存在着食物关系。学生观看兔吃草、狼捕兔、羚羊吃草、豹捕羚羊的图片，结合实例理解食物链的概念。学生阅读教材103页的讨论活动，了解活动目的和指导要求，并实施：（1）学生结合生活经验，尝试分析各动物的食性：虫：以草为食鼠：以草（粮食）为食兔：以草为食鸟：以草（粮食）、虫为食蛇：以免、老鼠、鸟为食鹰：以蛇、兔、老鼠、鸟为食（2）学生尝试用箭头表示这些生物之间的捕食与被捕食的关系：草→昆虫→鸟→老鹰草→昆虫→鸟→蛇→老鹰草→鸟→老鹰草→鸟→蛇→老鹰草→兔→老鹰草→兔→蛇→老鹰草→鼠→蛇→老鹰草→鼠→老鹰学生结合列出的食物链，寻找规律，思考回答。师生共同总结食物链的书写原则。学生思考、讨论，并回答：不是，食物链的组成是：生产者+消费者，此处少了“生产者”。学生思考、讨论，并回答。学生用铅笔在教材图上画出不同生物之间的捕食关系，并讨论、回答：8条。学生结合草原生态系统中画出的食物链形成的复杂网络，总结、理解食物网的概念。学生思考、讨论，并回答。 结合课堂导入的谜底——螳螂捕蝉黄雀在后，顺势提问，启发学生思考，激发学生进一步探索的学习热情。通过实例展示，帮助学生理解食物链的概念，并根据自己的理解尝试书写食物链，再展示正确的食物链，帮助学生纠正错误的书写。通过讨论活动，引导学生主动探索生态系统中的食物链，以草原生态系统为例，分析各动物的食性，尝试用箭头表示生物之间的捕食关系等，最终得出结论。此过程，培养了学生的分析能力、归纳能力和语言表达能力。通过思考题，引导学生进一步总结食物链的特点和规律，最终总结出食物链的书写原则。学以致用，及时巩固食物链的书写相关知识，进一步加强知识应用。通过引导学生用铅笔在教程图上画出不同生物之间的捕食关系，从而自己悟出食物网的概念，加深对概念的理解。引导学生分析生态系统中某一种生物数量变化时，会对其他生物的数量产生影响。
生物富集及其影响 展示生物富集的概念：指生物从周围环境中吸收并不断积累某种元素（重金属如铅、汞）或难以分解的化合物（如化学药剂DDT），使该物质在生物体内的浓度超过环境中的浓度。展示“被重金属污染的人类”的实例图示。展示“浮游生物→小鱼→大鱼→鹰”食物链图示，以及有毒物质在每一级的积累数据。提问：以食物链“浮游生物→小鱼→大鱼→鹰”为例，DDT生物富集最严重的生物是哪个？以DDT在生物体内的富集为例，若草原生态系统受到DDT污染，那么在体内积存DDT最多的生物是哪个？思考：生物富集现象对动物有什么危害？请举例说明。思考：（1）谁是生物富集的最大受害者？为什么？（2）怎样减少生物富集影响？ 学生阅读生物富集的概念，并结合实例进行理解。学生观看“浮游生物→小鱼→大鱼→鹰”食物链图示，并思考、分析，回答问题：鹰。学生结合草原生态系统及生物富集常常伴随食物链而发生，思考，并回答：鹰。学生思考、并举例生物富集现象对动物的危害。学生联系生活实际，思考、讨论，并回答。 以开门见山的方式直接展示生物富集的概念，再通过“被重金属侵染的人类”实例帮助学生理解概念。通过展示“DDT在生物体内的富集示意图”，让学生分析有毒物质在每一级的积累情况，理解生物富集常常伴随食物链而发生。通过思考题，引导学生结合生活实际，思考人与自然的关系。
课堂小结 本节课学习了生态系统中的食物链和食物网，以及生物富集。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结归纳本课学习的主要知识，进一步巩固新知。
作业设计 课外阅读：阅读教材106页“生态系统中复杂的食物链”，并查阅资料，了解腐生性食物链和寄生性食物链。
板书设计 第一节 生态系统的组成（第二课时）
