2024年部编版四年级语文上册 17《爬天都峰》教案+反思

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17 爬天都峰
［教学目标］
1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。
2.知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。【语文要素】
［教学重难点］
1.借助思维导图梳理课文主要内容，理清文章的表达顺序，了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.会认5个生字，会写9个生字，会写14个词语，读准多音字“相”。
2.朗读课文，借助思维导图梳理课文主要内容，理清课文的表达顺序。（重点）
一、分步板书课题，激活学生认知
1.板书：爬。师生谈话：你爬过山吗？简笔画山。
2.今天这节课我们来走近一座山——继续板书：天都峰。你了解天都峰吗？出示景点名片。
（1）课件出示：黄山三大主峰之一，海拔1800多米。勾连文中相应文字——啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（2）课件出示：属金字塔形角峰，奇险陡峻。黄山诸峰最险，以“鲫鱼背”最为险峻。勾连文中相应文字——再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
（3）课件出示：峰顶平坦，石壁有“登峰造极”的大字石刻。登顶，极目云天，风光无限。师追问：这样的山你爬过吗？
3.作者黄亦波却爬过，并且把自己爬天都峰的过程写了下来。作者是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的呢？接下来，我们就和作者一起爬天都峰吧！
二、初读课文，整体感知
（一）检查生词，读准字音
课前预习了课文，这些生词能读准吗？（课件出示生词，指名读，全班跟读）
石级 铁链 发颤 攀着 照相 纪念 小猴子 鲫鱼背 小辫子 笑呵呵
（纠正读音，强调多音字“相”）
（二）提炼要素，梳理文脉
1.启发。默读课文，找出事情的六要素，填写在“学习单”上。
2.引导。谁能把六要素连起来，说说这篇课文写了一件什么事。
3.小结。说得真好，看来“串联六要素”是概括课文主要内容的好办法呀！
4.回顾表达。再仔细读读课文，想一想：作者写爬天都峰，先写了什么，接着写了什么，最后写了什么？是按照什么顺序写的？（借助右边思维导图启发思考，根据学生发言并相机板书：爬山前——爬山时——爬上峰顶后）
5.理清层次。拿起笔在书上画一画，哪里写了爬山前、爬山时、爬上峰顶后。
6.小结。（课件出示课文截图，标识“爬山前、爬山时、爬上峰顶后”）大家看，像这样按照一定的顺序写，我们就能把事情的来龙去脉写得很清楚了。（板书：按照一定顺序，把事情写清楚）
三、品读“爬山前”部分
有了一定的顺序，作者又是怎样把爬山的过程写清楚的呢？让我们放慢脚步，跟着作者爬一爬天都峰，边爬边看、边爬边听、边爬边想。
1.启发。请大家默读“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中画出相关的语句。（交流，相机板书，在思维导图的“爬山前”的后面加上“所见：峰顶高、石级陡所思：爬得上去吗所感：叫人发颤”）
2.追问。看到天都峰又高又险，此时此刻，如果你就是作者，你的心情会怎样？（害怕、畏惧、想退缩）
3.指导朗读。带着这样的感受读好爬山前的这一部分。
4.小结。作者把所见、所想、所感写出来（出示课文截图，标识“所见、所想、所感”），爬山前的经历就写得很明白了，让人有如临其境之感！看来小作者也运用了我们在《麻雀》一课中学到的方法——调用“五感”观察，把事情写清楚。
第2课时
［课时目标］
1.了解作者是如何把爬山的过程写清楚的。
2.勾连“交流平台”及“初试身手”版块，归纳出“把一件事写清楚”的方法并尝试进行写法迁移。（难点）
一、品读“爬山时”部分
1.启发。
“爬山时”这部分是怎么调用“五感”观察写具体的呢？请大家分四人小组合作学习。（出示学习要求）
（1）快速默读课文，边读边想：爬山时小作者写了哪些方面——是所见所闻，还是所作所为，或者是所感所想？画出相关语句，像老师一样在旁边标注出来。
（2）小组讨论，提炼关键词完成思维导图。
（3）派一名代表在全班汇报。
2.自由朗读课文第3～5自然段。
（1）这部分除了写“我”的所见、所想外，还写了什么？（对话）学习“我”和老爷爷的第一次对话：（出示）
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
（2）分角色读对话，体会人物内心。
（3）通过对“也”字用法的分析，体会到：表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
小结：“从这简单的对话中，我们看到了他们并不平静的内心。他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上山峰，所以老爷爷也点点头，说（引读）——‘对，咱们一起爬吧！’”
3.体会小作者爬山的过程。
自由读第6自然段，画出描写爬山动作的词语。学生交流。
(1)引导学生联系上下文，体会“奋力”的意思。
(2)从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
指导书写“攀”（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须紧紧地抓着这铁链，怪不得“攀”字下面是一个“手”字。板书：手脚并用）。
小结：“通过描写攀爬动作，写出了‘我’是怎样爬天都峰的。”
4.指导朗读。
（1）这么险峻的山峰，小小年纪的“我”和老爷爷都能克服困难，坚持爬上去，真不简单。自由读——指名读——齐读。
（2）在爬天都峰的过程中，“我”和老爷爷会怎样互相鼓励呢？
小结：“这就是互相汲取力量。在互相激励中，他们坚持爬呀爬，终于爬上了天都峰顶。”
5.通过比较句子，体会爬山的艰难、上山后的喜悦。（出示）
①爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。
②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
从“终于”这个词语你能感受到什么？
二、学习“爬上峰顶后”部分
1.读一读第8～10自然段。
2.学习“我”和老爷爷的第二次对话，再次体会语言描写的作用。
3.讨论：“爸爸所说的话中蕴含了什么道理？为什么要写爸爸的话呢？”
小结：“人与人在相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难都能克服。这是‘我’在爬天都峰这件事中得到的启发。”
4.追问：“学到这里，有谁发现小作者把爬山过程写清楚、写具体的秘密了呢？”
5.小结：“（指板书）按照一定的顺序，调用‘五感’观察，把所见所闻、所作所为、所感所想写出来，就能把一件事写清楚了。”
三、读写迁移，初试身手
（一）总结
课文一开始就告诉大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后写了天都峰高而险，“我”不敢爬以及“我”怎样和老爷爷相互鼓励，怎么爬上去的，最后写出了“我”的感受，这样就把爬天都峰这件事写清楚了。叙述一件事时，一般可以这样写（出示）：
1.开头交代清楚事情发生的时间、地点、人物以及事件的起因；
2.中间按一定的顺序写清楚事件的经过，主要人物的表现要写清楚、写具体，抓住主要人物的神态、动作、语言以及心理活动进行描写。3.结尾写明事件的结果或感受。
（二）迁移运用
请根据自己的课余生活，选择一件感兴趣的事，按照一定的顺序把事情的经过写清楚、写具体，并写上自己的收获、感受。
［教学板书］
17 爬天都峰
［教学反思］
课堂学习的变革刻不容缓，如何从学习活动常式走向变式，实现指向习作关键能力的达成。我在本课进行了如下尝试：
分布解题环节，与学生展开文题的谈话，聚焦作者笔下的爬天都峰，在与作者逐层推进的对话中，建立“学生”“爬天都峰”“我”三方的联系，引导学生在阅读中要关注作者是如何选择材料，在了解习作知识的同时，也渗透了阅读策略，在双向贯通中达成对阅读与习作的有机融合。
紧接着，引导学生提炼事情“六要素”，既做到了对学生提取信息能力的训练，又做到了对其表达方法的渗透。随后，借助思维导图探究课文表达顺序，让思维、方法可视化，有效降低学生认知难度，让其轻松习得本课重要表达方法——按照一定顺序，把事情写清楚。我认为此环节的教学体现了阅读课“指向表达”的特点。然后通过总结，带领学生逐层揭开课文表达的面纱，巧妙地为学生搭建写清楚一件事的思维支架，为后面的读写迁移、由读到写奠定了方法基础。
最后，勾连“初试身手”的内容，对学生进行习作构思的训练，巩固本单元阅读课学到的表达方法，让学生在言语实践活动中学会表达。这样读写有机链接，让学生的习作表达能力拾级而上，实现了习作单元习作训练的系统化。交流平台与初试身手。