统编版语文六下第三单元 让真情自然流露 大单元解读及习作教学设计

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第三单元 让真情在笔尖流露
【单元内容】
本单元为习作单元，围绕本单元的语文要素“抒发真情实感”编排了两篇精读课文：《匆匆》是一篇散文，抒发了作者对时间流逝的无奈与惋惜，以及对前途的迷茫与惶惑，进而到时不我待的遗憾和感慨。《那个星期天》是一篇半自传体小说，作者以孩子的口吻，写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。两篇课文分别从成人和儿童两种视角，描述了对时间流逝的不同感受。《匆匆》侧重把情感直接表达出来，自问自省，以疑问起，又以设问收，同是辅助以形象的比喻和一日生活的描述，以小见大，表达出抽象的时间流逝之快。后一篇课文侧重把感情融入具体的人、事、景物中，以孩子“挨时光”过程中的所见、所说、所做、所感描写为主线，以母亲的忙碌为暗线，间接地表达出孩子敏感细腻的情绪变化，语言富有童趣，由藏着淡淡的伤感。两篇文章在内容上有共性，都运用了将情感融入具体事物的方法，表达作者对时间流逝的细腻感受。在《匆匆》中，作者用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达时光匆匆的感慨；在《那个星期天》中，作者通过对太阳光线的描写，“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。两篇课文的课后题，都在引导学生学习表达真情实感的方法，为单元习作作准备。
“交流平台”围绕写文章怎样表达真情实感展开交流。结合两篇精读课文，总结了表达真情实感的两种方法，目的是引导学生尝试运用这些方法表达自己的真情实感。
“初试身手”是学生对本单元写作方法的初步运用。教材提供了两个示例，让学生进一步感受把情感融入景物之中的表达方法，并尝试运用这样的方法进行连写。
“习作例文”是提供了两篇童年往事的范例。例文《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我”忽然对这门课产生了兴趣，说明了感情产生变化的缘由，抒发“我”对母语的热爱及对祖国的不舍之情。借助旁批和文后练习，启发学生学习作者精选事例表达心情变化和穿插心情独白的写法。例文《阳光的两种用法》写了“我”的母亲和毕大妈对阳光的两种用法，表达了“我”对母亲和毕大妈这样普通劳动者的赞美之情。借助旁批提示学生通过关键词句串联不同事例中的情感脉络。
习作“让真情自然流露”强调了“真情表达要自然”，分两部分：第一部分创设写作情境，提供了表示积极和消极两种情绪的各7个词语，帮助学生打开生活的记忆闸门；第二部分从“印象深刻”“自然表达真情实感”“可写出情感变化”“同伴交流”四个方面明确了写作和修改要求。
【单元目标】
1.独立识字学词。联系上下文和自己的积累，推想关键词语的意思，体会表达效果。背诵积累文中的优美语言。
2.学习《匆匆》《那个星期天》，懂得时间的珍贵，体会对母亲的怀念之情；学习《别了，语文课》《阳光的两种用法》，感受家的温暖。
3.借助表格、思维导图等方法，深入理解文章内容，学习作者通过“一连串问句”“内心独白”“融情于景、事、物”等表达真情实感的方法，了解直接抒情和间接抒情。（重点）
4.选择合适的事例，综合运用本单元表达情感的方法，真实自然地表达情感，把印象深刻的内容写具体。（重点、难点）
【单元教学思路】
模块一：整体感知，找准起点
教学流程：
创设情境明任务——阅读篇章页，明确语文要素——整体了解单元精读课文和习作例文——自学字词——检测预习——初步梳理感悟真情
一、调动经验，明确学习任务
临近毕业，你想做一个毕业纪念册，其中一个板块是“珍藏记忆”，可以选择小学生活中感受最深刻的事，写下来，表达真情实感。回忆这几年的时光，想一想，你会选择什么材料，表达什么感情？（预作）
二、统观单元，明确语文要素
三、初读课文，疏通字词，提出问题
1.作者及作品简介。
2.学习生字、新词。
3.整体感知，提出问题。
任务一：给作家朱自清、史铁生、肖复兴制作作者名片
任务二：自学字词，检测预习
学生预习单
任务三：我的问题
模块二：借助文本习方法
教学流程：
学习《匆匆》直接抒情——学习《那个星期天》融情于景、人、事之中——-比较阅读习作例文——-初试身手练表达
一、研读《匆匆》，体会直接抒情，揣摩表达效果
1.巧用本文叠词完成下面内容。
文章以《匆匆》为题，描绘时间的飞逝，这些叠词形象刻画了时间流逝之快，在（ ）中，随着（ ）的太阳，它是（ ）、（ ）地离去，（ ）使人空虚，（ ）不知所终，不禁头（ ）而泪（ ），作者运用细腻的笔触表达了对时间流逝的惋惜和无奈，警示我们虽（ ）地来，一定不能（ ）走一遭。
2. 散文就是读者与作者的悄然对话与共同思考，对“日子一去不复返”，作者朱自清的内心感受是什么？你从文中哪里读出来的？请圈画关键词，写出你的感受，做好批注。
3.时间是抽象的，但在朱自清的笔下，时间又是可感的，甚至是看得见、摸得着的。朱自清先生是用什么方法把它表达出来的？请你默读课文，把你读到的时间的形象圈出来。
(教学策略：情感朗读，想象画面，发现平常事物，寻找相似点，写出细腻处。)
4.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎么的内心感受，体会这样表达有什么好处。
(教学策略：结合背景，通过关联对比，创设情境，情感朗读，补白对话，体会感情。)
5.总结梳理作者是怎样写出他对时间流逝的强烈感情的？结合有关语句，做简单批注，完成思维导图。
学生初步了解直接抒情和间接抒情，教师顺势落实“交流平台”。
6.融情于景，仿写片段
（1）有感情地朗读课文。背诵课文。
（2）仿照课文第3自然段的样子说一说，注意把它说具体，说细致。
读书的时候，日子从……过去。
上下学的时候，日子从……过去。
看电影的时候，日子……。
写作业的时候，日子……。
（3）照样子写一写，并且用一段话把你对时间流逝的感触写下来。
当我认真观看网课时，我就挽住了时间的臂膀。
当我_________________________时，我_________________________。
当我_________________________时，我_________________________。
二、研读《那个星期天》，体会间接抒情，揣摩表达效果
1.谈话导入，分享预习成果。
（1）交流作者名片
（2）交流摘录笔记
（3）交流“我的问题”
2.把握课文内容，了解“我”心情变化的过程。
3.细读品味，读中悟写。
（1）聚焦“具体事例”，感受情感，体会效果。
（2）聚焦“人物内心”，感受情感，体会效果。
（3）聚焦“景物描写”，感受情感，体会效果。
4.依托课文，进行比较。
在理解的基础上，小组讨论《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方法上，有哪些相同点和不同点？
5.迁移写法，初试身手。
（1）知晓要求，形成思考。
（2）唤醒生活经验，选择具体情境进行练笔。
三、《习作例文》异同比较分析
阅读习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》，大致了解主要内容，思考两篇文章在习作选材上的特点。
1.自主学习，整体感知。
迁移前边习得的学法，充分利用批注和课后题进行自主学习，完成学习单。
2.交流探究，揣摩方法。
《习作例文》异同比较分析一览表
师生交流，分享阅读体验：
模块三：迁移运用练表达
教学流程：
结合生活，提炼素材。——-回顾事件，绘制图表——动笔习作——互评修改——誊抄习作——交流展示优秀习作
板块一：习作指导
1.了解要求，唤醒记忆。
（1）播放班级篮球比赛视频，引导投篮的学生说一说你当时“心里的想法”和“身体的反应”。
（2）从“喜怒哀乐”多个方面引导学生交流：生活中有哪些让自己心情有波动？
（3）播放小视频，引导学生明白人有各种情绪。
小视频制作说明：从电影《头脑特工队》中剪辑整合的内容，里面有忧忧、乐乐、怒怒、怕怕、厌厌五个情绪小伙伴。
2.回顾事件，绘制图表，明确写作重点。
（1）解读课题，走进语境，明确习作任务
回顾交流：每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人心儿怦怦跳的事里，就藏着特别的自己。引导思考：让我们心情波动的事情很多，你最想分享哪件事？（学习单上写下要分享的事情的题目，可以用上积累的词语。）
(2)讲清事情，讲出感受，找到心情变化的那一刻。
示范引路。
请一位学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过。讲出当时的感受。在学生讲述的过程中，教师用关键词记录事情的经过，用贴桃心的方式标出心跳厉害的时刻，并用线连接桃心，绘制成“心跳图”。
③学生借助学习单中的“心跳图”，梳理要写的事，填写能体现事情经过的关键词，用画桃心的方式标出心跳厉害的时刻。
全班交流，指导学生找到最值得停下来的那一刻。
采访讲述的同学，询问在整件事情中，心儿跳得最厉害的那一刻。教师用一颗大的桃心在黑板上的“心跳图”中做好标记，并用关键词标注当时的心情。其余学生思考自己在这次经历中什么时候心跳最厉害，做好标记，并用关键词表述。
3.初列提纲，初步组材
①教师示范思维导图式提纲
要表达的感受 所选的事例 要抒发的感情
故事一：
故事二：
故事三：
拟定题目:
我最想写的故事：
②生借助例文初步确定自己合适的习作材料，聚焦组材，修改提纲。

板块二：赏评共改，明晰标准。
1.对照“自我评改清单”修改后，读给同学听，请他们提出建议，再修改誊抄。
(1)出示习作提示：停在那一刻，多写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。
(2)学生独立完成第一次习作。教师在巡视过程中了解学生习作情况。
(3)出示自评要求：阅读学习单上的“星级习作”，对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。
(4)学生对照评价标准，自评习作
(5)同桌之间反馈自评信息，并交流可以向“三星级习作”学些什么。
2.教师引导学生总结从不同角度把感受写清楚的方法。（直接抒情、内心独白、具体事例融情于景、人、事，进行细腻描写）
3.习作分享，珍藏记忆。
在班级里展示誊写规范、整洁的习作，让学生互相欣赏、学习。