【教学评一体化】第一单元 破解诗歌密码，抒写青春年华 整体教学设计-【大单元教学】统编版语文九年级上册名师备课系列

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破解诗歌密码 抒写青春年华
统编初中语文九年级上册第一单元整体教学设计
【教材简析】
统编版初中语文九年级上册第一单元为新诗“活动 探究”单元，“学习鉴赏”中提供了六首诗作：《沁园春·雪》通过描绘北国雪景，歌咏祖国壮丽的河山，引出历代英雄人物并借此抒发诗人的伟大抱负；《周总理，你在哪里》是在高山、大地、森林等不同场景中寻找周总理的足迹，展示总理为人民事业日夜操劳的丰功伟绩；《我爱这土地》将自己拟想为一只鸟，用“嘶哑的喉咙”歌唱国难当头的祖国，表达出对祖国的深沉的爱；《乡愁》将无形的思乡愁绪转化为具体可感的邮票、船票、坟墓、海峡；《你是人间的四月天》直接使用多个暗喻，歌咏“四月天”的种种美好，借此赞美“你”带来的爱、温暖和希望；《我看》从看到的春天原野的美丽图景写起，由自然万物的生生不息引发对生命的咏叹，表达了自己的独特体验和思考。这六首诗作都以描写自然之景或特定物象为主，借此抒发某种情怀。本单元的学习紧密契合课标要求，学生通过学习欣赏诗歌作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，能对作品感人的情境和形象说出自己的体验，并通过不同形式的朗诵活动，品味作品中富于表现力的语言，并尝试诗歌的写作，通过本单元的学习，学生能更好地感受诗歌的魅力，获得审美的熏陶。
本单元整体教学设计的核心任务是“班级将举办诗歌朗诵比赛，请你创作一首以‘青春’为主题的新诗，参加朗诵比赛”。该核心任务紧密结合教材“活动任务单”，引导学生在“自主”学习的基础上，掌握鉴赏新诗的一般方法，学会从不同角度创作新诗来表达情感、表现思考。
【单元知识建构】
【课标导向】
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程总目标中要求：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。”“学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美情趣。”“发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”
在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四学段（7~9年级）旨在引导学生“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”，“学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗歌”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生要通过朗诵，表达对作品的理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法；能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习情感浓烈的新诗时，应关注诗歌朗诵、诗歌鉴赏两个方面的内容。在诗歌鉴赏上，要着重于写作手法和诗歌情感的鉴赏。
【学情分析】
学生通过七、八年级的语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋具备一定的诗歌知识和诵读技巧。他们对节奏、韵律有所掌握，在学习过程中，学生能够进行自学活动，并在教师的指导下进行自主合作的探究活动。学生已基本形成正确的价值观和人生观，初步具有独立的审美鉴赏能力。
九年级学生思维活跃，热爱想象且具备一定的创造性。学生对新诗有一定的阅读积累，基本能够有感情地朗读新诗，对新诗创作具有浓厚的兴趣，这对开展本次初中语文大单元教学具有积极作用。但学生第一次系统地学习现代诗歌，朗诵、鉴赏继而进行创作，对学生来说还有一定的难度。文化自信、语言运用、思维能力和审美创造都需要在老师的的引导和互助讨论中得以发展，并在学习中充分尊重学生的个性和阅读感受。
【单元学习目标】
一、语言目标
1.通过朗诵、研读诗歌，感受诗歌的韵律、重音、节奏等，能准确把握诗歌的感情基调。
2.了解新诗的基本特点，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，梳理意象及反复品味其寄寓的情感，能读懂诗歌基本内容和诗歌主旨。
3.能选取合适的意象，采取恰当的“陌生化”语言，通过合理的联想与想象，写一首关于“青春”的诗歌。
二、思维目标
1.通过对比品析，探究诗歌具体形象与思想感情的内在关联，提升在不同形象之间建立关联的形象思维能力。
2.分析并归纳新诗的基本特点及阅读策略，训练归纳和概括的思维能力。
三、价值目标
1.体验并感悟诗中体现的诗人的情思，激发热爱自然、热爱祖国，增强文化自觉和文化自信。
2.通过多种形式演绎诗歌，感受自然之美、诗词之美和文化之美，培养审美情感及审美能力。
【单元学习任务】
核心任务 课型安排 学习任务 课时安排
创作一首以“青春”为主题的现代诗，参加班级诗歌朗诵比赛。 单元导读课 任务一：看视频，学朗诵任务二：明节奏，悟情思 1课时
单篇精读课 《沁园春·雪》精读 1课时
整合联读课 任务一：反复诵读究共性任务二：抓住意象析情感任务三：联系已知品诗意任务四：畅所欲言析语言任务五：诗情画意评诗歌 2课时
读写共生课 任务一：了解诗歌创作任务二：探究意象的运用任务三：联想想象，补写诗歌任务四：酝酿情感，补写诗歌任务五：诗意驰骋，自由创作任务六：交流评价，修改完善 2课时
拓展实践课 诗歌朗诵比赛 3课时
单元小结课 任务一：自我评价任务二：总结提升 1课时
【教学实施】
第一课时 单元导读
学习目标：
1.能够基本把握诗歌的感情基调，感受新诗之美。
2.能够初步感受诗人的情思。
学习任务：
任务一：看视频，学朗诵
任务二：明节奏，悟情思
学习过程：
导入新课
相信同学们都知道这句诗：“人，诗意地栖居在大地上。”这是德国著名诗人荷尔德林《在柔媚的湛蓝中》中的经典诗句。人不仅有物质的需要，更有对精神世界的追求，更需要“诗意地栖居在大地上”。今天让我们一起走进现当代诗歌的园地，去感受诗的韵律，去追寻“诗和远方”。
二、任务开展
任务一：看视频，学朗诵
1.看《沁园春 雪》朗诵视频，依示例，对《沁园春 雪》其他部分进行朗读标注。
小贴士：朗读符号（1） 重音：重读（“ ”）、尾音拖长（“——”）；（2） 停连：短停顿（“/”）、长停顿（“//”）、连读（“︵”）；（3） 语调：升调（“↗”）、降调（“↘”）、渐强（“<”）、渐弱（“>”）（平调不用标），韵脚（“△”）；
示例：
节奏及感情基调：本片词整齐中有变化，又押“ao”韵，声音洪亮，使得节奏高昂热烈，传递出一种奔放豪壮的情感基调。
2.观察朗诵者的吐字、神情、举止，依照朗读标注，尝试朗诵《沁园春 雪》。
预设：
任务二：明节奏，悟情思
1.通读单元诗歌，用几个词语概括初读感受。
诗歌 初度感受（感情基调）
《沁园春·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激情昂扬
《周总理，你在哪里》
《我爱这土地》
《乡愁》
《你是人间四月天》
《我看》
预设：
诗歌 初度感受（感情基调）
《沁园春·雪》 豪迈、雄壮、奔放、激情昂扬
《周总理，你在哪里》 深沉、思念、崇敬、爱戴
《我爱这土地》 深沉、沉郁、厚重、悲壮
《乡愁》 怅惘、伤感、情意绵长
《你是人间四月天》 爱意融融、温暖、温馨、喜悦、充满希望
《我看》 欢快、礼赞
2. 结合注释、旁批，再读诗歌，丰富自己的理解和感受，然后试着从诗体、用韵、句式、语言、情感等不同的角度把五首诗歌分类为两组，填写下表。
诗歌 分类依据：
第一组
第二组
预设1：
诗歌 分类依据：诗体
第一组 《沁园春·雪》 古体词的形式，有规定的格式、句数、字数、平仄等
第二组 《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 现代白话诗，形式自由
预设2：
诗歌 分类依据：押韵与否
第一组 《我爱这土地》 不押韵
第二组 《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 每一小节或整篇有押韵
预设3：
诗歌 分类依据：句式特点
第一组 《周总理，你在哪里》《乡愁》 句式整齐，或部分小节句式一致，或整首诗歌句式完全一致
第二组 《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》 各小节句式不一致
预设4：
诗歌 分类依据：情感
第一组 《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》 蕴含着诗人深沉的家国情怀
第二组 《周总理，你在哪里》《你是人间的四月天》《我看》 个人独特的生命体验与感悟
三、课堂小结
本节课我们学习了诗歌的朗诵技巧，并尝试用朗诵来传达情感。诵读是打开作者与作品的钥匙，希望大家多加练习。
四、课后延学
有感情地熟读和朗诵本单元的诗歌，完成本单元练习册自学部分。
第二课时 《沁园春·雪》单篇精读
学习目标：
1.能够把握词的意象，通过解读意象反复品味其寄寓的情感，理解作者情感。
2.能够了解写景、抒情和议论相结合的特点，读懂诗歌基本内容和诗歌主旨。
3.能够通过理解议论抒情句，分析作者思想情感，感受作者博大的胸襟和豪迈的情怀，培养热爱自然、热爱祖国的思想感情。
学习任务：
任务一：朗读诗歌，细品意象
任务二：研读品味，探究主旨
学习过程：
导入新课
有一首词，一经发表，立即引来人们争相传阅，使得国民党当局惊恐万分，坐卧不安。一批御用文人以“唱和”为名，大肆攻击，对其进行文化“围剿”。据说，国民党甚至还发电全国征词，但无一可以与之匹敌，最终只得悻悻作罢。这就是《沁园春·雪》。它为什么能引起这么大的轰动？
二、任务开展
任务一：朗读诗歌，细品意象
1.朗读词的上阕，诗人写了哪几幅壮美雪景？给词作中的几幅雪景图拟写小标题。
预设：
(1)北国冰雪图(2)长城大河图(3)群山高原图(4)雪后晴日图
2.这些意象给你的感受是什么？分别赏析这些画面，体会意象的表达作用。
小贴士：意象意象就是寄寓“情意”的“物象”，用来寄托主观情思的客观物象，指在创作过程中诗人通过审美思维所创造的融汇了创作主体的情感、思想、旨趣、意志而存在于创作主体头脑中的形象。它能加深审美的愉悦，增加诗的张力。
预设：
（1）北国冰雪图
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
“千里，万里”是互文，千万里冰封雪飘，写出了诗人千里视野开阔，远达万里；画面广袤无垠，气魄宏大。
“封”，写的是一种静态，显得凝然安静；“飘”是动态，显得舞姿轻盈，一静一动，使得雪景在静穆之中又有飘舞的生动。
小结：品读词语和表现手法。
（2）长城大河图
望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
“大河”专指黄河。“长城”和“黄河”，位于北国，最能反映北国风貌。不仅如此，它们还是整个中华大地的象征。“内外”、“上下”，地域广阔，气概雄伟。“莽莽”有无边无际，气势雄浑的意思；“惟”的意思是只，强调了只剩下无边无际的白茫茫一片，景象十分壮阔。
“顿”字，则写出冻结之速，寒威之烈，全句让人不禁联想到昔日这条母亲河波涛滚滚的雄壮气势。
天地间浑然一色，冰天雪地，整幅画面奇伟雄浑。
小结：品读景物的文化内涵。
（3）群山高原图
山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
“山舞银蛇，原驰蜡象”的意思是：群山好像一条条银蛇在舞动，高原上的许多丘陵好像许多白象在奔跑。这里运用了比喻的修辞，生动形象的写出了群山高原活泼奔放的特点。
“欲与天公试比高”运用了拟人的修辞手法，赋予了群山、高原以人的品格，生动地写出了群山和高原与天相接的壮阔之景，突出了它们雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发的气概。
群山高原图充满活力和奋发的态势。
小结：品读修辞手法。
3.“一切景语皆情语”，从壮美雪景中你读出了诗人的怎样的情感？
预设：
我从“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”读出了作者对祖国河山由衷的热爱，读出了强烈的民族自豪感，读出了誓死保卫中华大地、与敌人血战到底的决心。
小结：上阙描写北国壮丽的雪景。作者如同顶天立地的巨人，纵横千万里，胸怀博大宽广，气魄雄伟旷达，感情豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
任务二：研读品味，探究主旨
1.下阕如何评说英雄帝王和赞美今朝风流人物，与上阕写壮美的雪景，有什么关联？
预设：
读到“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”， 是不是发现了 无数英雄竞折腰，正是源于江山之多娇， 也就是上阙的壮美雪景， 所以 写景是为议论抒情做铺垫，议论抒情是缘上文之景而发，是在景物描写基础上的直抒胸臆。
2.请同学们结合发表背景和下阙的内容，探究《沁园春·雪》的发表，为什么会引起这么大的轰动，为什么会让国民党当局惴惴不安呢？
预设：
“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”
诗人评论的“秦皇”“汉武”“唐宗”“宋祖”“成吉思汗”，是历代最富有代表性的，功绩卓著的帝王。“惜”字定下了对这些帝王的评论基调，饱含惋惜之情而又带有批判之意。
“略输”“稍逊”“只识”含蓄地批评他们长于武功而短于文治、才能不足。“俱往矣”他们已成为过去。对这些帝王的评论，蕴含着后来者居上的气概，以及超越历代帝王英雄的自信。
“数风流人物还看今朝”，抒发了“今朝”的风流人物定然不负历史使命，主宰江山、缔造历史，开创伟业，表现了诗人坚定的自信和敢为天下先的伟大抱负。
小结：分析议论抒情句
尽管重庆谈判国共两党签订了和平协定，但国民党政要一向独裁，以统治者自居，而这首词中毛主席流露出的超越历代帝王，主宰江山、开创伟业的自信和抱负，让他们深感害怕。
3.历来对“今朝”的“风流人物”到底指谁，看法不一，请结合词的写作背景，谈谈你的理解。
【写作背景】《沁园春·雪》写于1936年2月。遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位，毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，他面对茫茫原野、苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首词。
预设：
“今朝”的“风流人物”，内涵比较丰富，包括 诗人自指， 因为从《沁园春·雪》的创作背景上看， 此时已经确立了毛泽东同志在全党的领导地位， 毛泽东同志率领长征部队胜利到达陕北以后， 领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争，“ 数风流人物，还看今朝”， 抒发了作者作为革命家的伟大抱负， 对未来的无限向往和坚不可摧的自信心 ；“今朝”的“风流人物”还可能包括 领导人民群众斗争的无产阶级革命家， 词作表达了以自己为代表的无产阶级革命家，必将带领人民创造空前伟业的信心；“ 今朝”的“风流人物”还指 人民群众、无产阶级 ，词作讴歌了当代英雄无产阶级， 相信他们才是大好河山的真正主人， 才是为祖国，为人民建立丰功伟绩的风流人物，“ 数风流人物，还看今朝”，是无产阶级和人民大众决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言 。毛泽东同志自己对这首词的批注“末三句，是指无产阶级。”（毛泽东自注） 。
4.补全对联：
上联：望雪景壮美如画，绘江山如此多娇；
下联：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
预设：
惜英雄竞相折腰，看今朝谁主风流。
论帝王文治武功，赞今朝风流人物。
三、课堂小结
《沁园春·雪》胸怀博大宽广，气魄雄伟旷达，感情豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱，表现出诗人的自信和自励，是诗人作为革命家“天下大任，舍我其谁”的伟大抱负。因此它的发表，会引起这么大的轰动，引起敌人的强烈恐慌。
四、课后延学
背诵《沁园春·雪》。
第三课时 整合联读
学习目标：
1.分析诗歌的意象，感受诗歌的意境。
2.理解诗人的情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
学习任务：
任务一：反复诵读究共性
任务二：抓住意象析情感
任务三：联系已知品诗意
学习过程：
一、导入新课
上节课我们重点学习了《沁园春·雪》，感受了词人博大宽广的胸怀和雄伟旷达的气魄，今天我们要来探究一下本单元这些诗歌都有哪些共同点。
二、任务开展
任务一：反复诵读究共性
预设：
1.都以描写自然之景或特定物象为主，借此抒发个人情怀。
2.都涉及对自然和土地的热爱，感情浓郁，饱含深情。
任务二：抓住意象析情感
自然之景也好，特定物象也好，诗歌中，这些融入了作者情感的客观物象，就是我们常说的意象。请同学们再读诗歌，找出意象，结合写作背景分析情感，并完成下表。
课文 意象 意象特点 传达的情感
《沁园春·雪》 主意象 雪 有廓清杂色、重塑世界的巨大力量 对祖国壮丽河山的热爱，无产阶级革命者的自信
次意象 冰；山、原；晴日；
帝王 广阔；充满生机活力；妖娆；文治缺失
《周总理，
你在哪里》 主意象
次意象
《 我爱这土地》 主意象
次意象
《乡愁》 主意象
次意象
《 你是人间的四月天》 主意象
次意象
《我看》 主意象
次意象
预设：
课文 意象 意象特点 传达的情感
《沁园春·雪》 主意象 雪 有廓清杂色、重塑世界的巨大力量 对祖国壮丽河山的热爱，无产阶级革命者的自信
次意象 冰；山、原；晴日；
帝王 广阔；充满生机活力；妖娆；文治缺失
《周总理，
你在哪里》 主意象 高山、大地、森林、大海 高大，辽阔，无边，浩淼 缅怀周总理的丰功伟绩，深切怀念人民崇敬、爱戴的周总理
次意象 谷穗、松、篝火、大衣 饱满、挺拔、热情、温暖
《 我爱这土地》 主意象 土地；鸟 多灾多难；热爱和守护土地，并为之哀歌、为之牺牲 对祖国灾难的悲愤痛苦，对祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱
次意象 暴风雨；河流；风；黎明 带来灾难；悲愤长期郁结；对侵略行径极度愤怒；充满希望
《乡愁》 主意象 邮票、船票、坟墓、海峡 小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的，阻隔空间的 离愁别绪，家国之思
次意象 这头、那头、外
头、里头、大陆 遥远，天各一方，天人相隔
《 你是人间的四月天》 主意象 四月天 美丽、温暖、灵动、梦幻、诗意、纯洁、新鲜、充满
生机、蕴含希望 对“你”喜欢、热爱和赞颂
次意象 笑响、四面风、春、光艳、云烟、黄昏、风、星子、细雨点、花、冠冕、圆月、雪、鹅黄、绿、水光、白
莲、花开、燕
《我看》 主意象 我 充满丰润的青春朝气的生命，对外部世界非常敏感，
内心充满了欢乐、忧戚和希望等多种混杂的情感 敬畏自然，敬畏生命；咏赞自然，咏赞生命；拥抱自然，热情生活
次意象 春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地、树木、花朵 生机勃勃，绿意盎然，自由，美丽，欢快
任务三：联系已知品诗意
这六首现代诗中的诗句，有哪些能让你快速想到一些古诗文 说说两者的共同点。
预设1:千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽——千山鸟飞绝，万径人踪灭(柳宗元《江雪》)/天与云与山与水，上下一白(张岱《湖心亭看雪》)。
共同点：苍茫浩大的白雪世界。
预设2:高山仰止，景行行止——我们对着高山喊：周总理——(《周总理，你在哪里》)
共同点：壁立千仞，高风亮节。
预设3:为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深沉——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干(李商隐《无题》)。
共同点：深沉的爱，化作泪千行。
预设4:乡愁是一张窄窄的船票——只恐双溪胙舟，载不动许多愁(李清照《武陵春》)。
共同点：窄窄的船，窄窄的船票，承载着浓浓的愁苦。
预设5:乡愁是一方矮矮的坟墓——千里孤坟，无处话凄凉 (苏轼《江城子》)。
共同点：天人永别，一坟之隔，万斛愁绪。
预设6:乡愁是一湾浅浅的海峡——河汉清且浅，相去复几许 盈盈一水间，脉脉不得语(《古诗十九首·迢迢牵牛星》)。
共同点：浅浅的水，深深的情，一水之隔，望穿秋水。
预设7:细雨点洒在花前——碧桃开遍雨中花(白玉蟾《倪敬父柯山》)/沾衣欲湿杏花雨(志南《绝句》)/杏花时节雨纷纷 (刘仙伦《一剪梅》)。
共同点：花儿带雨，娇艳欲滴。
预设8:雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是——诗家清景在新春，绿柳才责半未匀(杨巨源《城东早春》)。
共同点：以色彩写春的新生的活力。
预设9:我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草——春风吹又生(白居易《赋得古原草送别》)。
共同点：春风与青草的故事。春风化雨，滋润青草。
预设10:我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空 里——晴空一鹤排云上(刘禹锡《秋词》)/落霞与孤鹜齐飞(王勃《滕王阁序》)。
共同点：飞鸟与天空的故事。
三、 课堂小结
古诗文也好，现代诗也罢，意象是其传情达意的最常用和最重要的手法，所以我们总能在两者之间发现诗意相通之处。
四、课后延学
推荐阅读：余光中《乡愁四韵》
第四课时 整合联读
学习目标：
1.分析诗歌的意象，感受诗歌的意境。
2.理解诗人的情感，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
3.了解诗歌语言陌生化技巧。
学习任务：
任务一：畅所欲言析语言
任务二：诗情画意评诗歌
学习过程：
一、导入新课
诗歌，是一切艺术中最崇高、最完美的一种。今天，我们要进一步走进这完美的语言世界。
二、任务开展
任务一：畅所欲言析语言
请用以下句式来聊一聊你所中意的诗句。
诗人不说“ ”而说“ ”,(赏析表达效果)。
示例:诗人不说“山如银蛇，原似蜡象”,而说“山舞银蛇，原驰蜡象”,赋予山和原以动态，化静为动，更有一种奋发的态势和竞争的活力。
预设1:诗人不说“宿营地上篝火呵”,而说“宿营地上篝火红呵”,一颗照亮汗青的赤子丹心如在眼前。
预设2:诗人不说“羽毛腐烂在土地里面”,而说“连羽毛也腐烂在土地里面”,连最轻最细的部分都要和土地融为一体，更表现了对土地的执着、忠诚与热爱。
预设3:诗人不说“高高的坟墓”和“深深的海峡”,而说“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”,把乡愁浓缩在更为轻小的对象上，反衬出内心深处浓烈的思乡之情。
预设4:诗人不说“你是人间的四月天”,而说“我说你是人间的四月天”,更加突出了“你”在“我”心目中的独特性，“我”的 爱是不为他人所动的，是执着而坚定的。
预设5:诗人不说“笑响很美”,而说“笑响点亮了四面风”, 新鲜别致的表达极大地调动了我们的感官和想象，让我们更为 强烈地感受到那种笑声的美，美得浪漫，美得梦幻，美得让风都璀璨起来了。
预设6:诗人不说“软的风在黄昏吹着”,而说“黄昏吹着风的软”,错位搭配后，“黄昏”不仅是时间，“软”不仅是特点，它们似乎都是有形体的事物了，而且还是那么有情，那么可爱。
预设7：诗人不说“我看一阵向晚的春风/悄悄吹过丰润的青草”,而说“我看一阵向晚的春风/悄悄揉过丰润的青草”,赋予春风人的动作，表现了春风的温柔和富有生命力。
预设8:诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”,而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”, 使飞鸟显得更为不由自主，将一种生命在无垠的天空里的虚无感表现了出来。
预设9:诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节绽放花朵又把它凋谢”,而说“让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”,语言新颖奇特，把生命的花朵暗喻成火焰，更显绚烂夺目。
小结：这些片段存在语言的陌生化。陌生化是文学创作中的一种手法，通过对常规与常识的偏离，实现感受与语言理解上的陌生感。陌生化使那些司空见惯的语法、规则具有新的形态、新的审美价值。陌生化语言可以使诗歌更加新颖别致，更能突出所写事物的特点，同时也能够吸引读者的阅读兴趣。
任务二：诗情画意评诗歌
请结合你对诗歌的鉴赏，并发挥想象，用以下句式来评一评你喜欢的诗歌。
《 》是一首 的诗，如同 ， 。
示例:《沁园春·雪》是一首指点江山自信豪迈的诗，如同敲击着震荡山河的战鼓，气雄古今。
预设1：《周总理，你在哪里》是一首情真意切感人肺腑的诗，如同倾注而泻的壶口瀑布，激荡热烈。
预设2:《乡愁》是一首低回怅惘一唱三叹的诗，如同幽谷中的一曲洞箫，如怨如慕，如泣如诉。
预设3:《你是人间的四月天》是一首温馨浪漫的诗，如同一幅梦幻唯美的水彩画，明艳四溢醉人心魂。
预设4:《我看》是一首拥抱自然与生活的诗，如同抚弄藻荇的清泉，在快乐中奔向远方。
三、 课堂小结
胡适在他的诗歌《梦与诗》中写道：
都是平常经验，
都是平常影象，
偶然涌到梦中来，
变幻出多少新奇花样!
只要我们有一颗诗心，每一处风景都会有美丽的诗情， 每一次阅读都会有难忘的诗行。
四、课后延学
阅读推荐：刘燕群《品味语言，鉴赏现代诗歌之美》
第五课时 读写共生课
学习目标：
1.发挥联想、想象，学会选用意象创作诗歌，表情达意。
2.通过意象的形象表达，增添诗的味道。
学习任务：
任务一：了解诗歌创作
任务二：探究意象的运用
任务三：联想想象，补写诗歌
学习过程：
一、导入新课
读一首好诗，相当于聆听一首美妙的歌曲；读一首好诗，相当于欣赏一幅悦目的图画；读一首好诗，相当于与一位艺术家促膝谈心。这节课，让我们学习写一首新诗。
二、任务开展
任务一：了解诗歌创作
1.说说以下文字，哪一节更有诗的味道。
一
谢谢你做的一切
双手撑起我们的家
总是竭尽所有
把最好的给我
我是你的骄傲吗
还在为我而担心吗
你牵挂的孩子啊
二
长大啦
你是遥遥的路
山野大雾里的灯
我是孩童啊走在你的眼眸
你是明月清风
我是你照拂的梦
见与不见都一生与你相拥
明确：一首好诗，往往不是情感的全部裸露。
2.了解“怎样写诗”
写诗可以直抒胸臆，也可以借助具体可感的形象来抒写情志，更多的时候二者是有机地结合在一起的。如艾青的《我爱这土地》，诗人对土地和祖国的爱就是借助“鸟”这一形象，通过对土地、河流、风、黎明等的具体描写来抒发的。初学写诗时要注意学习这种写法，努力为自己的情感寻找一些具体的形象，借助这些事物来抒发情感。
任务二：探究意象的运用
1.比较阅读《我爱这土地》《我看》，都写到土地、鸟、风、晨与昏，为什么两首诗传达的情感不一样
预设:
意象修饰语的运用对情意表达十分重要。不同的描述，能给这些物象，注入或强化你内心不同的情感。
2.在诗歌中，其实意象的表达方式还可以非常灵活，“我是孩童啊，走在你的眼眸。”这样新奇又打动人心的句子在《你是人间的四月天》体现得尤为明显，请同学进行小组合作，回顾所学，交流讨论，说说以下意象表达的艺术效果。
（1）笑响点亮了四面风
明确:响亮笑响像火焰一样，把寒风驱散，孩子们出来活动了，草地上响他们的欢声笑语，写的是一个生机盎然的温暖人间!
（2）你是一树一树的花开
明确:“花”平时不会用“树”这个量词修饰，用了“树”意在表现花朵数量之多，呈现繁花似锦的画面。
（3）像雪化后那片鹅黄，你像；新鲜初放芽的绿，你是
明确:意象所在的句子破碎了，朗读时造成停顿了，停顿中会去遐想，回味，便有了诗意的空间。
小结:意象形象表达，要注意:
(1)注意修饰语的运用;
(2)感受“陌生化”的表达效果。
任务三：联想想象，补写诗歌
老师写了一首题为《雨》的三句话的小诗，我删去了第二句， 大家能帮我补写这一句吗
雨
窗儿外
滴答作响
(1)如果只是客观陈述，填上“雨声”“春雨”“秋雨”等，缺少诗的意境和情思。
(2)发挥联想和想象，运用比喻、拟人、化无形为有形、融情于景等手法，就有了诗歌的味道。 知识链接：“怎样写诗”
诗歌是情感的抒发。生活中的人、事、物，都可能触发我们的情感，将这种情感分行写出来，就有诗的模样了；如果再适当融入联想和想象，就有诗的味道了。
预设1：相似联想
窗儿外
天空的眼泪
滴答作响
预设2：相关联想
窗儿外
芭蕉叶的相思
滴答作响
预设3：相反联想
窗儿外
邂逅阳光的美丽
滴答作响
预设4：因果联想
窗儿外
云儿想念人间的心情
滴答作响
三、 课堂小结
1.写诗尽量从远处设喻，最妙的比喻往往本体与喻体之间的距离是很远的，是在看似不相关的事物间发现相似点。
2.写诗和平时写作文一样，贵在有真情实感，而后把自己的情感融入到所见、所联想、想象的事物和景象中去。
四、课后延学
思考：如果以“青春”为主题写一首诗歌，你会怎样构思？
第六课时 读写共生课
学习目标：
1.学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。
2.参考新诗写作评价标准，能够相互交流评定作品，并根据评价结果，修改完善自创诗歌。
学习任务：
任务一：酝酿情感，补写诗歌
任务二：诗意驰骋，自由创作
任务三：交流评价，修改完善
学习过程：
导入新课
同学们在上一节课都有了自己的小灵感和小创作，今天我们要继续和诗歌亲密接触。
二、任务开展
任务一：酝酿情感，补写诗歌
1.回忆一下你最近的喜怒哀乐，当你遇到不同事情，有不同心情的时候，你会分别怎样补写这首小诗呢
雨
雨滴答在
雨滴答在
雨滴答在
学生活动：自主写作——小组交流——班级展示(展示前先简单说明创作的背景，即遇到的事情和心境)。
预设1:
雨
雨滴答在枯瘦的老藤
雨滴答在枯黄的落叶
雨滴答在枯涸的伤心
预设2:
雨
雨滴答在嫩柳的鹅黄
雨滴答在灼桃的粉红
雨滴答在甜蜜的心间
2.探究：三句话都写实景行不行 三句话顺序有讲究吗
预设：一般由物到人，由实到虚，由景象到情理。
3.学以致用，诗文取象。意象的选择也可以走捷径，通过借助所学古诗词中的意象来写。
示例:
雨
雨滴答在长亭古道(出自李叔同《送别》)
雨滴答在孤帆远影(出自李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
雨滴答在离人心上秋(出自吴文英《唐多令·惜别》)
任务二：诗意驰骋，自由创作
如果以“青春”为主题写一首诗歌。
1.班级交流课前的构思。
2.学生自主写作——小组交流——班级展示。
任务三：交流评价，修改完善
参考新诗写作评价量表，同伴交流评价，并修改完善自创新诗。
新诗创作评价量表
评价
维度 评价内容 星级评价
语 言 恰当地处理诗歌的节奏、韵律和语言陌生化表达 处理好诗歌的节奏、韵律和语言陌生化表达，得5颗星；
恰当地处理诗歌的节奏、韵律，得3颗星；
能处理好诗歌的韵律，得1颗星；
意 象 选取贴切、典型、有意蕴的意 象 选取贴切、典型、有意蕴的意象，得5颗星；
选取较为贴切、典型的意象，得3颗星；
选取贴切的意象，得1颗星；
情 感 情感真挚、强烈，感情基调明确，与情感一致 情感真挚、强烈，感情基调与情感一致，得5颗星；
情感真挚、强烈，感情基调明确，得3颗星；
情感真挚、强烈，得1颗星；
其 他 恰当使用直抒胸臆的抒情方式，适当融入联想和想象 每做到一点，得1颗星；
三、课后延学
再次修改完善自己的诗歌作品，为班级诗歌朗诵做准备。
第七课时 拓展实践课
学习目标：
1.通过老师的指导，能够较好地掌握朗诵技巧。
2.通过小组合作，能够完成朗诵评价量表的设计。
学习任务：
任务一：朗读技巧探究
任务二：朗读技巧归纳
任务三：制定朗诵评价量表
学习过程：
导入新课
有人说：我喜欢朗诵，但每次朗诵都觉得对不起那首诗。这就涉及到如何朗诵的问题。今天，我们要一起继续来学习如何朗诵诗歌。
二、任务开展
任务一：朗读技巧探究
朗诵有哪些技巧呢 请同学们选择课本中的文段进行朗诵练习并做探究。(小组里确定相同的文章或段落进行探究)
【学生活动】自主学习——小组交流、探究——班级展示。
任务二：朗读技巧归纳
1.语速。
2.语调。
同学们试着用不同的语调读读下面这句话，看看意义是否有变化。
地球是圆的↗
地球是圆的↘
明确：用上扬调读，有疑问的意味，认为地球不是圆的；用降抑调读，语气很确定，认为地球是圆的。
3.重音。
下面这个疑问句，可以有三种读法，同学们思考一下，朗读重音不同，表达的意思是否不同
张老师昨天曾来过吗
张老师昨天曾来过吗
张老师昨天曾来过吗
预设：
不同。因为三句的重读不同，着眼点也就不同。第一句是不确定到底谁来过，第二句是不确定张老师在什么时间来过，第三句是不确定张老师是否来过。
任务三：制定朗诵评价量表
小组合作设计班级诵诗会朗诵评价量表，班级展示，选定最佳评分表。
示例：
朗诵评价量表
项目及分值 评价标准
诗歌解读（10） 正确理解诗歌内容，准确体会思想感情
朗诵文案（10） 朗诵文案要素完整，具体要素处理适切
仪表形象（10） 服饰大方得体，举止从容端正，精神饱满，态度亲切
态势神情（10） 姿态、动作、手势、表情、眼神能准确、鲜明、自然形象地表达朗读内容和思想感情，渲染气氛，增强表达效果
朗诵能力（50） 读音准确，语速恰当，停连合理，重音恰切，语调自然，强弱得当，感情到位
创新设计（10） 背景音乐、背景 ppt、道具使用、角色分工舞台站位走位等有新意
三、课堂小结
诗歌朗诵，要打动听众，首先自己要被打动。“诗者，吟咏情性也。”“诗缘情而绮靡。”“感
人心者， 莫先乎情。”诗歌必须要有情，朗诵诗歌同样必须有情，切实准确传情。
四、课后延学
对照评价量表练习朗诵，为小组选拔做准备。
第八课时 拓展实践课
学习目标：
1.积极参加小组选拔，能够自信、大方地朗诵自己创作的作品。
2.通过班级民主推荐，推选出主持人和评委。
学习任务：
任务一：小组选拔赛
任务二：推选主持人和评委
学习过程：
一、导入新课
今天我们要进行诗歌朗诵实战演练，看看大家离一个魅力朗诵者还有多远。
二、任务开展
任务一：小组选拔赛
1.小组成员在组长组织下开展选拔比赛，根据朗诵内容和朗诵技巧运用的综合表现，每组推荐1-2名优秀同学参加班级诗歌朗诵比赛。
2.参赛同学在小组内反复演练，根据小组听众的反应，选取合适的建议修改诗歌作品，提高朗诵技巧。
任务二：推选主持人和评委
1.推选主持人: 撰写串词,组织参赛选手抽签，安排朗诵顺序。
2.推选评委:评委再次熟悉评分标准和评选方法。
三、课堂小结
安排班级诗歌朗诵比赛事项。
四、课后延学
大家根据活动安排，各司其职，积极为班级诗歌朗诵比赛做准备。
第九课时 拓展实践课
学习目标：
1.通过班级诗歌朗诵比赛，培养学生的合作共赢、竞争向上的意识。
2.通过开展活动，培养学生在交流分享中学会尊重他人，并提升自信力。
学习任务：
开展班级诗歌朗诵比赛
学习过程：
一、导入新课
通过大家的积极努力，我们班级诗歌朗诵比赛马上就要拉开帷幕。
二、任务开展
任务：班级诗歌朗诵比赛
1.选手抽签。
2.主持人致辞。
3.选手依次朗诵，主持人依次报幕及串联。
4.评委点评。
5.参赛选手发表感言。
6.主持人宣布比赛结果并总结。
7.教师发言。
预设：
感谢选手们的精心准备和惊艳亮相，感谢几位小评委和评委老师们的热心参与及精彩点评，感谢所有台前幕后的参与者、付出者。从你们的朗诵中，老师感受到了你们的诗心在绽放摇曳，感受到了你们的诗情在流光溢彩，无论结果如何，你们忘情展示就是成长，你们站在舞台上就是成功。相信大家在以后的比赛中会有更出色的表现，相信会有更多的同学走上舞台，在活动中体验不一样的精彩。
三、课堂小结
朗诵是一种工具，它能激浊扬清，丰富你的感情，促进你的学习；朗诵是一门艺术，是语言艺
术，又是表演艺术；朗诵还是一种能力，它集中展现了你的接受能力、理解能力和表达能力。希望同学们能常与诗歌交朋友，多阅读多朗读。
四、课后延学
回顾单元学习，自我总结反思。
第十课时 单元小结
学习目标：
1.通过学习回顾，能够准确评价自己。
2.通过班级讨论，对诗歌阅读和朗诵认识更加深刻。
学习任务：
单元回顾、总结提升
学习过程：
一、导入新课
通过本单元的学习，我们有哪些收获？还有哪些方面需要改进和努力？今天我们一起来总结。
二、任务开展
任务一：自我评价
单元学习自我评价表
内容 完成情况
能学习鉴赏诗歌作品，了解诗歌的意象，体会诗歌的意境，理解诗人的情感，感受诗歌的语言魅力。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能把握诗作的感情基调，揣摩诗人情感的发展脉络，能够在诵读时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能学习诗歌借景或借物表达情志的写法，尝试小诗创作。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能自信、大方地进行诗歌朗诵，学会使用合适的身体语言或辅助物为自己的朗诵增色。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
能和小组成员很好地交流、合作，共同完成学习任务。 很好[ ]还不错[ ]有待提升[ ]
任务二：总结提升
1.如何鉴赏现代诗？
一要知人论世。读懂一首诗，首先要了解诗歌产生的时代背景、作家的生平经历和创作风格。可以说，每一首诗的产生都是有背景的，都有一个契机激发诗人创作的灵感。
二要把握形象。现代诗是通过鲜明生动的艺术形象来反映生活抒发感情，阅读、鉴赏诗歌就要通过认真分析、品味，理解和把握这种形象，感受诗中的意境，从而体会诗人的情感。抓准了诗中的形象，也就能从整体上把握了作者的情感或诗歌的主旨。
三要理解情感。感情是诗歌的生命和灵魂，诗人的思想感情，或喜悦，或忧伤，或愤怒，或悲哀……无一不浸透在诗的字里行间。只有很好地体会诗人在诗中的感情和基调，才能准确理解诗歌的主旨。在阅读中我们可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗示和启迪读者的东西来体会作者的情感。
四要品味语言。诗人十分重视锤炼语言，使诗歌表现出形象、凝练，富有色彩、节奏和动态，且以最恰当的字句生动而圆满地表达所要表现的思想感情。如余光中的《乡愁》，每节开头分别用“小时候”“长大后”“后来”“现在”概括了诗人生活道路的四个阶段：少年、青年、中年、老年。所选择的四个形象“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”，都是乡愁的载体，各有特色，又具有丰富的内涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一张”“短短的一方”“浅浅的一湾”等词语，回环往复，委婉和谐，如泣如诉，充分表露了作者思念祖国母亲的情感，也给人以韵律美的感受。品味语言还要善于抓住关键的词语进行品析，并借助想像和联想，才可能进一步读懂其深层含义，领略诗歌语言的魅力。
五要分析技巧。分析诗歌的艺术技巧重在体会修辞手法和诗歌表现手法在诗歌中的妙用，如常用修辞手法有比喻、比拟、夸张、反复、排比、对仗、对比等，常用表现手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、动静结合、虚实相生、渲染、象征及映衬等。如《乡愁》运用比喻和排比，《我爱这土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可见，诗人是通过运用多种修辞手法和表现手法来抒发丰富的情感的。
六要重视诵读。鉴赏诗歌，无论是领会诗歌的思想情感，还是把握诗歌的表现手法，都离不开诵读。古人云:“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”诵读是对语言的最直接的感知，是品味语言的最好手段。通过诵读，可以读出诗人倾泻在诗歌字里行间的思想感情，可以感受到诗中的情感波澜，可以深刻地理解诗的意境。反复诵读，还可以读出诗歌的音乐美，特别是讲究节奏的现代诗歌。
2. 诗歌的语言有别于散文的语言，在朗诵的时候，我们应该如何去把握诗歌的语言呢？
（1）把握诗歌的思想内容，确定情感基调。简单的说，我们要先去理解这首诗，理解诗人所表达的是一种什么样的情感。抓住情感才能确定情感基调。
（2）根据情感基调在确定语速。表现的内容是欢快的、激动的、紧张的，则语速要快一些。表现的内容是悲痛的、低沉的、抒情的，则语速要慢一些。表现的内容是平铺直叙的，语速中等。
（3）根据诗歌意境，确定轻读重读，音长音短，才能将诗歌的韵味体现出来，还能将诗歌的情感强调出来。
（4）根据语境关系确定诗句的停顿，节奏自然鲜明，诗歌才富有韵律美。
三、课堂小结
胡适在他的诗歌《梦与诗》中写道：
都是平常情感，
都是平常言语，
偶然碰着个诗人，
变幻出多少新奇诗句!
多鉴赏，多琢磨，多朗读，相信每一位同学都能用声音让“新奇诗句”绽放属于它的美丽。
四、课后延学
聂华苓在评价艾青诗歌时，说到：“艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。”你同意吗？请你从《艾青诗选》中选取几首诗，做具体的赏析，来证明你的观点。
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