小学数学人教版（2024）二年级下平均分的认识表格式教学设计

教学设计
教学课题 平均分的认识（一）
学科 数学 年级 二年级 时长 1课时
教学背景分析 学生在小学的第一学段，对除法概念本质的理解就是“平均 分”。教师在本节课的教学中，要组织学生进行多次对比与辨析， 突出对除法概念本质的认识。
教学目标 1、使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得 结果同样多。 2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
重难点 1、使学生建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得 结果同样多。 2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力和概括能力。
教学方式与策略 策略：1、创设情境，激发兴趣。2、小组合作，互助学习。3、结 合实际，强化应用。 方式：1、直观演示法。2、练习巩固法。3、归纳总结法。
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分 配
口算： 3+3+3+3= 6+6+6= 4×5= 5×6= 4+4+4+4+4= 3×4= 3×6= 8×9= 复习乘法口诀， 回顾旧知。 2分钟
学生开火车口算，复习乘法口诀。
同学们请打开教科书第7页，二( 1）班明天要去春游。同学们正忙着 准备春游食品呢！我们来看一看， 他们都准备了哪些食品。 1、出示例1 今天老师给你们带来了6颗糖果。老 师想要把它们分成3份，请你来分一 分吧！ 讨论：一共有几种不同的分法？你 们认为哪种分法最合理？为什么？ （课件出示） （1） 认识“平均分”：每份分得同样多，叫作平均分。(板书课题:平 均分) 现在同学们一起说说刚才哪种是平 一是让学生在 分糖果的情境中 自主发现平均分， 尊重学生自主性、 创造性。教师引导 学生积极思维，通 过问题的引申帮 助学生认识平均 分。 二是体现分 法的多样化，拓 展知识，开拓学 生思维。 25分钟
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均分，哪种不是平均分 （2）教科书第8页“做一做”第1题 ,请学生看题，并说一说题意。特 别请学生说一说“平均分的有哪些 图，都是什么意思”看书做。学生 独立做题，教师巡视，集体订正。 （3）完成教科书第8页“做一做 ”第2题，学生独立做题，教师巡视 ,集体订正。 2、动手操作：课件出示例2 把18个橘子平均分成6份，每份( )个。分一分。 （1） 先每个盘子里分一个橘子 ,再放1个橘子，直到分完。每个盘 子分3个橘子。 （2）先每个盘子里分2个橘子， 再放1个橘子。每个盘子里分3个橘 子。 （3）每个盘子里分3个橘子，正 好分完。 强调：像这样把一些物品分成几份 ,每份分得同样多，叫平均分。
1 、完成教科书第8页“做一做” 。 学生独立做题，教师巡视，集体订 正。 2、第11页练习二第1题。 通过独立解决 问题，加深对平 均分的认识，有 培养学生应用知 识的能力。 8分钟
1、这节课你们都学会了哪些知识？ 2. 把一些物品分成若干份，每份分 得同样多，叫做平均分。 再次巩固平均 分的概念和方法。 5分钟
板书设计 平 均 分（一） 每份分得同样多,叫平均分。
教学特色与反思 在《平均分》这节课的教学过程中，我结合学生的生活实际 设计了各种情境，为学生供给了充分的实践时机。学生学得主动， 课堂气氛热闹，学问获得与情感体验同步进展。 1、在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学 生汇报，教师板书呈现出了好几种不同的分法。为了从中引出平 均分，我提了一个问题：你们最宠爱哪种分法呢？为什么？很多 学生马上就把是平均分的分法找出来了。学生说了自己的理由， 与平均分的概念相去不远，我马上用比较标准的语言归纳出了平 均分的概念。然后，让生再次观看黑板上的分法，汇报沟通哪些
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是平均分，哪些不是平均分。 2、留意学问的二次利用。学生经过一次实际操作，对“平均 分”有了初步的理解，再进展“分橘子”，大多数已能独立完成 这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要师生共同探究方 法的化。在后面的闯关玩耍、稳固练习中，通过让学生说一说， 把不是平均分的改成平均分，通过比照的方法，让学生明确“平 均分”与“不是平均分”的区分，进一步加深学生对“平均分” 概念的理解。 总之，本节课我给学生创设了良好的活动空间，让学生充分 经受平均分物的过程，把物体平均分现象呈现给学生，把生活和 数学相联系，在学生感受“同样多”的根底上概括出“平均分” 的概念，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分” 的表象。
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