探究2、3、5的倍数特征(教学设计)人教版五年级下册数学（表格式）

教学设计
教学课题 探究2、3、5的倍数特征
学科 数学 年级 五年级 时长 1课时
教学背景分析 这节课从倍数的本质特征入手，判断的道理，把数学知识、数学方法、数学思维、数学思想融为一体的教学。我们以探究这一知识背后的道理为载体，设计一节拓展课，让学生深入明白知识的龙去脉。让其借助举例、画图等直观方式，学生从表述不清晰的说理，到结合举例实例说理，到最后借助板书，根据数的组成，清楚地表达出自己的观点，逐步推理出判断5、2、3的倍数特征的道理。
教学目标 1.通过“质疑---举例---说理”，经历为什么“2、5的倍数特征只要看个位数”到“3的倍数特征要看各个数位数的和”的探究过程，明白2、3、5倍数特征这一规律背后的道理。 2.在小组合作、交流互动等自主探究中，积累数学活动经验。 3.激发学生对数学知识本质的探求欲望，感受数学学习的价值，培养学生主动求知的数学态度。
重难点 通过“质疑---举例---说理”，经历为什么“2、5的倍数特征只要看个位数”到“3的倍数特征要看各个数位数的和”的探究过程，明白2、3、5倍数特征这一规律背后的道理。
教学方式与策略 探究教学 小组合作
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
一、唤醒旧知，提出问题 1.谈话：今天这节课，我们要学习什么，你知道吗？ 2.做题复习、回忆2、3、5的倍数特征。 复习关于2、3、5的倍数特征让生对比产生什么疑问 5分钟
二、合作交流，探究2、5的倍数特征的道理 1.讨论：应该如何研究这个问题？ 师强调问题：为什么判断一个数是不是5的倍数只要看个位数，而其他数位都不用看呢？ 2.小组合作，自主探究。 3.小组汇报，交流互动。 小组反馈交流结果。 4.判断2的倍数为什么也只要看个位数 引导学生根据判断5的倍数特征的道理说说判断2的倍数特征的道理。 5.提问：判断3的倍数为什么不能只看个位数？ 给大家点时间，同桌之间，先进行激烈的讨论，把困惑给说说，看看怎么解决这个问题。 学生明白:十位上是几表示几个十，11个十是5的倍数，几个十也是5的倍数；百位上是几表示几个百，几个百可以转换成几个十，百位上的数也是5的倍数...... 15分钟
三、经验迁移，自主探究判断3的倍数特征的道理 2.学生自主探究 学生根据探究单，先独立思考，再小组交流。 师巡视指导，参与交流。 3.反馈，小组汇报。 由举例12、22、42、142等数，互相交流、补充，最后得出结论，说明道理。 为什么判断3的倍数要看各个数位上数的和？你们能用刚才的研究办法自主来解决这个问题 17分钟
四、课堂总结 师：同学们，说说看，在今天的数学课上，你都有什么收获呢？ 说说对这节的收获与兴趣。 3分钟
板书设计 几个1000几个100 几个10 十位上的数不管是几，这个整十数一定是5的倍数，因为每个10都可以分成2个5。 百位上、千位上的数不管是几都是5的倍数，因为每个百、每个千都可以转换成几个10，每个10可以分成2个5。
教学特色与反思 成功之处：学生在总结2和5的倍数的特征上没有多大的困难,但是在总结3的倍数的特征上就有难度了,再通过举例，图形的演示后明白。 不足之处：没有给学生的展示机会，展示时间也不够，在课堂上老师始终不能够放手，学生没有大胆思考猜测的机会，与表达自己想法、观点的时间，在画图中没有给学生明确的要求，导致学生有一点盲目。