统编版语文四下第五单元 巧手绘美景 大单元解读及习作教学设计

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四年级下册第五单元解读与教学案例 巧手绘美景
【单元内容】
本单元是习作单元，安排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容。每项内容的安排，目的都指向学生习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习习作方法；“交流平台”是结合对精读课文的分析，梳理总结从课文中学到的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行表达练习；习作例文提供范例，其功能是继续体会写法；单元习作是引导学生运用学到的习作方法进行实践。
教材安排了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，从不同角度诠释了本单元的语文要素，且各有侧重。《海上日出》一文作者按照日出变化的顺序，重点描写了太阳跳出海平面和穿入云层的壮观景象，展现的是海上日出的动态描写。《记金华的双龙洞》一文作者则是按照游览的顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、内洞和出洞的情况，重点描写了外洞孔隙的狭小和内洞黑、奇、大的特点。
“交流平台”，以精读课文为例，提炼出本单元的学习要点，梳理总结表达方法。“初试身手”初步尝试运用表达方法，让学生趁热打铁练习学到的方法；两篇习作例文《颐和园》《七月的天山》进一步感悟积累经验，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分别从不同角度揭示按游览顺序写景物的一些要点，使学生进一步领悟习作方法。单元习作是“游 ”，要求学生选择印象最深的一个地方，按照游览的顺序写下来，并写出景物特点。
关于习作教学，部编本教材主编温儒敏教授在《立足“语文核心素养”，切实提升教学质量》一文中指出：“习作教学要重视教学的梯度，注意激发兴趣，每次突出一个点，逐步连成一线。新教材的写作是有序列安排的，老师们对于小学整个写作教学应当有大致的计划。”统编版教材当中，几乎每一册都选编了写景文。通过梳理发现，不同的年段，写景文阅读学习的训练要素有不同的侧重点。
【单元目标】
1.阅读写景类文章，感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观的愿望。
2.通过找出文章中时间或地点变化的关键词句，梳理出作者的游览和写作顺序。
3.品读文中细致的描写，体会作者是怎样把最吸引自己的景物和感受写清楚的。
【学习情境】
1.通过画游览路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序移步换景描写景物，把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。
2.尝试使用过渡句，使景物的转换更自然。
3.积极主动地与同学互相欣赏习作，看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。
【课时建议】
本单元的教学应整体把握教材各板块的内容，注意各板块之间的联系和整合。
1.让学生了解“按游览的顺序写景物”应贯穿在整个单元的教学过程中。
本单元的主要任务是按游览顺序写一个地方，培养学生按顺序写景物的能力。教学时，教师应该牢牢把握单元教学的中心任务，贯穿整个单元教学的始终。每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。课文教学中，内容理解、语言积累不必作过多要求。整体来说，就是先“了解课文按一定顺序写景物的方法”，再通过练笔，尝试“按游览顺序写景物”。
2.各部分的教学要体现整体性。
注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。
注意“习作例文”与“单元习作”的整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用”,突出例文所采用的写法，强调在“习作”中迁移运用。“习作例文”可以根据需要贯穿单元习作的全过程。比如，在写法指导环节，借助例文中的过渡句，把游览过程写清楚，写生动;借助例文重点段落，学会选择重点景物。在习作评改环节，借助例文中的描写方法。写好重点景物。
3.灵活处理本单元各板块之间的关系。
在了解本单元编排意图，充分认识教材各板块功能的基础上，可以从课程的视角出发调整板块顺序，适度整合资源。如，单元习作指导过程中，可以回顾“精读课文”，梳理写法，也可以整合“交流平台”，讨论写法，还可以回顾“初试身手”第二项练习，仿照写法，指导写好重点景物。又如，在讲评环节，利用“初试身手”第一项练习的成果，修改游览顺序。也可以在习作讲评环节，回顾初试身手，教师根据学生的实际学情、资源运用的具体情况，对“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。做恰当的排列组合，适度补充教学资源。
《海上日出》
作为习作单元的精读课文，教学中，应在理解和感知课文内容的基础上，着重引导学生了解日出时的景象发生了哪些变化、体会按景物变化顺序写景的写法、并按此顺序复述海上日出的景象
1.整体感知课文内容
教学中以“知道日出时的景色是怎样的吗”为话题展开交流，调动学生生活经验、让学生思考:作者是怎么写日出的 首先初读课文，初步感知内容。随后组织逐段朗读，引导学生交流:哪些段落具体描写海上日出的景象 引导学生发现第2~3自然段详细描写上日出过程，第4~5自然段描写不同天气情况下的日出。
2.感受海上日出的景象，领悟课文的写法。
海上日出是一个变化的过程，教学时，先围绕“作者写出了海上日出的哪些变化”组织学生默读课文，圈画关键词句。
在交流阶段，从颜色、光亮、位置三方面展开，借助关键词，一边感悟景象变化一边了解写法。如，抓住“一片浅蓝”“一道红霞”“红是真红”“红得非常可爱”“深红”“有了光彩”，体会颜色是怎样逐渐变化的，并思考“作者是怎样写日出的景象的”引导学生感悟抓住颜色变化进行描写的写法。抓住“一刹那间”“发出夺目的亮光”，引导学生想象极短时间内，发出极强光芒的画面。可以利用图片、动画，直观感受形象;也利用灯泡等实物模拟，获得感官体验。随后思考“怎么写出光亮的壮美”、引导学生发现按变化顺序写景的方法。抓住“出现小半边脸”“努力上升”“冲破了云霞”“跳出了海面等短语、想象画面，并结合课后第二题，抓住这些表现太阳位置变化的词语，体会按照太阳变化顺序写日出过程的好处。
3.感受不同天气情况下的日出。
教学第4~5 自然段，可以组织学生默读，说说日出的景象有什么不同，引导学生通过朗读表现不同天气情况下日出的特点。第5自然段中，阳光“替黑云镶了一道发光的金边”“把黑云染成紫色或者红色”的情景学生不容易理解，可以利用图片帮助学生感受画面的壮美。
《记金华的双龙洞》
本课教学应在理解和感知课文内容的基础上，重点理解课文围绕如何按照游览顺序写的来进行。一边引导学生理清作者游览的顺序，一边根据游览路线了解各处景物特点，领悟作者是如何把重点景物写清楚的。
1.整体把握课文内容，梳理游览顺序。
初读时，引导学生一边默读，一边抓住表示作者行踪的语句，梳理作者的游览顺序。如，“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”“在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势”“这就到了内洞”。依据这些句子，结合课后第一题，理清作者的游览顺序。再组织学生讨论:这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用 通过讨论，引导学生明白可以利用过渡句写清游览的顺序。可以通过再读课文让学生说说课文重点描写了哪些地方，引导学生发现作者重点写了孔隙和内洞。
本文另一个线索是泉水流经的路线。教学时可让学生通读全文，找出泉水流经的景点，将泉水的来路与作者的游览路线对照。
可以集中出示句子，引导学生发现:每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反，进而让学生明白泉水的来路是本文的另一条线索。
2.抓住重点段落，感知景物特点，领悟写景方法。
教学时可以组织同桌合作，找出描写各处景物的段落，画出关键语句，概括景物特点。如，感知外洞特点，先让学生读一读相应段落，抓住重点语句概括出其宽敞的特点。随后让学生体会 ，这一段中是怎样具体写出外洞大和宽敞的特点的。引导学生体会，“仿佛到了个大会堂”“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”，是通过作者自身感受来写外洞特点的。
《交流平台与初试身手》
“交流平台”与“初试身手”的学习是对本单元所学方法的阶段总结，目的是引导学生运用从课文中学习的表达方法，教学时要注意把这两部分内容整合起来。另外，要对学生在“初试身手”环节的表达成果进行及时诊断，通过讲评解决学生表达中存在的典型问题，为单元习作作好准备。
1.依托课文回顾总结，交流感悟。
“交流平台”的教学应突出学生自主感悟。建议组织讨论，如，“回顾学过的两篇课文，从写景物的角度。你有哪些收获 ”要引导学生充分交流，不要限制交流的内容。在谈及写景物的顺序时，可以让学生回顾作者游双龙洞的过程，回顾海上日出时太阳变化的几个画面，把写法交流与自己的阅读体验联系起来。
2.尝试运用，在实践中初步掌握按顺序写景物的方法。
“初试身手”的第一个活动，练习按顺序说清楚参观路线。教学时，依托教材提供的任务情境，引导学生读图，弄清方向，确定入口和出口，选定参观景点，画出路线图。教师可以借助泡泡，回顾《记金华的双龙洞》中的过渡句，指导学生在地点发生转换时，可以有几种方法进行表达，如，直接写出目的地，写出起点和终点，加入方位词写清地点的转换，运用合适的动词，如“穿过、登上、沿着、坐在”，来说清楚位置的变化。交流阶段，请学生展示路线图，试着运用恰当的过渡句，按顺序说一说参观过程。
第二个活动，强调观察“一处景物”，可提前布置学生独立观察，也可统一组织观察活动，如校园一角、附近公园里的一个花坛、在某个特定的地点观察月亮的变化。动笔前，先简单交流写什么，根据要写的景物，确定按什么顺序写，如，观察一处固定的景物，可以按照方位的顺序写，观察变化的景物，可以按照景物变化的顺序写。之后动笔练习，选取有代表性的练笔进行简单讲评，不一定要修改，指出问题，为单元习作作准备。
3.注意“初试身手”与“习作”的联系与整合。
应发挥“初试身手”的诊断作用，注意发现学生练笔中的不足，开展有针对性的指导。如果学生对游览路线规划不合理，顺序混乱，要引导学生仔细观察图片，确定好入口和出口，从不同的人口出发，慢慢梳理出最全面、最经济的游览路线，使游览顺序趋于合理;如果对游览顺序掌握较好，则侧重指导写好印象深的景物;如果学生对景物变化写得不够清楚，可以让学生回顾课文，并结合习作例文的学习，在单元习作中加强指导。
同时，可将学生“初试身手”的练习成果运用在单元习作的指导环节，如回顾画路线图的方法，理清单元习作的游览顺序;学生写一处景物的好的片段，可以和习作例文一起作为写景方法的范例。
教学时，先指导学生理清游览的顺序;再回顾印象深的景物，明白印象深刻的景物要作为重点来写，注意把它的特点写出来，并提示学生可以用上恰当的过渡句;写完之后组织交流评改。习作例文作为学习习作的范例，让学生自主阅读和运用、可贯穿于本次习作的作前指导和作后讲评环节。本单元板块组合灵活性较大可以适当调整顺序，形成不同的教学思路。
1.灵活运用例文与课文，巩固按顺序写景物的方法。
习作例文为学生的习作提供范例，教师要注重引导学生研究例文是“怎么写的”。例文可以使用全文，也可以使用片段或过渡性的语句，不强求整体性。可以将习作例文用于学生习作之前指导使用，也可以用于学生习作之后帮助解决典型问题。根据本单元习作要求，可以选择以下内容作为指导本次习作的范例。
（1）游览路线。《颐和园》一文按照作者的游览顺序，依次写了长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖，游览路线清晰。利用这一课进行指导时，还可结合《记金华的双龙洞》的游览路线、“初试身手”中植物园的游览路线，作为指导学生确定游览路线的范例。
（2）印象深刻的景物。《颐和园》重点写了站在佛香阁前看到的昆明湖的景色，十七孔桥的景色,《七月的天山》重点写了天山深处野花的美景,《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的狭小。教师可引导学生品读片段或展开比较，明白“印象深刻的景物重点写”。还可借助印象深刻的景物，指导按顺序写一处景物的方法。《七月的天山》第2自然段可以作为按顺序写一处景物的范例进行教学。让学生找一找文中所写景物，想一想是按什么顺序写的、总结按一定顺序写一处景物的方法。另外，《七月的天山》第3自然段按照从远到近的顺序,《颐和园》第2自然段按照先中间再两边的顺序，都特别有条理。习作指导或作后评讲、可灵活选用上述片段，让学生明白，按顺序描写一处景物，会使习作更有条理。
2.根据学情设计不同的指导思路。
指导思路一:在“初试身手”后，借助例文指导习作。
在“初试身手”的练习过程中，教师已经了解到学生在把事情写清楚方面存在的问题与困难。可以以此为基础，有机整合习作例文与单元习作，借助例文有针对性地指导学生写好单元习作。
（1）整合例文、课文，指导学生确定习作内容，理清游览顺序。
完成“初试身手”之后，先引导学生阅读单元习作，明确习作要求。再组织学生分享游览见闻，唤起回忆，确定习作内容，可借助教材的提示让学生明白，既可以分享外出游览过的风景、名胜，也可以分享身边的、普通的地方。随后，组织学生快速浏览《颐和园》，找出游览地点并画出路线图。接着回顾《记金华的双龙洞》的游览路线图，强调介绍游览过的一个地方，要理清自己的游览路线。教师可以为学生设计学习单，让学生写下所介绍地方的名称、主要景物，并画出游览路线图。最后组织交流，并在路线图上标注一到两处印象深的景点。
（2）借助例文，指导写好印象深的景物。
利用《七月的天山》第2自然段指导学习“按顺序写一处景物”的写法。教师组织学生默读思考:“作者是用什么方法把进入天山所见的景物写得有条理的 ”借助旁批引导学生发现“由高到低的描写顺序”。教师还可以利用学生“初试身手”的练笔成果进行赏析，强化“按一定顺序写一处景物”的意识，并回顾写一处景物常用的顺序，如先整体后部分、从远到近、从上到下。之后，再引导学生关注《七月的天山》中描写野花的一段，学习作者对于这一处印象深的景物，是怎样写出它的特点的。
（3）交流评价，修改习作。
交流评改要保护学生习作信心，鼓励大胆分享自己的习作。可针对“初试身手”中发现的问题，借助例文改进。例如，写一处景物缺少条理，可仿照《七月的天山》第2自然段，修改描写的顺序。学生描写重点景物不清楚，可以展示班上优秀作文片段，促进修改;也可以利用《颐和园》第4自然段描写昆明湖的片段和《七月的天山》第4自然段描写野花的片段，引导学生把特点写清楚。
指导思路二:先写习作，再借助例文指导修改。
《习作》
（1）确定内容，自主习作。
让学生阅读教材，明确本次习作任务:回顾自己游览过的一个地方，按游览顺序写一篇游记。可提供学习单，让学生写下这个地方的名称，写出其中几处景点，之后交流，并说一说印象深的景物。教师提示学生，也可以选择“初试身手”所写的地方，补写相关的其他几处景物，完成习作。
确定内容以后，引导学生回顾“交流平台”“初试身手”，结合习作要求和教材中提出的三点具体建议，让学生说一说写好这次习作的方法，随后自主完成习作。
（2）依托例文，组织修改。
学生写完以后，教师应充分了解习作中存在的典型问题，结合习作例文，开展有针对性的指导。如果游览顺序模糊混乱，可让学生画出《颐和园》中起过渡作用的句子，借助旁批，让学生明白写一处景物之前先介绍清楚游览路线。然后对照例文自我修改，改完以后读给同桌听，互相看看是否写清楚了游览过程，过渡是否自然。
印象深的景物写不具体，是最容易出现的问题。可以从学生中选取问题片段与《七月的天山》第4自然段对比，说说例文好在哪里，接着阅读《颐和园》第4自然段，借助旁批概括昆明湖面的特点，让学生明白“印象深刻的景物要写清特点”，随后修改草稿，同桌交换习作，围绕“重点景物的特点写清楚了吗”相互评一评。