24羿射九日教学设计（表格式 2课时）

课 题 24.羿射九日 主 备 人
课 型 新授课 课 时 第一课时 教具准备
教学目标 1.认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、觉得”等12个词语。2.继续学习默读课文，不出声，不指读。3.选用关键词，初知故事的起因、经过、结果，感知课文内容。
重 点 认识“射、值”等13个生字，会写“觉、值”等8个字，正确读写“光明、觉得”等12个词语。
难 点 感受神话故事的神奇，借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲故事。
教 法 讲授法、点拨法、引导法 学 法 朗读法、交流法
教学过程
一、初读正音，随文识字1.图片引入，揭示课题。（1）出示“弓”“箭”的金文，请学生猜字。（2）指导书写“弓”字，并引导学生建立“弓”和“箭”的联系。（3）通过“箭”的形旁竹字头和“剑”进行区分。（4）认读“射”。（5）提示课题，师生共读课题。2.自读课文，认读生字。（1）学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，将不理解的字、词圈起来。（2）出示生字，交流识字方法。①利用形声字规律识记“稼、值、滋、熔、裂”，强调“值、滋”的读音。②形近字比较识记：植—值、烈—裂、谢—射。③编口诀识记“炎”：火上加火很炎热。（3）巩固生字，认读词语，理解词语。①多种方法读词语，如指名读，开火车读，男女生读。②交流理解词语。如联系实际学“值日”，举例子认识“艰难”，表演法认识“害怕”。三、指导书写，布置作业1.出示要求会写的字“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此”，先指名读，再开火车认读。2.观察生字，指导书写。3.教师范写，提示要点。4.学生描红练习，教师巡视指导：写完一个后对照范字点评，再书写。5.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。
作业设计 基础作业：规范书写“觉、值、类、艰、弓、炎、害、此”8个生字
拓展作业：积累本课的词语
板书设计 24 羿射九日
课 题 24.羿射九日 主 备 人
课 型 新授课 课 时 第二课时 教具准备
教学目标 1.能借助关键词和表格提示，按照一定的顺序讲这个神话故事。2.知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇，并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
重 点 知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇
难 点 知道羿是怎样射日的，感受神话故事的神奇
教 法 讲授法、点拨法、引导法 学 法 朗读法、交流法
教学过程
一、聚焦“起因”，感受神奇1.复习巩固，引入新课。（1）指名读词语，开火车读。（2）听写“光明、值日、觉得、人类”这4个词语。这是一个神话故事，哪些语句让你感受到了故事的神奇？2.聚焦“起因”。（1）默读第1～3自然段，羿为什么射日？（2）“一齐”是什么意思？十个太阳“一齐”出来会怎样？（3）朗读指导：抓住“太”“一齐”“十个大火球”“炙烤”这几个词，读出故事的神奇。3.体会“艰难”：联系第3自然段，想象十个太阳一齐出现带来的后果。二、画面对比，聚焦“结果”1.关注画面，感受生机。（1）说说你看到了什么。（2）课文中也有一段描述类似画面的话，你能找出来吗？2.对比朗读，体验感受。3.指导朗读，交流心得。（1）羿射掉九个太阳，留下一个太阳，让大地重现了勃勃生机。想想人们从山洞中走出来，会对羿说什么呢？（2）交流感受。三、 聚焦“经过”，用心体验1.聚焦变化，感受神奇。（1）大地为什么会发生这么神奇的变化？（2）默读课文第4～6自然段，画出描写羿射日的句子。2.发现“神奇”。①边默读边思考：这里真的有“九十九座高山”“九十九条大河”吗？你感受到了什么？②指导朗读。（3）神奇结果。①羿射下了九个太阳，最后一个太阳的结局是怎样的？②指导朗读，读出太阳的“害怕”和“慌慌张张”。四、依托支架，讲好故事1.出示词语，梳理结构。2.总结方法，示范讲故事。3.语言训练，认识形象。4.拓展延伸，续读故事。
作业设计 基础作业：根据表格内容讲故事。
拓展作业：完成“读了这个神话故事，我的收获是：____________________________________。读了这个神话故事，我觉得羿是一个______________________________________的人。”
板书设计