/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 1 Teenage life 课时教学设计
本单元第2课时 Reading and thinking 课型 阅读课
语篇研读
What---本节课话题属于主题语境——人与自我，生活与学习。子话题学校生活和认识自我、丰富自我，完善自我。主人公是Adam, 一位刚上高中的学生。呈现的语篇是一个阅读，文章是一篇记叙文，介绍了Adam 在高中生活第一周面对的挑战和应对策略，体现了主人公积极向上的态度。文章共有4个段落。每段具体内容如下：
第一段：介绍了Adam 以及他对于高中生活的总体感受。 第二段：介绍了Adam 选课过程中遇到的挑战。
第三段：介绍了Adam参加课外活动遇到的挑战以及应对策略。 第四段：介绍了Adam作为高中生面对的期待和挑战以及应对策略。 Why---本课时以寻找段落主旨句为活动任务，向学生展示了一篇记叙文，学生通过完成语篇任务的过程中，了解Adam 在高中生活第一周面对的挑战和应对策略，并学会寻找段落主旨句，通过回答细节问题，了解Adam的喜好和具体问题，比较Adam的学校生活和自己的学校生活的异同，思考他的感受，并提出解决方案。阅读文本后，学生能由此及彼，反思自己的问题并比较Adam和自己的学校生活。通过讨论高中生学习和生活中的问题及对策，学生认识到在青春期的自我和同学面临的问题，并且培养了他们能够用客观正确的方式来解决问题的能力。在学习本单元知识的过程中，学生还锻炼了skimming(跳读)的阅读技巧，用新的词汇和短语讨论个人和学校生活这个话题，扩大了词汇量，增强语法结构的处理能力。 How---本文是一篇记叙文，从内容上讲，本文贯穿了两条线索。明线为Adam面对的挑战，暗线则为Adam面对挑战时的态度、感受和应对方法。在文章的第二、三、四段，作者则分别用 I know that Chinese is a very difficult language, but I hope to be fluent when I graduate. Obviously, I was unhappy, but I won't quit. Studying hard isn't always fun, but I will be well prepared for university.从时态运用上，作者用一般过去时描述了开学第一周选课、参加俱乐部的经历和感受。在描述如何应对挑战时，作者使用了一般将来时。 在词汇使用上，作者使用了如：I had to think carefully, I tried to, I 'll have to 等语块。表示面对挑战时的压力；使用了but,still表转折的词来究成意义的改变，展示了Adam积极向上的品质以及对未来生活的期待，还使用了如 take course, sign up for advanced literature, I am good at it, join school football club, improve on my own, make the team, keep up with the other students, get used to all the homework, be well prepared for university 实的语言基础。
学情分析
【已知】 学生对于学校生活比较熟悉也比较感兴趣，刚从初中升入高中，掌握了一些学习技巧比如阅读技巧Skimming；学生对于课内词汇有初步的认识。 【未知】 学生对对于高中阶段的情况还没有完全适应，对于高中的生活中的问题还没有找到解决方法。对文本分析能力、思维层次及语言能力还有待提高。刚从初中升入高中，掌握了一些学习技巧，但关于高中英语的学习途径与策略还不熟悉。 【能知】 通过本节课的学习，读懂一篇有关美国高一新生Adam的记叙文，他的个人故事是有关他在选择学校俱乐部时的一些困惑。阅读文章并找出每段大意；用表格或思维导图的形式具体分析每段内容，并思考Adam在此过程中的感受和提出解决办法。与同学谈论自己是否面临过同样的挑战，或者现在面对的问题，解决的办法是什么。比较Adam的学校生活和自己的学校生活的异同。完成与文章中生词有关的词汇练习。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够使用新单词和短语描述Adam 在高中生活第一周面对的挑战和应对策略；学生能够理解新单词和短语通过图片和语篇，同时用表格或思维导图的形式具体分析每段内容能够正确表达自己的想法和观点；通过精读和泛读学生能够更好理解文章主旨与细节，并学会用skimming寻找段落主旨句。 2.学习能力：学生能够主动与他人分享学习资源并且有合作学习的意识；学生可以选择使用合适的学习策略和方法来监测，评估，反思以及调整自己的学习过程和内容；学生会与他人合作并且一起完成学习任务；学生会喜欢英语并且选用合适的方法和策略来提高自己的学习效率。 3.思维品质：学生能够并学会用skimming寻找段落主旨句；学生能够分析语篇结构；学生能够独立思考并且描述Adam 在高中生活第一周面对的挑战和应对策略。 4.文化意识：学生通过语篇能够知道比较Adam的学校生活和自己的学校生活的异同；通过语篇学习，让学生对国内外中学生生活有一个深切的认识，并培养一种家国情怀的核心素养。
教学重难点
教学重点： How to help students master some new words and phrases. How to make students grasp the content of the passage about teenage life. 教学难点： How to train student’s ability to read for detail information. How to make students talk about and share their opinions about the author’s personality.
教学方法
英语教学活动观，情境式教学，任务型教学，语篇教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生兴趣，准备好英语学习的活动；通过语篇初步理解词汇和语篇意义； 任务一:Lead in Have a free talk with students. Ask them the following questions. How do you feel on your senior high school Show a video. Then ask them the questions. Were you curious about the life here before you came Did you come across any challenges What kind of challenges？ Do you think students in foreign countries face the same problems as you do 任务二:Pre-reading Look at the picture on page 14 and read the title to predict the main content of the passage. It is about a freshman’s new school difficulties. 任务一:观察学生能否在问答互动和视频中激发学习兴趣并做好学习准备；观察学生在问答活动中对本文话题是否熟悉并有反应。 任务二:观察学生能否根据语篇题目进行推测以及能否根据音频正确发音。
设计意图 Lead in导入问题贴近学生生活，能够激起学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。视频调动学生学习积极性，开阔学生视野，自然引入本节课话题。Pre-reading帮助学生搭建新的知识结构，为接下来的阅读课做好做好铺垫。教会学生通过题目对语篇内容进行预测。
教学目标 学习活动 效果评价
通过skimming直接从文本获取信息，完成阅读练习。通过精读了解文章篇章结构，完成阅读练习 应用实践：让学生自己总结篇章重点，在整个过程中，充分发挥教师的主导作用学生在学习中的主体作用。 迁移创新： 创设语言情境，让学生学以致用。最后的提问启发学生思维，激发学生思考热情。 任务三:While-reading 1.Fast reading Ask students to skim the text quickly and match the main idea with each paragraph. Careful reading Analyze the structure of the passage. 任务四:Post-reading Ask students to draw a mind map about Adam’s challenges and solutions to these challenges and try to speak out. Have students pair-work to make a dialogue with their partners. Think and answer What kind of person do you think Adam is Why 任务五:Summary 任务三:观察学生能否Skimming阅读策略，重点学会快速抓住段落大意；观察学生能否归纳段落主旨；观察学生能否运用精读的阅读策略分析篇章结构。 任务四: 评价学生能够准确朗读句子，语音语调是否正确;观察学生能否理解运用本课知识点；观察学生是否深度理解了文章，完成mind map；观察学生能否在小组合作中起到主体作用；观察学生能否在新的情境中运用本课知识；观察学生在回答问题中是否切中要点并能有理有据。 任务五:根据学生回答情况，判断学生是否已经掌握新知。
设计意图 通过Skimming抓段落大意，让学生了解本课内容，为接下来的学习做好铺垫。 通过精读让学生整理篇章结构，为接下来的读后活动作好准备；思维导图可以让学生巩固知识点，整理文章结构并做出判断---学生是否理解并掌握了新知，有利于学生利用新的学习工具理解文章并且复述文章能够加深学生对文章的理解；创设语境是在掌握新知后的迁移创新，让学生学会自己运用新知，让学生真正达到学以致用。Think and answer启发学生思维，激发他们思考热情。
课时教学板书设计
Adam’s challenges: Adam’s feelings: Adam’s solutions:
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 1. Recite new words and phrases and make sentences. 2. Listen to the tape and read the text after the tape 掌握最基本的语言知识；语音语调基本正确；培养学生自主学习的能力，深化语言学习能力目标。 课标中要求学生语音语调基本正确，背诵文章可以练习语音语调并且深化学生对文章的理解，夯实基础
提高题： 1.Finish exercise grammar filling and reading comprehension in your exercise book. 2. Retell the whole passage. 对学过的知识进行总结应用 激发学生的学习兴趣，巩固学习内容。
拓展题： Read more passages about life of teenagers and make a presentation to introduce it. 阅读更多相关文章，开阔视野，开拓思维。 鼓励学生积极主动地拓展阅读，让学生能够结合所学知识，培养学生用英语解决问题的能力。
课后反思（实施后填写）
本节课是一节阅读课，通过导入部分free talk学生能够积极回答教师问题，并且导入的问题能贴近学生生活。在阅读课中，大部分学生都能够获取文章的主旨大意，能够根据具体问题去寻找答案，也都能参与课堂积极讨论，由于很多学生英语基础比较薄弱，除了个别同学课堂中没有积极回答问题，课后我也会好好反思，阅读是一个综合学习过程，阅读技能的提高更需要一个循序渐进的过程。在今后的教学中，我也要结合学生的认知水平，根据不同的阅读主题，设计合理的学生活动，进一步使学生养成良好的阅读习惯，激发他们对英语阅读的浓厚兴趣。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共33张PPT)
Unit1 Teenage life
Reading and thinking
（高中新人教版）必修一
Unit1
Learning objectives
1
Lead in
Pre-reading
3
While-reading
Post-reading
5
7
Assessment
2
4
6
8
Homework
Summary
1
Learning objectives
1. To talk about high school life in different places.
2. To find out the main idea of the text through skimming.
3. To retell the whole passage.
4. To learn useful language points.
Lead in
2
What do you want to know about school life in other countries
After-class activities
Subjects
2
Lead in
Were you curious about the life here before you came
Did you come across any challenges
What kind of challenges？
2
Lead in
Do you think students in foreign countries face the same problems as you do
Adam
3
Pre-Reading
Look at the picture on page 14 and read the title to predict the main content of the passage.
The freshman challenge
“fresh + man”; a student in the first year of high school
Something new and difficult that takes time and hard work to deal with
It is about a freshman’s new school___________________.
difficulties\challenges
While-Reading
Tip: You can find main ideas by first taking a quick look at the first and the last sentence)
Fast reading
2. Skim the text and find the topic sentence(s) of each paragraph.
4
While-Reading
4
Para.1 A. I had to choose the courses.
Para.2 B. I had to choose extra-curricular activities.
Para.3 C. I will study harder and be more responsible.
Para.4 D. Senior high school is a challenge.
According to the topic sentence(s), match the main idea with each paragraph.
Presentation
While-Reading
4
first part
second part
Analyze the structure of the passage:
How many parts can we divide this article into
Analyze the structure of the passage:
Para.1. Challenge
Para.2.
Courses
Para.3.
extra-
curricular
activities
Para.4.
Study
Going from junior high school to senior high school.
confused
General 总
Specific 分
While-Reading
4
Para.2.
Courses
Challenge
Feeling
Solution
Choosing the _______ courses.
________________
The school adviser helped him ______________________________.
choose suitable courses
suitable
serious / careful
Careful reading
While-Reading
4
Para.3.
Extra- curricular
activities
Challenge
Feeling
Solution
________________
________________
________________.
Joining/Making the school football team
________________
He will find a way to___________________________________________.
improve in order to make the team next year
unhappy
While-Reading
4
Para.4.
Study
Challenge
Feeling
Solution
Keeping up with the other students in his_____________ and getting used to _________________.
advanced course
all the homework
________but still _______and confident about his future.
Worried
happy
He will try to___________ and get used to _______________________________.
study harder
being responsible for a lot more
While-Reading
4
Going from junior high school to senior high school
Mind map
find a way to improve in order to make the team next year
Firstly,
Besides,
Finally,
will study harder and get used to being responsible for a lot more
solution
The school adviser recommended that
Post-Reading
5
Post-Reading
5
Suppose you are a reporter in your school English newspaper, you want to write a passage about school life of foreign students. So you have an interview with Adam.
Reporter
Adam
Pairwork
Post-Reading
5
R: Hi, Adam, how is your school life A: Quite good. But I also meet some challenges.
R：What challenges A: First,…
R: How is your feeling A: I feel …
R: What are your solutions to the challenge？A: Ok, first, I …
Reporter
Adam
Pairwork: make a diologue with your partner.
He knows that Chinese is a very difficult language, but he chose to take it.
He joined the school football team and didn't play well. But he wouldn't quit and find a way to make the team.
He joined a volunteer club, working at a soup kitchen and handing out food to homeless people in the community.
persistent and hardworking
Think and answer
What kind of person do you think Adam is Why
brave to challenge himself
warm-hearted
Post-Reading
5
Feelings
Solutions
Challenges
How did you solve these challenges
be brave
work hard
talk to a friend/parents
ask for teachers' advice
……
No pains no gains.
Summary
6
有挑战性的工作/问题
面对挑战
1. challenge: c.n. 挑战 Vt. 挑战
challenging: adj. 具有挑战性的
(1) I am ready to meet the _________ in the next three years in senior high school.
(2) It was surprising that she should accept such a _________ (challenge) job.
challenges
challenging
face a challenge
a challenging job/problem
language points
2. confusing adj. 令人困惑的
confused adj. 感到困惑的
confuse v. 使混乱，使困惑
confusion n. 混淆，混乱，困惑
①The sentences were very __________(confuse) and I couldn’t understand them.
② I am ________ about how to remember new words.
③ I always _______ John with his brother; they are so much alike.
④ There was a _______ look on his face when he met with __________ problem.
confusing
confused
confuse
be/get confused about/by
对…感到困惑
confuse A with/and B
把A和B混淆
confusing
confused
language points
3. fluent adj. 流利的
我说一口流利的英语。
I am fluent in English.
I can speak fluent English.
I can speak English fluently.
【词块积累】(1)be fluent in ... 在……方面很流利/熟练
(2)fluently adv. 流利地；流畅地
（3）fluency n.(尤指外语)流利；流畅
① She is fluent _______Polish.
② He speaks __________ (fluent) Italian.
③ His son was praised for speeches of remarkable_________ (fluent).
④ Alex didn't read __________ (fluent) till he was nearly seven.
in
fluent
fluency
fluently
language points
4. graduate vi. vt. 毕业 n. 毕业生 graduation n. 毕业
After I _________ from college, I went to Shanghai.
After my _________ from college, I went to Shanghai.
After _________ from college, I went to Shanghai.
graduation
graduated
graduating
graduate from +学校 graduate in +专业
language points
5. recommend vt. 建议，推荐，介绍
② recommend sth. to sb.
③ recommend doing sth.
④ recommend sb. (not) to do sth.
① recommend (that) sb. (should) do sth.
recommendation
n. 建议；推荐
Translation: 1.老师推荐这部电影给我们。
2.我建议买一本英语字典。
3.我的咨询老师建议我选择高级文学。
Our teacher recommended this movie to us.
I recommended buying an English dictionary.
My adviser recommended me to sign up for advanced literature.
language points
①recommend doing sth. 建议做某事
②recommend sb. (not) to do sth. 建议某人(不)做某事
③recommend (that) sb. (should) do sth. 建议某人做某事
④recommend sb. sth.＝recommend sth. to sb.向某人推荐某物
Summary and Practise
I recommended ______(put) off the meeting because of the bad weather.
I hope our teachers can recommend more interesting book______ us.
The teacher recommended that everyone __________________________the English party.
The teacher recommended everyone ______________________the English party.
putting
to
(should) take an active part in
to take an active part in
language points
7. quit vi.&vt. (quit-quit) 停止;戒掉;离开(工作职位、学校等)
quit (doing) sth. 放弃（做）某事
I hope you won’t ______________. 我希望你不要辞职。
I wish you would ______________. 我希望你戒烟。
quit smoking
quit the job
language points
8. responsible adj. 负责的，有责任的
be responsible for 对……负责
responsibility n. 责任
a sense of responsibility 责任感
take responsibility for 对……负责
你应该对你的学业负责。
You should ___________________ your study.
You should _____________________your study.
be responsible for
take responsibility for
language points
1 take a course
2 advanced literature
3 extra-curricular activities
4 on one’s own
5 make the team
6 a soup kitchen
7 hand out … to
8 in the community
Important phrases (P14)
选课；上课
高级文学
课外活动
独自
加入（球）队
施粥场/食品救济站
分发……给；施舍……给
在社区
language points
9 be responsible for
10 keep up with
11 get used to (doing) sth
12 be well prepared for
对……负责
赶得上；和……保持联系
习惯（做）某事
为……作好充分的准备
Important phrases (P14)
language points
Assessment
Items Great (5 pt.) Not bad (3 pt.) Try harder
(2 pt.)
I can understand the challenges of Adam faces and understand Adam's feelings.
I can summarize the solutions to each challenge.
I can retell the challenges Adam faces and the solutions to the challenges.
I can master reading skills of skimming for main idea of each paragragh.
Points(pt.) _______________in total. Assessment
Assessment
7
提升作业
1.Finish exercise grammar filling and reading comprehension in your exercise book.
2. Retell the whole passage.
基础作业
1. Recite new words and phrases and make sentences.
2. Listen to the tape and read the text after the tape
拓展作业
Read more passages about life of teenages and make a presentation to introduce it..
Homework
8
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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 必修第一册
使用教材 新人教版（2019） 教材页数 P1-19
单元名称 Unit 1 Teenage life
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自我 主题群： 生活与学习 子主题： 学习生活；积极的生活态度 单元话题： 青少年生活 主题意义：了解国内外的青少年在学习、 课外活动和成长中可能面临的问题，
引导青少年反思对比自己的高中生活， 树立积极的生活态度。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇语篇类型语篇内容语篇主题意义一 Listening and speaking访谈如何选择一个学校俱乐部了解学校俱乐部，谈论自己的兴趣爱好从而做出选择二 Reading and thinking 个人故事新生的挑战讨论并学习 Adam 的学校生活中应对挑战的方法．应对方法并给别人提出建议．三 Listening and talking 对话 为青少年策划一项营地活动了解校外营地活动的目的和活动内容四 Reading for writing信件有关打游戏上瘾和上网时间太长写一封建议信从青少年的角度写出针对青少年的某一个问题提出合理的建议五 Discovering Useful Structures个人故事是否能加入学校啦啦队通过观察识别名词短语．形容词短语和副词短语;在语境中使用名词短语．形容词短语和副词短语．
表二：单元大观念
学情分析
学情分析
（一）自然情况 本单元的主题语境是人与自我，主题语境内容涉及个人及学校生活，健康的生活方式、积极的生活态度。通过本单元的学习，引导学生对人与自我这个话题有更深刻的理解和感悟。认识到在青春期的自我和同学面临的问题，并且培养了他们能够用客观正确的方式来解决问题的能力。 （二）已有基础 因为本单元话题所涉及与学生生活息息相关，所以学生对于文本的理解是比较好的。授课对象为高一级学生，学生有一定的语言基础。此外，学生也掌握了一些基本的语言点和语言技巧，能够获取文本的主要信息。 （三）存在问题
文章中会有一些比较陌生的单词，对生词的学习，学生比较依赖教师或工具书。而且大多数学生缺乏阅读策略，对于分析和迁移能力还有待进一步的提高。同时，学生的解决问题能力也需要培养起来。 （四）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元课标要求及学习目标
【单元课标要求】 1. 发展语言能力。能够使用与青少年生活主题相关的表达；能掌握提建议常用的表达方式；能写一封针对青少年解决问题的建议信。 2. 培育文化意识。了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题；
能够通过对比和比较审视自己的高中学习和生活，树立良好的心态，正确面对学习和生活中的困难和挫折；学习和了解中外青少年学习生活的异同，开阔文化视野。 3. 提升思维品质。理解听力、阅读文本的基础上，结合已有认知和生活经验，能够客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同；能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。 4. 提高学习能力。听前能够通过阅读问题和选项预测将听到的内容;能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意;能够掌握合成词的构词法，根据其组成猜测词义，提高词汇认知能力;学会反思和评价学习进展，调整学习方式；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。 【单元学习目标】 学习本单元后，能够： 语言能力：能够使用与青少年生活主题相关的表达；能掌握提建议常用的表达方式；能写一封针对青少年解决问题的建议信。 学习能力：能够利用语篇标题、图片、关键词、主题句等获得语篇大意;能够掌握合成词的构词法，根据其组成猜测词义，提高词汇认知能力;学会反思和评价学习进展，调整学习方式；能与同学合作学习；学会自我管理，提高学习效率，做到乐学善学。 3.思维品质：结合已有认知和生活经验，能够客观地比较、分析中外青少年学习生活的异同；能够客观、理性地分析青少年学习生活中的问题，并提出解决方案。 4.文化意识：了解中外青少年在学习生活、课外活动和成长中可能面临的身心问题；
能够通过对比和比较审视自己的高中学习和生活，树立良好的心态，正确面对学习和生活中的困难和挫折；学习和了解中外青少年学习生活的异同，开阔文化视野。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening&speaking 听说课 在本课时学习结束后，学生能够： 听懂一个有关学校俱乐部的谈话进行信息匹配、回答相关问题等听后任务； 在听的输入性任务基础上，完成说的输出性任务，与同学谈论彼此的选择俱乐部的问题； 复习复合元音发音规律，并拓展相关词汇，并通过具体的谚语语境操练复合元音的发音。 通过听前预测，通过案例分析、小组讨论等方式，引导学生了解学校俱乐部及俱乐部的具体活动。通过听细节信息、结合上下文猜测词义、分析听力文本等方式培养学生逻辑思维和批判思维。通过小组合作进行采访对话、设置采访问题等方式培养学生开放性思维,有效地激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果。
第二课时 Reading&thinking 阅读课 在本课时学习结束后，学生能够： 读懂一篇有关美国高一新生Adam的记叙文，他的个人故事是有关他在选择学校俱乐部时的一些困惑。阅读文章并找出每段大意； 精读文章，找到细节信息来回答相关问题。 用表格或思维导图的形式具体分析每段内容，并思考Adam在此过程中的感受和提出解决办法。 与同学谈论自己是否面临过同样的挑战，或者现在面对的问题，解决的办法是什么。 比较Adam的学校生活和自己的学校生活的异同。 完成与文章中生词有关的词汇练习。 通过略读和精读回答问题，评价学生能否理解文章的大意和细节信息；通过复述鸬Adam遇到的困难和解决办法，评价学生对Adam碰到的困难和对应的解决办法理解情况。
第三课时 Discovering useful structures 语法课 在本课时学习结束后，学生能够： 在语境中理解名词短语、形容词短语、副词短语的用法功能； 通过教师的讲解深入理解三种短语的用法； 能够在句子语言输出中有意识地使用这三种短语； 在以篇章为单位的文本中用这三种短语改善简单化的句子，增加信息内容。 通过编制对话、用正确的短语填空等，评价学生能否掌握三种短语的用法
第四课时 Listening and talking 听说强化课课 在本课时学习结束后，学生能够： 了解不同的营地的目的是什么，能为参与者提供什么样的活动； 在交际时用相关功能表达去询问对方以消除理解障碍； 在听的过程中获取特定信息，并能分辨说话者的语气和态度； 体会到不同的营地活动可以培养生活不同方面的技能，鼓励并激发学生积极参与营地活动。 通过完成听说任务，评价学生是否能掌握获取关键信息方法；通过对话评价学生是否对营地活动了解并感兴趣。通过分析和仿写，评价学生是否能独立撰写短文。
第五课时 Reading for writing 读写结合课 在本课时学习结束后，学生能够： 阅读并初步熟悉建议信文本形式的特征； 理解所提供的有关好朋友网络成瘾的建议信的大意； 了解建议信的语言特点以及相关的表达方式； 基于阅读中的语言学习困难以写作的形式提供建议。 通过回答问题，评价学生是否更好地掌握篇章的细节信息；通过小组分享，评价学生是否能够就已知话题提供信息，表达观点以及参与讨论；通过小组讨论和分享，检测学生对建议信的理解情况。
单元评价设计
本单元内容贴近学生生活，本单元涉及的具体内容有：（1）美国的学校生活；（2）高中生的课外活动；（3）青少年问题及对策；（4）其他国家的青少年生活；（5）语音发音练习；（6）辨别名词短语、形容词短语、副词短语以及它们在句子中的功能；通过本单元的学习，引导学生对人与自我这个话题有更深刻的理解和感悟。通过对美国及各国高中生学习生活和课外活动的了解，学生可以扩大视野；通过讨论高中生学习和生活中的问题及对策，学生认识到在青春期的自我和同学面临的问题，并且培养了他们能够用客观正确的方式来解决问题的能力。在学习本单元知识的过程中，学生还锻炼了skimming(跳读)的阅读技巧，用新的词汇和短语讨论个人和学校生活这个话题，扩大了词汇量，增强语法结构的处理能力。
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