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20 陀螺
[教学目标]
1.会认“况、败”等9个生字,读准多音字“钉”,会写“否、旋”等13个生字,会写“冰天雪地、否则”等15个词语。
2.能在体会比较深的地方作批注,并借助批注进行阅读。【语文要素】
3.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】
4.能说出对“人不可貌相,海水不可斗量”这句话的理解。
[教学重难点]
1.能在体会比较深的地方作批注,并借助批注进行阅读。【语文要素】
2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。【语文要素】
[教学课时]
2课时
第1课时
[课时目标]
1.会认9个生字,会写13个生字,会写15个词语,读准多音字“钉”。
2.能在体会比较深的地方作批注,并借助批注进行阅读。(重点)
一、回顾批注,检查预习
(一)回顾单元目标
本单元我们要学习的目标是——(出示单元目标“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”)
(二)回顾批注位置、方法和角度
在前两篇课文《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》中,大家学到了哪些批注的方法?
(批注的位置、批注的种类、批注的角度)
(三)揭示课题,汇报预习批注
今天,我们要学习的课文是——《陀螺》。课前,大家都做了预习,都批注了哪些生字词呢?
难写生字“溃、豪”,并指导学生书写;难读词语“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅”,引导学生读正确。
(四)汇报课文主要内容
课文围绕“陀螺”写了些什么?
出示:说陀螺→(做)陀螺→得陀螺→(斗)陀螺→(悟)陀螺
二、聚焦批注,精读课文
(一)明确目标,自主批注
1.《陀螺》这篇课文,我们要学习从新的角度进行批注。
出示:“默读课文,把你体会比较深的地方画下来,并在旁边作批注。”
2.学生默读课文,自主批注。
(二)顺学而导,分享批注
1.学生交流批注,教师相机指导朗读。
句子1:“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的……飞到一个谁也看不到的地方去了。”
预设:①用了比喻的修辞手法,写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。②出示句子对比:“无论如何是削不出高质量的陀螺的,因此,曾有很长一段时间我的世界堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般。”文中句子巧妙地运用了一个比喻句,把懊恼、失落的心情写得生动形象。③这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失落的心情读出来?(板书:懊恼、削不出)
句子2:“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态,老想象着那只陀螺英武的风姿。”
预设:①“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的心情。②谁能读出这种激动的心情?(板书:激动、送陀螺)
句子3:“尤其当我看到这枚‘鸭蛋’……恨不得马上在马路上一显身手!”
预设:①“手舞足蹈”这一动作描写,写出“我”看到陀螺圆且光滑,又嵌上一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。②谁能读出这种兴奋、迫不及待的心情?(板书:兴奋、得陀螺)
句子4:“我的陀螺刚一露面,就招来了一顿嘲笑。”
预设:①通过“嘲笑”这一动作,写出了“我”十分自卑、难过的心情。②联系下文,究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑?出示:“的确,在各色帅气的陀螺面前……与同伴相斗的能力。”③“我”的陀螺长得不伦不类,又看不出丝毫战斗能力。谁能读出这种自卑呢?(板书:自卑、不伦不类)
句子5:“这真是个辉煌的时刻!我尝到了胜利的滋味,品到了幸运的甜头。”预设:①通过“尝到”“品到”这些动作,写出了“我”的陀螺彻底击败别人大陀螺时的喜悦心情。②“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢?指名读第9~10自然段。③“我”的陀螺就这样闪躲、旋转,击败了大陀螺。谁能读出这种喜悦的心情来?
2.小结:“看来大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句的批注,我们不仅明白了作者的心情变化及其原因,还明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。”
3.文本空白处补写批注。
(1)同学们,课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蛋”撞上时,此刻作者的心情是怎样的呢?(担忧、紧张)你能想象当时“我”的心情吗?请通过神态、动作来补写此时作者的心情。请批注在第9自然段末尾。
(2)学生批注,补写心情。
(3)反馈交流,评价批注。
第2课时
[课时目标]
1.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。(难点)
2.能说出对“人不可貌相,海水不可斗量”这句话的理解。
一、复习回顾,启动学习
1.同学们,有人说,童年是一首歌,一首婉转动听的歌,也有人说,童年是一朵花,一朵多姿多彩的花。我说,童年是一只陀螺,一只()的陀螺?(指名说)这节课让我们继续走进高洪波爷爷的童年时光,感受那藏在小陀螺中的别样心情。
2.回忆一下,作者围绕着“陀螺”写了哪几方面的内容?(随着学生的发言,顺势将“说陀螺”“做陀螺”“得陀螺”“斗陀螺”“悟陀螺”这五张词卡贴在黑板上。)
二、边读边批注,体会心情变化
1.提出问题。
上节课,我们不仅了解了课文的主要内容,还提出了很多疑问,并且用批注的方式写在了旁边。其中有两个问题特别有思考的价值。(出示学生的课文批注。)
问题1:“我”的冰尜儿这么丑,为什么却能在童年的一个冬日里,给“我”带来极大的欢乐和由衷的自豪呢?
问题2:“人不可貌相,海水不可斗量”,这句话是什么意思呢?
这节课,就让我们从陀螺的故事中去寻找答案吧!
2.启动学习活动一。
小小的陀螺带给“我”怎样的心路历程呢?默读第4~11自然段,画出表现“我”心情的句子,圈画词语,写写批注,完成表格。(出示学习要求。)
3.交流。
(投影出示学生的作业题)根据学生所说,出示相应的句子。鼓励学生用不同的词语来概括。
(1)心情1:因此,曾有很长一段时间……谁也看不到的地方去了。
预设:“我”因削不出高质量的陀螺而苦闷(懊恼)。板贴相应的词语。
联系上下文,你还能说说“我”苦闷懊恼的原因吗?
出示:于是四处寻找木头……为此不知挨了多少责骂,可仍然不肯住手。
由此看出“我”做陀螺的执着、投入。即使这样,“我”还是削不出高质量的陀螺,因此……(学生接读句子)
(2)心情2:这消息曾使我一整天处于恍惚的状态,老想象着那只陀螺英武的风姿。
得知叔叔要送陀螺,而对陀螺充满渴望和期待。
拓展想象:吃饭时,我想着……上学路上,我想着……睡觉了,我还想着……怪不得“我”一整天处于恍惚的状态呢!
(3)心情3:极高兴地接受了它……手舞足蹈,恨不得马上在马路上一显身手。
得到叔叔送的陀螺而高兴。
(4)心情4:士气大减,只是在一旁抽打,不敢向任何人挑战。
为小陀螺初次亮相受嘲笑而沮丧。
(5)心情5:①这真是个辉煌的时刻!我尝到了……品到了幸运的甜头。
②我的冰尜儿,木工……给了我极大的欢乐和由衷的自豪。
因小陀螺战胜大陀螺而喜悦、陶醉、喜出望外。
4.小结:刚才同学们都用边读边作批注的方法,通过抓句子中的关键词体会“我”一时的心情。真好!对于这些句子,你还有别的批注吗?(关注写法,如运用了比喻的修辞手法,通过动作描写、神态描写表现心情等。)把你最喜欢的句子读一读。(整体出示五句话。)
5.从做不出陀螺的懊恼,到得到叔叔送的陀螺时的满心欢喜,从小陀螺被嘲笑时的沮丧,到小陀螺战胜大陀螺的喜悦和自豪,这心情变化真可谓是跌宕起伏啊!(请学生将黑板上的词卡位置进行调整,表现心情起伏。)
三、联系上下文,理解感受启示
1.再次出示问题1:“我”的冰尜儿这么丑,为什么却能在童年的一个冬日里,给“我”极大的欢乐和由衷的自豪呢? 现在你能解决这个问题了吗?(请一学生尝试回答。)
2.真棒,看来边读边思考真的能帮我们解决问题呢!那个冬日带给“我”的除了“极大的欢乐和由衷的自豪”,还让“我”悟得一句话:“人不可貌相,海水不可斗量。”这句话是什么意思呢?(小陀螺长得不好看,却很有用,不能以貌取人。)
如果你能联系上下文再来说一说,一定能把这句话体会得更深刻。
3.启动学习活动二,理解启示。
4.联系作者,拓宽理解。
联系作者,谁能再来谈谈对这句话的理解?(课件出示作者画像、作者生平及作品简介)
预设:我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质,不能轻视、小看别人。
5.启动学习活动三,感受童趣。
那一次大小陀螺的比拼彻底改变了“我”对小陀螺的看法。那激动人心的场面仿佛就在眼前,谁愿意用朗读的方式来再现当时的场面?当然你也可以用别的方式,比如画思维导图。
请生展示,其余学生说说:“从他们的展示,你看到了怎样的大陀螺和小陀螺?”
大陀螺:骄傲,不可一世小陀螺:冷静、勇敢
6.难怪作者会感慨:“人不可貌相,海水不可斗量。”生活中有没有这样的事呢?
小结:小陀螺其貌不扬,初次亮相受到大家嘲笑,最后却勇敢地战胜了大陀螺。生活中这样的事例还多着呢!我们不能以貌取人。
四、总结收获,布置课后作业
刚刚我们一起运用批注的方法阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》,感受了小陀螺带来的美好回忆。很多作家都用他们动情的笔端记录下了自己的童年故事,这里,教师推荐一篇冯骥才先生的《捅马蜂窝》,课后请你也用边阅读边作批注的方法,写下自己的收获和体会,去感受冯骥才先生童年的味道。
[教学板书]
20 陀螺
[教学反思]
本课主要通过回忆“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历,并分享自己从中获得的启示——“人不可貌相,海水不可斗量”。课文字里行间充满了童真童趣。因此,我将本课的教学重点放在引导学生用批注的方法阅读,聚焦基本问题“我的冰尜儿,为什么能给我极大的欢乐和由衷的自豪?”引出在与陀螺有关的事情中,“‘我’的心情发生了怎样的变化”和“小陀螺战胜大陀螺的感受与启示”两个教学层,体会《陀螺》中蕴含的童趣,发展学生边阅读边思考的能力,提升思维品质。
为了突破“通过批注,结合课文能说出自己对‘人不可貌相,海水不可斗量’”这句话的理解,我首先让学生交流自己的批注;然后,引导学生结合课文内容及作者的资料再进行深入批注;最后,交流批注。此时,学生对句子的理解就比较深刻了。这样,关注学生的思维现状,以学定教,顺势引导,提升了学生思维,让学生真正发声。