《14 我要的是葫芦》教学设计及反思

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14 我要的是葫芦
【课前解析】
关注课题：课文按照事情的发展顺序，以“我要的”葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。
关注课文：第1自然段描写了葫芦良好的长势，也表现出种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情。第2至3自然段是故事的发展过程。第4自然段是故事的结局，讲由于种葫芦人不懂叶子和葫芦是有联系的，任由叶子上的蚜虫越来越多，到头来小葫芦掉光而一无所获。
关注生字：本课需要认识“葫、芦”等11个生字，因为生字都是合体字，可采用熟字加偏旁的方法掌握。本课需要书写“棵、谢”等10个生字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。
关注词语：“从前、细长、可爱、每天、自言自语、南瓜、邻居、奇怪”。可以运用多种方法帮助学生理解记忆。联系上下文理解“自言自语”。
【教学目标】
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等10个字，会写“从前、细长”等8个词语。（重点）
2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句表达的强烈语气。（重点）
3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得看问题要注意事物之间联系的道理。（难点）
【课前准备】
课件、教具（葫芦、叶子图形）。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【课时目标】
1．会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢、次、想、盯”5个字。
2．正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。
3．学习课文第1、第2自然段，初步了解叶子的变化。
【教学过程】
一、谜语导入，聚焦葫芦
1.我们班的同学们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？
青蛇满架爬，蛇身缀白花，花落结小瓜，卖药曾用它。（葫芦）
过渡语：孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，教师板书课题，齐读课题《我要的是葫芦》。（板书：我要的是葫芦）
2.认识“葫芦”。
出示葫芦图片或实物，向同学们介绍葫芦。
二、初读正音，整体感知
1.读课文，找生字。
提出自读要求：
（1）读一读：朗读课文，读准字音，读通句子。
（2）标一标：给每个自然段标上序号。（4个自然段）
2．认读生字。
（1）出示生字，指名拼读。教师相机正音：“葫芦”中“芦”在这个词语中念轻声；“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。
（2）全班齐读。
（3）以开火车的方式认读无音节生字。并请学生观察，交流识字的好方法。
3.了解课文大意。
学生填写下面的空白处，说说课文讲了一个什么故事。
这是一个寓言故事，讲述了一个人种了一棵 ，叶子上爬满 ，他也没有管，不顾 和 的关系，只盯着葫芦，最后 的故事。
三、精读感悟，重点突破
1.学习第1自然段。
（1）读课文第1段，说说小葫芦最开始是什么样子的？画出相关语句。
预设：细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的葫芦。（板书：葫芦开花长叶 结小葫芦）
（2）课文第1段哪几个词语表达了对葫芦的喜爱？
课件出示：多么可爱、每天、几次。
指导有感情朗读句子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。
2.学习第2自然段。
（1）思考：有一天，葫芦架上长了蚜虫，这个人是怎么做的呢？
①指导朗读第2自然段。
讲解句子：有几个虫子怕什么！
这句话体现出他眼里只有葫芦，至于叶子上的虫子他毫不在意。为后文葫芦落下埋下了伏笔。（板书：叶上长虫 不管）
②请学生观看课本插图中人物的神情、动作。理解“盯”字：突出他对小葫芦的重视。
③“自言自语”是自己对自己说话。
（2）品析句子。
出示要求：读一读，注意句子不同的语气。
有几个虫子怕什么！（感叹句。表现了对蚜虫的不屑一顾、满不在乎）
有几个虫子不可怕。（肯定的语气，感情不如上一句强烈。）
四、巩固基础，规范书写
1.出示本课需要书写的生字：“棵、谢、次、想、盯”。
2.学生看范字，归纳生字的结构特点。“棵、次、盯”为左右结构，“谢”为左中右结构，“想”为上下结构。
3.指导书写“谢”，提示书写要点。
4．学生描红、练写。展示学生写的字，讲评。
5.反馈交流。
五、总结归纳，布置作业
1.课堂演练。
2.课堂小结。
本节课我们会认会写了一些生字。了解了故事是由一个人种葫芦开始的。下节课我们继续学习，看为什么好好的小葫芦都落了。
3.课后作业。
（1）将本课会写字在本子上写5遍。
（2）想一想你还有没有见过类似的寓言故事。
第二课时
【课时目标】
1.会写“言、呢、邻、治、怪”5个字。
2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.学习课文第3、4自然段，联系上节课所学知识，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学过程】
一、复习词语，导入新课
1.出示本课词语。
2.指名认读词语，纠正错误读音。
3.导入新课：复习完字词，这节课我们继续学习这个关于葫芦的小故事。
二、精读感悟，重点突破
1.学习课文第3自然段。
（1）读课文第3自然段，说一说：种葫芦的人对于叶生蚜虫的反应。
邻居的劝告：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
种葫芦人的反应：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。（板书：邻居劝 不听）
（2）出示句子：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
解读：这句话连用两个反问，表现出种葫芦人的自信、惊诧，对邻居的话感到不可理解。
朗读指导：两个问句表现出种葫芦人的讶异，最后一句话要读出他只要葫芦、别的漠不关心的感情。
（3）品析句子。
课件出示句子，学生读一读，注意句子不同的语气。
叶子上的虫还用治？（反问句。说话人认为叶子上的虫不用治，同时还可以想象出说话人吃惊的表情。）
叶子上的虫不用治。（肯定的语气，感情没有上一句强烈。）
（4）讨论：叶子上的虫到底要不要治？
预设：要治。虫子不治，就会越来越多，这样叶子就会被虫子吃光，葫芦受此影响就不会长大。
2.学习课文第4自然段。
（1）读课文第4段，说一说：不管叶子上虫子的后果是什么？
预设：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
“慢慢地”说明小葫芦不是一夜之间变黄、掉下的。
过渡：可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了，实在是太可惜了！（板书：结果 叶黄 葫芦落）
（2）比较发现，感受表达的生动。
出示句子：小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦变黄了，一个一个都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
品读体会，第三句更好，它写出了葫芦的变化。葫芦不是一下子同时落下来的，首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。朗读时要把节奏放慢，声音放轻些。
（3）小组交流：小葫芦为什么变黄了呢？
预设：蚜虫变多之后，叶子被虫蛀，变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦一个个落下了。
（4）思考：种葫芦的人想要得到葫芦，为什么最后一个也没得到？
预设：因为他不懂得叶子与葫芦的关系。叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦就只能慢慢变黄、脱落。另外他还不听邻居的劝告，自以为是。（板书：只要葫芦 不管叶 叶枯果落 不收获）
三、巩固基础，规范书写
1．出示生字：“言、呢、邻、治、怪”。
2.学生看范字，归纳生字的结构特点。“言”为上下结构，“呢、邻、治、怪”为左右结构。
3.教师重点指导书写“治”。
4.学生练写，教师巡视指导。
四、总结归纳，拓展延伸
1.结构梳理。
2.课文小结。
这是一个寓言故事，讲述了一个人种葫芦，不顾叶子和果实的关系，只盯着葫芦，最后一个葫芦也没有得到的故事，告诉我们要注意事物之间的关系，不能片面地看问题,否则会适得其反，让事情变坏。
3.拓展延伸。
出示《拔苗助长》的故事，懂得尊重自然规律。
4.课堂演练。
5.课后作业。
（1）你想对种葫芦的人说些什么？写一写。
（2）跟家人讲一讲这个故事并交流一下感悟。
【板书设计】
【教学反思】
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我透过品读、评读、个人读、分主角读、齐读、选取读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的潜力，最后，我让学生续写这个故事，这样不仅仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，也进一步懂得事物之间是有联系的。
另外，这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体，可能有点陌生，在理解寓意上有一定难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是今后课堂需要注意的地方。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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