2024年秋五年级上册 习作八 推荐一本书(教案与教学反思)

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名称 2024年秋五年级上册 习作八 推荐一本书(教案与教学反思)
格式 doc
文件大小 415.0KB
资源类型 试卷
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2024-08-14 23:45:43

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文档简介

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推荐一本书
[教学目标]
1.推荐一本书,能介绍清楚书名等基本信息,重点写推荐理由,能分段写。【语文要素】
2.突出重点,能结合书中的情节、人物、对话等,把重要的理由写具体。【语文要素】
3.修改习作,并能把阅读中的独特感受和体会通过习作与人交流,激发大家阅读的兴趣。
[教学重难点]
1.重点写推荐理由,能分段写。
2.能结合书中相关信息把重要的推荐理由写具体。
[教学课时]
1~2课时
一、谈话导入
师:寒假马上就要到了,在即将到来的寒假里,很多同学都想与好书为伴,但又不知道该读哪些书。同学们,你们能把自己读过的好书推荐给班上的同学吗?
1.给每位学生发放学习单,写下自己读过的好书,每个人至少写三本。
2.同桌间交换打“√”,从对方读过的书中,选出自己最想读的一本。
3.请给别人打“√”的学生把想读的书的书名写成卡片张贴到黑板上。教师将学生推荐的书籍分为“文学作品、历史故事、人物传记、科普读物”等种类。
4.小结:看来我们在向别人推荐书籍的时候,也要考虑到被推荐人的兴趣,不仅可以推荐文学作品,还可以推荐人物传记、科普读物等。如果我们能把为什么推荐这本书的理由也写下来,就能让更多的同学受益了。
二、认真审题,明确要求
师:本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。如果你是听众或读者,从这份推荐中你需要得到哪些信息呢?(书名、作者、出版社等基本信息;这本书好在哪儿,即:推荐理由。)
引导学生:
1.默读教材第115页,思考:本次习作的内容是什么?有哪些需要注意的地方?
2.学生反馈:
(1)习作内容:把读过的好书推荐给同学。不仅要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息,还要重点写推荐这本书的理由。
(2)写的时候要注意:
①推荐理由可以只写一点,也可以写几点。如果写几点注意分段写。
②把重要的理由写具体。如果你推荐的是一本小说,可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由;如果你推荐的是一本科普读物,可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。另外,你还可以转述或摘录书中的精彩片段,引用别人对这本书的评价。
3.学生选择一本自己带来的书,练习按要求推荐该书。
预设:学生能比较清楚地说清楚书名、作者、出版社等信息。但没有重点说推荐理由。
4.请听众评价:听了他的介绍,你想读这本书吗?为什么。
预设:得讲清楚这本书究竟好在哪儿,才能吸引读者。
三、聚焦重点,搭建支架
1.师:推荐理由该写点什么呢?怎样写才能吸引读者的阅读兴趣呢?
给学生发放学习单,进行第二次头脑风暴,列出推荐理由。写完后尝试排序。
2.同桌间交换打“√”,从对方写的推荐理由中,选出自己最想知道的。
预设:有趣的内容、优美的语言、曲折的情节……(大多集中在文学作品上)
3.学生汇报自己感兴趣的点,从读者的角度启发学生写作时的注意事项。
4.给学生提供范文,引导学生根据习作注意事项批注值得学习的地方。
(1)学生交流批注,获得写法(结合内容,转述、摘录,引用评价)
(2)教师相机出示语文园地中的交流平台、词句段运用,丰富学习体验。
5.引导学生再次聚焦黑板上张贴的书的种类,如:历史故事、人物传记、科普读物,思考这些书分别该推荐些什么?
四、运用策略,试写情节
1.学生从自己的学习单中,选择一个推荐理由,按照习作要求写出。
2.教师巡视,帮助学生发现习作中遇到的问题。
3.鼓励学生由段到篇,完成习作。
五、佳作欣赏,指导赏评
1.从学生选择的不同种类的书籍中各选出一篇推荐习作,组织全班同学进行欣赏。
2.结合习作要点,出示评价表,梳理例文突出优点,提出修改建议。
3.聚焦本次习作的重难点“把重要的理由写具体”,选择一篇习作,结合同学们的修改建议,当堂修改。
4.引导学生对比修改前后的习作。
六、自我赏评,寓法于练
1.引导学生对照表格,结合修改例文的经验,赏评自己的习作。
2.把自己的习作读给同学听。
3.小组内交流,看谁的推荐理由能够激发起其他人阅读的兴趣。
4.在小组意见之下进一步修改习作。
七、交流汇报,展示成果
1.学生毛遂自荐,小组内推荐,全班分享自己修改好的习作。
2.学生誊抄。
3.班级张贴学生优秀习作。
[教学反思]
本单元的习作创设了一个真实的任务情境,要求学生结合单元学习和以往阅读经验,把读过的认为值得推荐的好书介绍给同学,引导学生带着交际任务进行习作,同时让学生的习作服务于交际,在这样的交流互动中,不仅提高习作水平,同时,进一步拓宽阅读视野,提升阅读兴趣,落实单元双线目标。
教学中,我首先通过创设情境,帮助学生打开思路。当学生调动生活经验有一个初步的选材判断之后,从读者的角度反观学生的选材,帮助学生进行选材筛选找到更能吸引人的选材,解决写什么的问题。
再聚焦教材,明确怎么写的问题。让学生结合教材要求进行感知,一方面解决教材习作要求中“写清楚基本信息”的要求,同时帮助学生诊断习作中可能出现的问题,有助于下一个环节聚焦重点,解决学生习作的困难点。
然后,针对在写作推荐理由的过程中,有可能不知道从哪些方面切入、写不具体的问题,我提供支架,给学生提供示例,帮助学生解决难点。
最后,进行习作赏评,结合指导课学习到的本次习作的要求,采用自评、互评、教师评等多种维度,促进学生发现自己习作的优缺点,吸纳别人的建议完善自己的习作。