11《老王》 教学设计

教学课题：《老王》
教学背景分析：
1.课标引领：
（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析解决疑难问题。
（3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.单元导读分析：
本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，也有弱点，但在他们身上又闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。
3.学情分析：
这篇课文的教学对象为七年级学生，他们虽然具备一定的感性认知和初浅的理性分析能力，但对于《老王》这篇人文性和社会性较强的散文来说，文中物质的匮乏、生活的艰辛、人情的冷漠是生活在幸福时代的孩子们很难理解的，作者愧怍的原因是学生体察不到的。这就需要教师引导学生品读细节，借助背景资料，在看似浅显的语言文字下探寻、感悟人物身上的人性光辉，启发学生更加积极的看待身边的普通人，发现平凡生活中的闪光点。
本课分析：
本文杨绛回忆与车夫老王的交往，展现特殊年代中闪光的人性之美，讴歌人与人之间珍贵的友情，也表达了对不幸者的悲悯以及对自身的反省。本篇文章与本单元另外三篇文章设计文章的多方面，相互配合，有助于深化学生对“怎样做人”的认识，也有助于启发学生更理性、积极地看待身边地普通人，捕捉平凡生活中的闪光点，在现实生活中努力做到向善、务实、求美。
二、教学目标
1.语言建构与运用：品味作者平淡简洁而富有表现力的语言，体会 作者遣词造句的匠心。
2.思维发展与提升：通过文本细读，深入理解老王和作者的人物形象，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。
3.审美鉴赏与创造：引导学生感受作者对不幸者的同情与关爱，体会人性之美；鉴赏文中通过细节描写塑造人物形象的方法。
4.文化传承与理解：引导学生关注社会底层人物的生活状态，培养学生的社会责任感和人文关怀精神。
三、教学重点
1.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
2.分析老王和作者的人物形象。
四、教学难点
理解“愧怍”的深层意蕴，体会作者的反思精神。
五、教学方式和策略
任务驱动法、点拨法、精读研读法、小组合作法、合作探究法
六、课时安排：1课时
七、教学过程
（一）聚焦题目，引入新课
1.同学们，我们今天再学习一篇回忆性散文，杨绛写的《老王》。（板书课题）
（1）你从文本的题目“老王”中读出了哪些信息？
预设：这是对一个人的称呼，此人姓王，年纪较大，作者与他的关系亲近。
（2）如果把题目改成“王老”，你从中读出什么不同的信息？
预设：这个人姓王，年纪较大，德高望重，作者对他比较敬重。说明“老王”是一个平凡之人。
作者与老王的关系究竟怎样呢？就让我们走进课文，一探究竟。
【活动意图】通过解读题目，读出作者和老王的关系很亲近，引出下文对“老王”人物形象的探究，体现单元导语的编者意图“从标题把握文章重点”
任务一：初识老王，知其“不幸”
1.齐读1-4自然段，试填空。
关于老王，老王说：（ ）；
有人说：（ ）；
杨绛问：（ ）。
学生通过第二段“据老王自己讲”、第三段“有人说”、第四段“我与他闲聊”找出相关内容。
【活动意图】学生通过自主阅读，圈点勾画相关语句，以此了解老王身份地位、家庭结构、处境等，体会老王命运之“苦”。
职业——靠一辆破旧的三轮车维持生活。进不了蹬三轮的组织中，一个人单干。
家庭——打了一辈子光棍，孤苦伶仃。没有可以倚靠的亲人。
身体——眼睛残疾，生意受影响。
居所——住荒僻的小胡同，塌败的小屋。
精神——孤独、无亲，受恶意攻击，“这老光棍” “不老实”等，被人瞧不起。
默读5-7自然段，你还可以在哪些语句中体会到老王的“苦”？
如：(1)他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
(2)老王只有一只眼，另一只是"田螺眼"，瞎的。
(3)我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。
(4)开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。
学生通过抓住字词“只有”“只是”“只好”等词语，揣摩品析语句的内涵。体会老王面对命运的别无选择、无可奈何和走投无路，感受老王的不幸。
（2）屏显以下这段话，学生朗读体现作者情感的语句，思考：这是对老王的什么描写？你从中体会到什么？
老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
教师引导学生从动作描写、外貌描写，修辞手法角度引导学生赏析句子，并想象体会老王濒死前的状态。进一步体会老王的不幸。
【活动意图】通过对语言多个角度的品析，深入理解老王的不幸，感受作者的语言风格，提高学生的语言鉴赏能力。让学生通过朗读，感受作者的情感和语言的韵味，提高学生的语感和朗读能力。
任务二：再识人物，察其品质
在那样一个物质匮乏的时代，老王为何给杨绛家送来之不易的鸡蛋和香油呢？学生自由朗读，找出相关细节。
背景链接：本文写于1984年，是一篇回忆性散文。作者记叙了自己同老王交往的几个片段，当时正是“文化大革命”时期，那个时候像钱钟书、杨绛这样的高级知识分子是要被打倒的，戴高帽、挂木板、挨批斗、剃阴阳头，被驱逐到大街上游行，扫厕所，周围人对杨绛他们简直就像对待病毒一样，避之唯恐不及。但任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。
【活动意图】依据语文新课标，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。同时助读资料有利于学生理解人物形象、把握作者情感。
1.文中哪些细节描写表现了老王的善良？
(1)给我们家带送冰块，车费减半。
(2)送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
(3)给车加边缘。
(4)去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
原因一：教师引导学生从分析这些细节，体会总结老王的老实厚道、善良仁义、知恩图报的品质。
2.作者一家是如何对待老王的？表现了作者怎样的品质？
（1）照顾老王的生意；
（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；
（3）关心老王的生计
（4）送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症；
（5）老王送来香油和鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
原因二：杨绛一家对他的尊重、关心、同情、照顾。
小结：两个不幸之人在苦难中的相互关照，恰恰闪烁的是“人性之美”！
【活动意图】通过分析老王、杨绛的形象，培养学生的文本分析能力和合作探究能力，培养学生的情感体验和感悟能力。
任务三：合作探究，悟读“愧怍”
这两个善良且不幸的人都令我们感动，杨绛为何还要说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
学生细读文本，找出相关语句，在组内交流探究，并派代表发言：
例如找出这些语句：
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说:"啊呀，老王，你好些了吗 "
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
他只说：“我不吃。”
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。
过了十多天，我碰见老王同院的老李。我问:"老王怎么了 好些没有 "
【活动意图】教师引导学生从作者的自我反思、对老王的关心不够等方面进行理解，初步感受作者的“不安”与“愧怍”，体会杨绛作为知识分子的人道主义精神和社会责任感。
任务四：拓展迁移，由人及己
在作者看来，她对老王的关爱还很不够，因此感到“愧怍”。那么，在社会生活中，应“愧怍”的仅是作者吗？这反映了作者怎样的呼声？
【活动意图】在情感得到升华后，适时地拓展延伸，进而关注生活、关爱他人，能够使语文的人文性与工具性得到很好的统一。
（二）总结梳理，结束授课
杨绛曾经在《走在人生边上》这一本人生自答书中，写道：“人生的价值在于修炼灵魂，在于完善自我。”杨绛难得可贵的地方就在于她有着一种敏锐的觉知力，她能直面自己，她能剖析自己。希望这节课，也能成为同学们的人生视野的起点，清晰地看世界，深刻地看自己。
八、布置作业，学以致用
写一篇关于身边“小人物”的短文，要求运用细节描写刻画人物形象。（300字以上）
【活动意图】巩固所学知识，提高学生的写作能力。（语文课标依据：能根据表达的需要，运用常见的表达方式写作。
九、板书设计
十、教学特色及反思
通过本次任务群教学，学生在语言、思维、审美和文化等方面的核心素养得到了一定的培养。在教学过程中，应更加注重引导学生自主思考和探究，让学生在阅读和讨论中深入理解文本，提高分析问题和解决问题的能力。同时，要加强对学生写作的指导，提高学生的语言表达能力。