第12课《醉翁亭记》教学设计（2课时）

《醉翁亭记》教学设计
一、教学目标
熟读成诵，积累常用文言词汇的意义和用法。
欣赏本文的语言，探寻美点，体会自然美的意境。
了解创作的背景，探究欧阳修的精神境界。
二、教学重点
积累文言词汇，理解文意。
欣赏文章语言，体会“也”“而”等虚词的妙用。
三、教学难点
理解欧阳修的“醉翁之意”，探究其精神境界。
比较《岳阳楼记》与《醉翁亭记》中“乐”的异同。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
教师讲述：北宋庆历新政改革，今人了解者不多。但与这项改革运动密切相关的两个人和两篇文章却家喻户晓，光耀千年。这两个人一是改革的主持者范仲淹，一是改革的支持者欧阳修。革新运动失败后，范仲淹借《岳阳楼记》一文，陈述心志，抒发了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，令后人敬仰。欧阳修贬谪安徽滁州，寄情山水，创作了不朽名篇《醉翁亭记》，令百世争传。今天让我们继岳阳楼之后，再次思接千载，一起去领略醉翁亭的蔚然秀色，探寻欧阳修的精神世界吧！
展示醉翁亭的图片，让学生感受醉翁亭的景色。
（二）学习目标
熟读成诵，积累常用文言词汇的意义和用法。
疏通文意，理解文章内容。
感受“也”“而”等虚词的妙用。
（三）整体感知
学生自由朗读课文。
朗读要求：读准字音，不错读。分清句读，不破读。把握语气，不唱读。
教师检查学生的朗读情况，纠正字音和句读。
以下是一些容易读错的字音：
环滁（chú） 琅琊（láng yá） 饮少辄醉（zhé） 林霏开（fēi）
岩穴暝（míng） 晦明（huì） 伛偻（yǔ lǚ） 野蔌（sù）
觥筹（gōng） 阴翳（yì）
小组合作学习，借助工具书，结合课下注释，疏通文意。
（1）教师提出问题：文章中哪些句子比较难以理解？
预设答案：例如“峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”等句子，学生可能在理解上存在困难。
（2）全班交流，注意重点词句的含义。
①教师讲解重点词句：
一词多义：
而：饮少辄醉，而年又最高（连词，表并列）
溪深而鱼肥（连词，表因果）
四时之景不同，而乐亦无穷也（连词，表递进）
游人去而禽鸟乐也（连词，连接状语和中心语，表修饰）
朝而往，暮而归（连词，表承接）
而不知人之乐（连词，表转折，却，可是）
乐：山水之乐（乐趣）
人知从太守游而乐（欢乐）
乐其乐（第一个“乐”字是“以……为乐”，第二个“乐”字是“欢乐”）
词类活用：
山行六七里（“山”，名词作状语，沿着山路）
杂然而前陈者（“前”，名词作状语，在面前）
名之者谁（“名”，名词用作动词，取名、命名）
故自号曰醉翁也（“号”，名词用作动词，取别号）
太守宴也（“宴”，名词用作动词，设宴）
有亭翼然临于泉上者（“翼”，名词作状语，像鸟张开翅膀一样）
而不知太守之乐其乐也（“乐”，形容词的意动用法，以……为快乐）
②教师提问：“醉翁之意不在酒”中的“意”是什么意思？
预设答案：“意”是“情趣”的意思。
③教师提问：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”中“秀”的意思是什么？
预设答案：“秀”是“茂盛”的意思。
（四）再读课文，体会虚词的妙用
比较诵读，感受“也”的韵味。
（1）教师出示句子：
环滁皆山（也）。
望之蔚然而深秀者，琅琊（也）。
山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉（也）
有亭翼然临于泉上者，醉翁亭（也）。
作亭者谁？山之僧智仙（也）。
名之者谁？太守自谓（也）。
太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁（也）。
醉翁之意不在酒，在乎山水之间（也）。
山水之乐，得之心而寓之酒（也）。
（2）教师提问：去掉每句话末尾的“也”字，自由诵读，并说说朗读的感受。
预设答案：去掉“也”字后，气息有短促不畅、生硬滞涩感。“也”字匠心独运，化呆板为神奇，在漫不经意的叙述中，体现出一种任性自得、舒卷自如的趣味。
（3）教师指导朗诵：
读出“也”字描述景物时的陈述语气，气息轻快陶然，若行云流水。如“环滁皆山也”“望之蔚然而深秀者，琅琊也”。
读出“也”字介绍人物时的肯定语气，气息着重强调，需简洁明快。如“山之僧智仙也”“太守自谓也”。
读出“也”字直抒胸臆时的感叹语气，气息圆润流畅，可舒缓吟咏。如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”“得之心而寓之酒也”。
（4）聆听名家朗诵录音，齐读模仿。
比较诵读，感受“而”的韵味。
（1）教师出示句子：
得之心（而）寓之酒也。（并列）
野芳发（而）幽香，佳木秀（而）繁阴。（承接）
朝（而）往，暮（而）归。（修饰）
溪深（而）鱼肥，酿泉为酒，泉香（而）酒冽。（并列）
杂然（而）前陈者，太守宴也。（修饰）
起坐（而）喧哗者，众宾欢也。（并列）
然（而）禽鸟知山林之乐，（而）不知人之乐。（转折）
太守归（而）宾客从也。（承接）
游人去（而）禽鸟乐也。（承接）
（2）教师提问：去掉每句话中的“而”字，自由诵读，并说说朗读感受。
预设答案：“而”字恰到好处的运用，使文章舒缓从容，把作者欣赏“山水之乐”的情致充分表现出来了。如骈偶句“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”，加入了“而”字后，使句子增添了抒情性。去掉“而”字，语言显得过于精练，读来非常紧迫急促。
（3）教师指导朗诵：
“而”字作为连词表示并列、承接、递进、修饰、转折等关系。在朗读时，凡表示转折或递进意味的都要重读，凡连接词语而有调整节奏的可轻读。
如“临溪而渔”句（如果将“临”字理解为“在……旁”的话），重音在谓语“渔”上，应读得重些，长些；作为状语的“临溪”则应读得轻些，短些。若不用“而”，成“临溪渔”，不仅别扭滞涩，而且语气轻重不分明。“临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒、泉香而酒冽”，读来使人感到有种内在的类似诗歌的韵律美。
（五）课堂小结
教师总结：通过本节课的学习，我们熟读了课文，积累了文言词汇，感受到了“也”“而”等虚词的妙用，希望同学们课后继续朗读课文，加深对课文的理解。
第二课时
（一）导入新课
教师提问：上节课我们学习了《醉翁亭记》，谁能说说这篇文章主要写了什么？
预设答案：文章主要写了醉翁亭的秀丽景色以及作者与民同乐的情怀。
（二）圈画美点，欣赏山水之境
摄一组优美镜头。
（1）教师提问：课文中“也”“而”两个虚词的使用，不仅毫无累赘之感，反而让文章更灵动飞扬。在我们的快意吟咏间，琅琊山的秀丽山色已不知不觉宛在眼前。课文每一段文字就是一组层次鲜明，连贯生动的镜头。下面让我们再次逐段寻读文章，去摄取镜头里美妙的意境吧。
要求：用这是一组表现 的镜头来描述并做出解释。
（2）学生自读课文，圈点勾画，自主批注，同桌互议，全班交流、评点、明确。
预设答案：
这是一组表现环山秀水映美亭的镜头：开头的“环滁皆山也”是大全景，接下来由远及近，依次是全景“其西南诸峰”，中景“琅琊”，近景“酿泉”，最后是“醉翁亭”的特写。
这是一组表现山间朝暮变化的镜头：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也”，写出了早晨山间雾气消散，傍晚暮云聚拢，光线明暗变化的景象。
这是一组表现四季景色的镜头：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，描绘了春天野花盛开、幽香四溢，夏天树木茂盛、浓荫蔽日，秋天风霜高洁、天气清爽，冬天水落石出、露出石头的不同景色。
寻一个传神特征。
（1）教师提问：一组组优美的镜头，再现了滁州的秀丽风光。我们仿佛置身山林，目遇耳闻，那一山一水，一草一木，一花一鸟，真是赫然如面，不禁诗情满怀了。下面就让我们放眼山林，细读文本，寻找作者描写下列意象运用最传神的一个字或词。
滁山 清泉 亭子 雾气 暮云 野花 林木 风霜 溪水 寒石
（2）学生圈点勾画，自主批注，全班交流、赏评。
预设答案：
滁山：“环”的精简，写出了滁州被群山环绕的景象；“蔚然”的葱郁，展现了滁山的生机勃勃；“暝”的深沉，描绘了傍晚滁山的幽静。
清泉：“潺潺”显宁静，写出了泉水流动的声音，让人感受到山间的清幽；“渐”字多曲折，表现了泉水流淌的路径；“泻”字见涌动，形象地写出了泉水从山间涌出的动态。
亭子：“峰回路转”多幽隐，说明亭子的位置在山间曲折之处，增添了一份神秘；“翼然”更灵动，形容亭子像鸟的翅膀一样，富有生机。
雾气：“开”的明丽豁然，写出了雾气消散后，山间变得明亮开阔的景象。
暮云：“归”的暮色四合，形象地表现了傍晚暮云聚拢的情景。
野花：“发”见生机，写出了野花盛开的样子，充满活力；“幽”闻暗香，让人感受到野花的清香。
林木：“秀”字茂盛，突出了树木的郁郁葱葱；“繁”字浓郁，表现了林木的茂密。
风霜：“高”的天朗气清，写出了秋天天空高远、空气清新的特点；“洁”的晶莹冰凉，描绘了风霜的洁净和寒冷。
溪水：“落”现深浅变化，表现了溪水水位的下降，露出了水底的石头。
寒石：“出”字突兀醒目，突出了寒石在溪水中的显眼位置。
品一组醉翁心语。
（1）教师提问：同学们，这些优美的词句充分表现了欧阳修对滁州山水的喜爱。课文中，有一组句子更是直接抒发了作者对滁州山水的感情。请你找出这些句子来，并说说句子中包含哪些信息。（结合作者介绍）
（2）学生找出句子：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
（3）教师引导学生分析句子：
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”这句话表达了醉翁的意趣不在喝酒上，而在于欣赏山水。同时，也表明醉翁借喝酒有所寄托，他在欣赏山水的过程中获得了快乐。
“饮少辄醉，而年又最高，故自号醉翁也。”这句话说明醉翁酒量不算高，年纪也比较大，但他却自号醉翁，表现了他的豁达和洒脱。
“山水之乐，得之心而寓之酒也。”这句话表达了醉翁从山水中获得的快乐，他将这种快乐寄托在酒中。
（三）还原品读，知人论世
醉心“蔚然”山色。
（1）教师提问：杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”了解欧阳修的际遇后，你觉得欧阳修眼中的滁州秀美山色与他的内在心境吻合吗？
（2）学生讨论交流，教师评点。
预设答案：显然不吻合。以自然常理还原来看，伤情当见哀景，然而本文中，欧阳修坐于醉翁亭中，纵览山间朝暮四时，放任自由，似乎外界发生的一切与己无关。更特别的是，他似乎获得了溢满心怀的“乐”，这就超出了人们的认知常态。在中国的文化里，山水具有天然的疗伤功能。柳宗元、王维、孟浩然等受伤的文人墨客无不在山光水色间流连，暂时抛却烦恼忧愁，获得心灵的释放和愉悦。受伤的欧阳修与其他文人是相似的，他在滁州探幽访胜，秀丽的琅琊山间留下了他深深的足迹。因此，我们可以推测，课文写的“山水之乐”当是他寄情山水消遣愁怀的“独乐乐”。
认识“颓然”太守。
（1）教师提问：如果在文章中找一处用词来贴合他的真实人生遭遇，你会选择哪个词？为什么？
预设答案：颓然。（也可以说“醉翁”，言之有理即可）作者心中郁结的块垒难以诉说，借酒消愁非常自然，一醉解千愁，岂不快哉！“颓然”形象与“醉翁”称呼浑然一体。
（2）教师提问：关于“颓然”的意思，读者往往会有不同的理解，你认为下面哪一个理解更符合语境呢？
a. 欲醉欲倒的样子。
b. 精神萎靡，颓废的样子。
预设答案：欲醉欲倒的样子更恰当些。
考察“杂然”太守宴。
（1）教师提问：欧阳修说：“杂然太守宴，众宾欢也”。太守宴究竟“杂”在哪里呢？齐读第3段。请任选一个话题展开讲述：
①宴席人员“杂”；
②宴席菜品“杂”；
③宴席活动“杂”；
④宴席气氛“杂”。
（2）学生讨论交流，教师引导。
预设答案：
宴席人员“杂”：这是一桌流动的宴席，没有预定的客人，也许有随从，也许有游玩的老人与孩子。
宴席菜品“杂”：宴中食物不是厨房里精心烹调而成，而是就地取材，酿泉做的酒，溪水中现捕的鱼，山里的野味，林间的野菜，有一样算一样，随意鲜活，不拘排场，无人在意或计较。
宴席活动“杂”：没有高雅的音乐伴奏，你们投壶，他们下棋，我们猜拳行令，推杯换盏。
宴席气氛“杂”：宴席外，不远处路人的歌声不绝于途。宴席间，更是好不热闹，兴之所至，有人一会儿站起来，有人一会儿坐下去，大家都放开嗓门说话，声音吵嚷，山林喧哗，一派“众乐乐”的欢愉氛围。
（3）教师提问：这是一场醉在其中、乐在其中的宴会，那么，此刻，你在太守宴的“杂然”中读出了什么？
预设答案：我在太守宴的“杂然”中读出了民风淳朴。
（4）教师提问：在这份政通人和的画卷中，“苍颜白发”的太守没有言语，只是默默地“颓然乎期间”。那么，你在太守“颓然”的容颜里又读出了什么？
预设答案：我在太守“颓然”容颜中读出了中年为翁的沧桑。
（四）探寻“醉翁之意”
教师提问：欧阳修“醉能同其乐，醒能述以文”。是啊，欧阳修确实醉得不一般，因为“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，更在乎“乐民之乐”。那么，欧阳修的“醉翁之意”究竟是什么呢？
学生讨论交流，教师引导。
预设答案：欧阳修的“醉翁之意”不仅在于欣赏山水之乐，还在于与民同乐。
（五）探究课文主旨
教师提问：本文多处提到“乐”，主要表现了哪几种“乐”？“醉能同其乐，醒能述以文”，这句话又表达了作者怎样的志趣？
学生思考讨论，教师引导明确。
预设答案：本文中共出现了10个“乐”字，其中有7个集中在最后一段。归结起来，这些“乐”有①山水之乐；②宴饮之乐；③禽鸟之乐；④滁人之乐；⑤太守之乐。
“醉能同其乐，醒能述以文”，是文章的主旨句，表达了作者“与民同乐”的思想，以文记乐的情趣，流露出为政一方、造福一方的自信和得意，以及捉笔成文的自负。
（六）拓展延伸
教师提问：《岳阳楼记》“后天下之乐而乐”中加横线的“乐”和《醉翁亭记》中欧阳修的“乐”，有何异同？请简要分析。
学生思考讨论，教师引导明确。
预设答案：
相同点：两者都是触景生情，抒发自己的抱负情怀，都表达了自己虽遭贬谪，却仍心怀济世安民、与民同乐的高尚情操。
不同点：欧阳修的“乐”，是与民同乐，表明他心中以百姓安居乐业为重；范仲淹的“乐”则是心怀天下的先忧后乐。
（七）课堂总结
教师总结：滁州的山水抚慰了欧阳修受伤的心灵，欧阳修的德政文章亦照耀了滁州的山水。滁州的山水与百姓，使他心中足乐。他明明清醒，却以“醉”示人。他的“醉”意只是表象，“乐”意才是本质，而那一点点清“醒”必是真正的状态。醉翁亭上的游宴结束了，人影散乱地离去了，鸟儿欢快地鸣叫着。禽鸟“不知”游人的乐，游人“不知”太守的乐。但这又有什么关系呢？人不知而不愠，不亦君子乎！醉翁坦荡荡，天下谁人不识君！
（八）布置作业
背诵并默写全文。
仿照课文，写一篇短文，描绘你心中的一处美景，表达自己的某种情感。