18.4焦耳定律 教案 （表格式）人教版 九年级全册

教案
课题 18.4焦耳定律 授课日期
教学目标 知道电流热效应现象，能够利用控制变量法来探究影响电流的热效应的因素。
理解焦耳定律，能够利用焦耳定律进行简单计算。
通过探究影响电流热效应的因素，培养学生实验探究的能力、分析问题的能力。
提高对物理知识的兴趣树立学好科学知识效劳生活、效劳社会的价值观
本课在教材中的地位、作用 本节课选自人教版物理九年级全一册第十八章第四节，本节课包括四个内容，一是电流的热效应与哪些因素有关；二是焦耳定律；三是电能与电热的关系。四是电热的利用和防止。对于电流的热效应，学生在实际生活中就能感受到，但是谈及与哪些因素有关，学生并不知道。在学习了电学相关知识后再学习本节课，符合学生的认知，完善了学生的知识系统。
教学重点 焦耳定律、电流的热效应及其应用、电热的计算。
教学难点 探究电热大小的影响因素方法及实验设计。
教法学法 主要采用实验探究法、师生互动启发式教学法。利用多媒体，展示实例，图片，通过讨论、问答、练习来展开教学。
教具学具准备 焦耳定律实验演示器、电流表、欢滑动变阻器、学生电源、导线若干。PPT
学科思政 放下手机，积极学习，迎战中考
新授课基本流程：预学导学、互助探究、分层提高、总结归纳、巩固反馈
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 个性化调整
新课导入 播放视频：电热把小刀和和钉子熔断。提问：你观察到什么现象？说明了什么问题？ 观察、思考、聆听 通过视频直观感受电产生热。
互助探究分层提高 一、电流的热效应1、生活实例：以你的生活经验，列举出像这样通电以后会产生热量的用电器。2、引导学生得出结论：电流通过导体时，导体要发热，电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。二、焦耳定律〔一〕探究过程 1、提出问题：电流通过导体时产生热量的多少跟哪些因素有关？请学们作出合理猜测。3设计实验：一个物理量跟多个因素有关时。我们可以用什么方法来探究？学生讨论汇报，研究电热与电阻关系，控制电流和通电时间不变，研究电热与电流关系是控制电阻和通电时间不变。研究电热与通电时间的关系，控制电流电阻不变。再提问：我们通过观察什么来比较电热的多少呢 这个是什么物理方法？4、出示器材，学生说出实验做法，教师演示实验。演示实验：〔1〕实验一：研究产生热量Q与电阻R的关系得出结论：当通过导体的电流和通电时间相同时，导体的电阻越大，电流产生的热量越多。〔2〕实验二：探究产生热量Q与电流I的关系得出结轮：当导体的电阻和通电时间相同时，通过导体的电流越大，电流产生的热量越多。实验三：探究产生热量Q与通电时间t的关系得出结论：当通过导体的电流和导体的电阻大小相同时，通电时间越长，电流产生的热量越多。。我们研究的是定性关系，物理学家焦耳做了很多次实验，总结出焦耳定律。学生齐读焦耳定律。2、焦耳定律〔1〕．内容：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。〔2〕．公式：Q=I Rt〔3〕．单位：焦耳〔J〕安培〔A〕 欧姆〔 Ω 〕 秒〔S)3、焦耳定律的简单计算例：一根 60 Ω 的电阻丝接在 36 V的电源两端，在 5 min内共产生多少热量解：根据欧姆定律，通过电阻丝的电流为I=U/R=36V/60Ω根据焦耳定律可得，电流产生的热量为Q=I Rt=〔0.6A〕 ×60Ω×5×60s=6480J电热的利用和危害电热的利用：家里的电饭锅、电热水器、电吹风机等就是利用电热的用电器；2、电热的危害与防止：电热过多会烧坏用电器，产生很多平安隐患；电视机的后盖有很多孔，就是为了通风散热，电脑里安装了微型风扇及时散热。 学生举例子。学生讨论、思考回答学生观察实验现象，总结结论。学生做练习，指名板演，集体订正。 根据生活经验举例，让同学们更好地参与到课堂来让学生感受、体验运用控制变量法和转换法，通过两种试验方法来探究影响电流热效应的因素根据实验现象分析实验结论，培养学生分析问题的能力理解焦耳定律的内容让学生根据所学规律，整理解题思路，灵活运用所学知识。加深学生对焦耳定律的印象通过举例让学生更好地将所学知识运用到生活中，让学生认识到知识不仅仅存在于课本，更多的来源于生活，又效劳于生活。
总结归纳 本节课你学到了什么？
课后作业布置 完成动手动脑学物理1、2、3、4。 完成总时间 10分钟
板书设计 一、电流的热效应当通过导体的电流和通电时间相同时，导体的电阻越大，电流产生的热量越多。当导体的电阻和通电时间相同时，通过导体的电流越大，电流产生的热量越多。当通过导体的电流和导体的电阻大小相同时，通电时间越长，电流产生的热量越多。二、焦耳定律：Q=I Rt单位：焦耳〔J〕安培〔A〕 欧姆〔 Ω 〕 秒〔S)
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