(共41张PPT)
《金色花》
《荷叶·母亲》
语文部编版 七年级上册
整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、语言风格等方面的异同。
01
反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
02
初步感知散文诗的特点。
03
学 习 目 标
第 一 课 时
用声音传递亲情，用视频感恩母爱。在感恩节即将来临之际，学校拟举办以《金色花》和《荷叶·母亲》为蓝本的诵读活动，并录制短视频，请你参与完成相应任务。
任 务 群
任务二：品读·概括画面知写法
任务三：研读·把握关键明主旨
任务四：诵读·读出诗意韵味
任务一：读故事猜想人物
任务五：比读·感知散文诗特点
任务一：读故事猜想人物
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
请同学们读下面故事，猜想故事中的世纪老人是谁？她的朋友又是谁？
一位世纪老人在年轻的时候,曾给远方的朋友写信:在去年秋风萧瑟、月明星稀的一个夜晚,一本书无意中将你介绍给我,我读完了你的传略和诗文——心中不作别想,只深深地觉得澄澈……凄美。
你的极端信仰——你的“宇宙和个人的灵魂中间有一大调和”的信仰;你的存蓄“天然的美感”,发挥“天然的美感”的诗词,都渗入我的脑海中,和我原来的“不能言说”的思想,一缕缕的合成琴弦,奏出缥缈神奇无调无声的音乐。
任务一：读故事猜想人物
这位世纪老人就是：冰心
冰心(1900－1999)，原
名谢婉莹，福建长乐人。
作家，诗人。1921年加入
文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱,后期作品以儿童文学为主。
代表作品：散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。
她的朋友是：泰戈尔
泰戈尔（1861-1941），
印度诗人、作家。1913年
获得诺贝尔文学奖。泰戈
尔的诗在印度享有史诗的地位。代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。
冰心诗歌的创作受到了泰戈尔很大的影响，从内容到技法再到风格,很多都有泰戈尔诗歌的影子。
闻一多认为,冰心是“中国最善学泰戈尔”的女作家。
冰心自己则说:“我自己写《繁星》的时候,并不是在写诗,只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响。”
冰心和泰戈尔的诗歌会有很多相似之处。
把这泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》放在一块来学习，不单单是这两篇都是歌颂母爱的散文诗。其实，两位诗人也有很大的渊源。
任务二：品读·概括画面知写法
墨剑飘雨
墨剑飘雨
自由读两首散文诗，在课文中标注下列词语读音，并理解词义。
任务二：品读·概括画面知写法
匿（nì）笑：偷偷地笑。
沐浴（yù）：洗澡，洗浴。
祷（dǎo）告：祝告鬼神，以求福佑。
《罗摩衍（yǎn）那》：印度长篇叙事诗。
蒂（dì）：瓜、果等跟茎、枝相连的部
分；把儿（bàr）。
姊（zǐ）妹：姐姐和妹妹；对年辈相当
的女性的通称
花瑞(ruì)：花带来的好兆头。
菡萏（hàn dàn ）：荷花的别称，
文中指红莲含苞待放。
亭亭：形容花木高耸或美好。
徘徊（pái huái）：在一个地方来
回地走；比喻犹豫不决。
遮蔽（zhē bì）：指遮挡、拦挡。
心绪（xù）：心思；心情。
攲（qī）斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。
流转：文中指流动转移。
荫（yīn）蔽：（树叶）遮蔽；隐蔽。
梗（ɡěnɡ）：文中指莲的茎。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
抒情的诗歌，往往是通过“画面”来抒情的。这两首散文诗分别描绘了几幅画面？请同学们听读诗歌，用简洁的短语或句子概括。（最好结构相似，字数相同）
任务二：品读·概括画面知写法
篇目 画面
《金色花》
《荷叶·母亲》
枝头舞蹈
庭院送香
窗前投影
地上撒娇（或求讲故事）
白莲谢红莲开
大雨打斜红莲
荷叶覆盖红莲
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
两位作者在描写画面上写法有何不同
《金色花》所描写的几个画面是作者想象的，是“虚”写;
而《荷叶·母亲》所描写的几个画面则是写现实与联想，是“实”写。
任务二：品读·概括画面知写法
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
两首散文诗都是用第一人称写的,而文中的“我”分别是谁
《金色花》中的“我”是一个孩子,是泰戈尔模仿儿童的口吻和心理从“儿童”的视角来写的。
《荷叶·母亲》中的“我”是少女时代的诗人,是从少女的视角来赞颂母爱的。
任务二：品读·概括画面知写法
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
两首散文诗中的母亲的形象有什么不同
《金色花》中的母亲的形象非常具体、鲜活,而且有着鲜明的印度文化特色,让人看到了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象。
《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场。作品写母亲,完全使用象征手法,对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处,既表现出了母爱的动人,也表现出女儿对母亲的依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。
任务二：品读·概括画面知写法
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
这两首散文诗所描写的金色花、荷叶、红莲三个物象分别指什么？这是什么写作手法？
金色花指孩子，荷叶指母亲，红莲指少女。
任务二：品读·概括画面知写法
这是象征手法。金色花象征孩子的天真,荷叶象征母亲的厚爱;荷叶护莲,象征母亲对女儿无私的庇护。
印度人的金色花是圣树上的花朵,是圣洁而纯真的，用来象征儿童很合适,这种象征带有印度独有的色彩。荷叶庇护莲花,就如母亲用自己的身躯为孩子遮风挡雨一般，也非常恰当。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务二：品读·概括画面知写法
知识链接
1.象征:文学艺术的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，利用象征物与被象征内容在特定经验条件下的类似和联系,使后者得到具体直观的表现。
2.象征与比喻的区别
比喻重在外形相似,象征重在内涵相似。
比喻是修辞手法,象征是表现手法。
比喻往往用在一个句子里,象征往往通篇使用。
任务三：研读·把握关键明主旨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
《金色花》中：“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物 结合整首诗的思想情感,参考提供的资料,写出你的发现。
任务三：研读·把握关键明主旨
参考资料
金色花，又译作“瞻波伽”,印度圣树,木兰花属植物，开金黄色碎花。在泰戈尔生活的印度,金色花是美丽的圣树。
诗歌运用了象征和比喻的手法。“金色花”在印度的文艺作品中常被用来表达圣洁的、崇高的情感。“金色花”就是那个无比纯真、对母亲充满依恋与亲昵的孩子,也象征着这种孩子依恋母亲,母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
自读课文一般都有旁批和阅读提示,课文后的阅读提示说:“他们的作品,善于撷取细小的物象,捕捉刹那间的灵感,抒发丰富的情感。”再次朗读《荷叶·母亲》,想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里
任务三：研读·把握关键明主旨
示例一：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……”
示例二：“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了，除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”
明确：荷叶覆盖雨中的红莲,本是自然景象。“忽然看见”，体现了作者捕捉了刹那间的灵感:把母亲比作荷叶,把“我”比作红莲,把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻,采用了象征手法,用荷叶覆盖雨中的红莲,象征母亲对儿女的永远庇护,象征伟大无私的母爱。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
小 结
两首散文诗都是表达母爱的。
《金色花》主要表现孩童对母亲的热爱和亲昵。
《荷叶·母亲》亲则是表现少女对母亲的依恋和感激。
第 二 课 时
任务四：诵读·读出诗意韵味
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
再读两首散文诗，想一想其语言风格有何异同，分别应该用什么样的基调读？
任务四：诵读·读出诗意韵味
篇目 语言风格 朗读基调
相同点 不同点 《金色花》
《荷叶·母亲》
清新雅致
活泼、口语化
典雅、书面化
语速舒缓
语气轻快
语速缓慢
语气深情
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
请以《金色花》的第1、2段为例设计朗读脚本，读出散文诗的韵味。
任务四：诵读·读出诗意韵味
常用的朗读提示符号
“·”表示重读； “Ⅴ”表示停顿， “^”表示连贯读；
“↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；“→”表示音调拉长。
【停连示例】假如Ⅴ我变成了一朵金色花→，只是为了好玩，长在那棵树的Ⅴ高枝上，笑嘻嘻【语调轻快，读出孩子的调皮活泼】地Ⅴ在风中摇摆，又在新叶上Ⅴ跳舞，妈妈，你会认识我吗↗？
你要是叫道：“孩子，^你在哪里呀↗？”【语速稍快，尾字拖长，读出妈妈找不到孩子的担心，读出焦急地呼喊的感觉；】我暗暗地Ⅴ在那里匿笑【语调轻快，读出孩子的调皮活泼】，Ⅴ却一声儿不响。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：诵读·读出诗意韵味
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
对比朗读下列几组句子,仔细体会课文中“妈妈”与“我”对话时的语气和情感。
任务四：诵读·读出诗意韵味
序号 原文 改句
1 你到哪里去了，你这坏孩子 你这坏孩子，你到哪里去了
2 你到哪里去了，你这坏孩子 你到哪里去了，你这坏孩子!
3 “我不告诉你,妈妈。” “我不告诉你。”
同样的内容，变换语序、标点、称呼之后,说话时的语气会有所变化。通过比较，我们容易体会到课文中“妈妈”说话时充满了担心、关心和疼爱,“我”与“妈妈”说话时调皮、撒娇、亲昵的语气,体会到文中“我”对“妈妈”炽热的爱。
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
课文描绘雨中荷叶护红莲的动人情景时，还写了“我”的情绪变化。“我”的情绪经历了怎样的变化 圈画出来。
“觉得有些烦闷”
任务四：诵读·读出诗意韵味
“仍是不适意”
“不宁的心绪散尽了”
“深深地受了感动”
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
课文描绘雨中荷叶护红莲的动人情景时，又夹杂了“我”心情，这部分总也读不好，该如何处理呢？请同学们依据内容，确定朗读感情基调，关注人物的心理变化，读出不同的语气语调。
任务四：诵读·读出诗意韵味
语句 “半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天”
我的心情 “有些烦闷”
情感基调
朗读节奏
低沉
缓慢
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：诵读·读出诗意韵味
语句 我看见“白莲已经谢了”，红莲由菡萏到绽放， “却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”。
我的心情 “仍是不适意”
情感基调
朗读节奏
不安
急促
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：诵读·读出诗意韵味
语句 当“雷声作了”，大雨“愈下愈大”，我看见红莲“被那繁密的雨点，打得左右攲斜”。
我的心情 “不敢下阶去，也无法可想”
情感基调
朗读节奏
无助
稍慢
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
任务四：诵读·读出诗意韵味
语句 当我“坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
我的心情 “我不宁的心绪散尽了！”
情感基调
朗读节奏
轻松
稍快
任务五：比读·感知散文诗特点
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。
任务五：比读·感知散文诗特点
比较方面 相同点 不同点 《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容
朗诵基调
艺术手法
构思角度
语言风格
人物形象
母爱
孩童对母亲的热爱和亲昵
少女对母亲的依恋和感激
语速舒缓、语气轻快
语速缓慢、语气深情
象征手法
金色花——孩子的天真
荷叶——母亲的厚爱
想象之事
现实与联想
清新雅致
语言活泼、口语化
典雅和书面化
可亲可敬
沉静、美丽、慈爱的母亲
呵护心灵、保护孩子的母亲
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
小组归纳总结散文诗的特点,全班交流。
任务五：比读·感知散文诗特点
散文诗兼具散文和诗的特点,既是散文和诗的结合,也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说:它(散文诗)不是出于诗意,而是出于学者的思考,也许还出于追求真理的探索,如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话:“这不是诗,但是也许超出诗。”
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
《荷叶·母亲》一文的结尾:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了，除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”感人至深。请你充分发挥想象,仿写最后一段,献给你的母亲。
任务五：比读·感知散文诗特点
母亲啊!你是轻风,我是蒲公英。凉爽的秋天来了,除了你,谁是我奔向远方的凭借
母亲啊!你是雨珠,我是小草。心灵枯涸时，除了你,谁是默默流进我内心的甘露
母亲啊!你是鸟巢,我是小鸟。天地间的风雨来了,除了你,谁是我在无遮拦冷风中的依靠
母亲啊!你是灯塔,我是小船。狂风肆虐时，除了你,谁是我在茫茫大海中的指引
墨剑飘雨
墨剑飘雨
墨剑飘雨
附：板书设计
枝头舞蹈
庭院送香
窗前投影
地上撒娇
热爱 亲昵
依恋 感激
白莲谢红莲开
大雨打斜红莲
荷叶覆盖红莲
金色花
荷叶·母亲
谢谢聆听
谢谢观赏
谢谢
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第7课 《散文诗二首》教学设计
【教学目标】
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
3.初步感知散文诗的特点。
【重点难点】
1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调思角度、语言风格等方面的异同。
2.反复朗读，在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。
【任务群】
任务一：读故事猜想人物
任务二：品读·概括画面知写法
任务三：研读·把握关键明主旨
任务四：诵读·读出诗意韵味
任务五：比读·感知散文诗特点
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
用声音传递亲情，用视频感恩母爱。在感恩节即将来临之际，学校拟举办以《金色花》和《荷叶·母亲》为蓝本的诵读活动，并录制短视频，请你参与完成相应任务。
二、教学新课
任务一：读故事猜想人物
1.请同学们读下面故事，猜想故事中的世纪老人是谁？她的朋友又是谁？
（屏显）一位世纪老人在年轻的时候,曾给远方的朋友写信:在去年秋风萧瑟、月明星稀的一个夜晚,一本书无意中将你介绍给我,我读完了你的传略和诗文——心中不作别想,只深深地觉得澄澈……凄美。
你的极端信仰——你的“宇宙和个人的灵魂中间有一大调和”的信仰;你的存蓄“天然的美感”,发挥“天然的美感”的诗词,都渗入我的脑海中,和我原来的“不能言说”的思想,一缕缕的合成琴弦,奏出缥缈神奇无调无声的音乐。
预设：这位世纪老人就是：冰心，她的朋友是：泰戈尔。
同时屏显：
冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱,后期作品以儿童文学为主。
代表作品：散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。
泰戈尔（1861-1941），印度诗人、作家。1913年获得诺贝尔文学奖。泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位。代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。
师讲解：
冰心诗歌的创作受到了泰戈尔很大的影响，从内容到技法再到风格,很多都有泰戈尔诗歌的影子。
闻一多认为,冰心是“中国最善学泰戈尔”的女作家。
冰心自己则说:“我自己写《繁星》的时候,并不是在写诗,只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响。”
冰心和泰戈尔的诗歌会有很多相似之处。
把这泰戈尔的《金色花》和冰心的《荷叶·母亲》放在一块来学习，不单单是这两篇都是歌颂母爱的散文诗。其实，两位诗人也有很大的渊源。
任务二：品读·概括画面知写法
1.自由读两首散文诗，在课文中标注下列词语读音，并理解词义。
屏显：
匿（nì）笑：偷偷地笑。
沐浴（yù）：洗澡，洗浴。
祷（dǎo）告：祝告鬼神，以求福佑。
《罗摩衍（yǎn）那》：印度长篇叙事诗。
蒂（dì）：瓜、果等跟茎、枝相连的部分；把儿（bàr）。
姊（zǐ）妹：姐姐和妹妹；对年辈相当的女性的通称
菡萏（hàn dàn ）：荷花的别称，文中指红莲含苞待放。
花瑞(ruì)：花带来的好兆头。
亭亭：形容花木高耸或美好。
徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走；比喻犹豫不决。
遮蔽（zhē bì）：指遮挡、拦挡。
心绪（xù）：心思；心情。
攲（qī）斜：倾斜，歪斜。攲，倾斜。
流转：文中指流动转移。
荫（yīn）蔽：（树叶）遮蔽；隐蔽。
梗（ɡěnɡ）：文中指莲的茎。
2.抒情的诗歌，往往是通过“画面”来抒情的。这两首散文诗分别描绘了几幅画面？请同学们听读诗歌，用简洁的短语或句子概括。（最好结构相似，字数相同）
（课件播放：《金色花》和《荷叶·母亲》朗诵视频）
篇目 画面
《金色花》
《荷叶·母亲》
预设：
篇目 画面
《金色花》 枝头舞蹈
庭院送香
窗前投影
地上撒娇（或求讲故事）
《荷叶·母亲》 白莲谢红莲开
大雨打斜红莲
荷叶覆盖红莲
3.两位作者在描写画面上写法有何不同
预设：《金色花》所描写的几个画面是作者想象的，是“虚”写;而《荷叶·母亲》所描写的几个画面则是写现实与联想，是“实”写。
4.两首散文诗都是用第一人称写的,而文中的“我”分别是谁
预设：《金色花》中的“我”是一个孩子,是泰戈尔模仿儿童的口吻和心理从“儿童”的视角来写的。
《荷叶·母亲》中的“我”是少女时代的诗人,是从少女的视角来赞颂母爱的。
5.两首散文诗中的母亲的形象有什么不同
预设：《金色花》中的母亲的形象非常具体、鲜活,而且有着鲜明的印度文化特色,让人看到了一位贤淑温良、有文化修养的印度妇女形象。
《荷叶·母亲》中的母亲没有正面出场。作品写母亲,完全使用象征手法,对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是作品的精彩之处,既表现出了母爱的动人,也表现出女儿对母亲的依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。
6.这两首散文诗所描写的金色花、荷叶、红莲三个物象分别指什么？这是什么写作手法？
预设：金色花指孩子，荷叶指母亲，红莲指少女。
这是象征手法。金色花象征孩子的天真,荷叶象征母亲的厚爱;荷叶护莲,象征母亲对女儿无私的庇护。
印度人的金色花是圣树上的花朵,是圣洁而纯真的，用来象征儿童很合适,这种象征带有印度独有的色彩。荷叶庇护莲花,就如母亲用自己的身躯为孩子遮风挡雨一般，也非常恰当。
屏显：
1.象征:文学艺术的一种表现手法。指通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，利用象征物与被象征内容在特定经验条件下的类似和联系,使后者得到具体直观的表现。
2.象征与比喻的区别
比喻重在外形相似,象征重在内涵相似。
比喻是修辞手法,象征是表现手法。
比喻往往用在一个句子里,象征往往通篇使用。
任务三：研读·读出语言特点的情味
1.《金色花》中：“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物 结合整首诗的思想情感,参考提供的资料,写出你的发现。
屏显：
金色花，又译作“瞻波伽”,印度圣树,木兰花属植物，开金黄色碎花。在泰戈尔生活的印度,金色花是美丽的圣树。
预设：诗歌运用了象征和比喻的手法。“金色花”在印度的文艺作品中常被用来表达圣洁的、崇高的情感。“金色花”就是那个无比纯真、对母亲充满依恋与亲昵的孩子,也象征着这种孩子依恋母亲,母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。
2.自读课文一般都有旁批和阅读提示,课文后的阅读提示说:“他们的作品,善于撷取细小的物象,捕捉刹那间的灵感,抒发丰富的情感。”再次朗读《荷叶·母亲》,想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里
预设：
示例一：“一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……”
示例二：“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了，除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”
明确：荷叶覆盖雨中的红莲,本是自然景象。“忽然看见”，体现了作者捕捉了刹那间的灵感:把母亲比作荷叶,把“我”比作红莲,把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”。诗歌连用多个比喻,采用了象征手法,用荷叶覆盖雨中的红莲,象征母亲对儿女的永远庇护,象征伟大无私的母爱。
3.小结
两首散文诗都是表达母爱的。《金色花》主要表现孩童对母亲的热爱和亲昵。《荷叶·母亲》亲则是表现少女对母亲的依恋和感激。
第二课时
任务四：诵读·读出诗意韵味
1.再读两首散文诗，想一想其语言风格有何异同，分别应该用什么样的基调读？
篇目 语言风格 朗读基调
相同点 不同点
《金色花》
《荷叶·母亲》
预设：
篇目 语言风格 朗读基调
相同点 不同点
《金色花》 清新雅致 活泼、口语化 语速舒缓、语气轻快
《荷叶·母亲》 典雅、书面化 语速缓慢、语气深情
2.请以《金色花》的第1、2段为例设计朗读脚本，读出散文诗的韵味。
屏显：
常用的朗读提示符号
“·”表示重读； “Ⅴ”表示停顿， “^”表示连贯读；
“↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；“→”表示音调拉长。
预设：
【停连示例】假如Ⅴ我变成了一朵金色花→，只是为了好玩，长在那棵树的Ⅴ高枝上，笑嘻嘻【语调轻快，读出孩子的调皮活泼】地Ⅴ在风中摇摆，又在新叶上Ⅴ跳舞，妈妈，你会认识我吗↗？
你要是叫道：“孩子，^你在哪里呀↗？”【语速稍快，尾字拖长，读出妈妈找不到孩子的担心，读出焦急地呼喊的感觉；】我暗暗地Ⅴ在那里匿笑【语调轻快，读出孩子的调皮活泼】，Ⅴ却一声儿不响。
3.对比朗读下列几组句子,仔细体会课文中“妈妈”与“我”对话时的语气和情感。
序号 原文 改句
1 你到哪里去了，你这坏孩子 你这坏孩子，你到哪里去了
2 你到哪里去了，你这坏孩子 你到哪里去了，你这坏孩子!
3 “我不告诉你,妈妈。” “我不告诉你。”
明确：同样的内容，变换语序、标点、称呼之后,说话时的语气会有所变化。通过比较，我们容易体会到课文中“妈妈”说话时充满了担心、关心和疼爱,“我”与“妈妈”说话时调皮、撒娇、亲昵的语气,体会到文中“我”对“妈妈”炽热的爱。
4.课文描绘雨中荷叶护红莲的动人情景时，还写了“我”的情绪变化。“我”的情绪经历了怎样的变化 圈画出来。
预设：
“觉得有些烦闷”→“仍是不适意”→“不宁的心绪散尽了”→“深深地受了感动”
5.课文描绘雨中荷叶护红莲的动人情景时，又夹杂了“我”心情，这部分总也读不好，该如何处理呢？请同学们依据内容，确定朗读感情基调，关注人物的心理变化，读出不同的语气语调。
屏显：
语句 “半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天”
我的心情 “有些烦闷”
情感基调
朗读节奏
语句 我看见“白莲已经谢了”，红莲由菡萏到绽放， “却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”。
我的心情 “仍是不适意”
情感基调
朗读节奏
语句 当“雷声作了”，大雨“愈下愈大”，我看见红莲“被那繁密的雨点，打得左右攲斜”。
我的心情 “不敢下阶去，也无法可想”
情感基调
朗读节奏
语句 当我“坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
我的心情 “我不宁的心绪散尽了！”
情感基调
朗读节奏
预设：
语句 “半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天”
我的心情 “有些烦闷”
情感基调 低沉
朗读节奏 缓慢
语句 我看见“白莲已经谢了”，红莲由菡萏到绽放， “却开满了，亭亭地在绿叶中间立着”。
我的心情 “仍是不适意”
情感基调 不安
朗读节奏 急促
语句 当“雷声作了”，大雨“愈下愈大”，我看见红莲“被那繁密的雨点，打得左右攲斜”。
我的心情 “不敢下阶去，也无法可想”
情感基调 无助
朗读节奏 稍慢
语句 当我“坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……”
我的心情 “我不宁的心绪散尽了！”
情感基调 轻松
朗读节奏 稍快
任务五：比读·感知散文诗特点
1.找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里。
比较方面 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容
朗诵基调
艺术手法
构思角度
语言风格
人物形象
预设：
比较方面 相同点 不同点
《金色花》 《荷叶·母亲》
思想内容 母爱 孩童对母亲的热爱和亲昵 少女对母亲的依恋和感激
朗诵基调 语速舒缓、语气轻快 语速缓慢、语气深情
艺术手法 象征手法 金色花——孩子的天真 荷叶——母亲的厚爱
构思角度 想象之事 现实与联想
语言风格 清新雅致 语言活泼、口语化 典雅和书面化
人物形象 可亲可敬 沉静、美丽、慈爱的母亲 呵护心灵、保护孩子的母亲
2.小组归纳总结散文诗的特点,全班交流。
预设：
散文诗兼具散文和诗的特点,既是散文和诗的结合,也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁。苏联作家普里什文曾说:它(散文诗)不是出于诗意,而是出于学者的思考,也许还出于追求真理的探索,如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话:“这不是诗,但是也许超出诗。”
3.《荷叶·母亲》一文的结尾:“母亲啊!你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了，除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽 ”感人至深。请你充分发挥想象,仿写最后一段,献给你的母亲。
预设：
母亲啊!你是轻风,我是蒲公英。凉爽的秋天来了,除了你,谁是我奔向远方的凭借
母亲啊!你是雨珠,我是小草。心灵枯涸时，除了你,谁是默默流进我内心的甘露
母亲啊!你是鸟巢,我是小鸟。天地间的风雨来了,除了你,谁是我在无遮拦冷风中的依靠
母亲啊!你是灯塔,我是小船。狂风肆虐时，除了你,谁是我在茫茫大海中的指引
三、布置作业
请完成本课《分层作业》。
【板书设计】
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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