初中语文七年级上册第四单元 16《诫子书》教学设计

初中语文七年级上册第四单元《诫子书》教学设计
教学内容
诫子书
教学目标
1. 了解“信”的文体。
2. 通过反复朗读，能学会重点文言字词，运用翻译文言文的方法，准确翻译文章。
3. 能读懂文意，积累名言警句。
教学重点
通过反复朗读，准确翻译文章，理解文意，积累文言警句。
教学难点
能学会重点文言字词，理解文中父对子的殷殷期望。
课时
第1课时
教学过程
【新课导入】
如果说雅典娜是西方古希腊智慧女神的化身，那么作为我们东方智慧人物的典型，他又是谁呢？（学生回答引出诸葛亮）。没错，他就是诸葛亮。作为运筹帷幄的政治家，神机妙算的军事家，为蜀汉基业立下汗马功劳的一位忠臣，他除了有这么多的身份之外，还有一个普通的身份，那就是他也是一位伟大的父亲。说到父亲，请同学们来和老师看这样的一张图片（PPT出示信的图片）。这是谁写给谁的一封信呢？（学生回答引出父亲写给儿子）。并让学生朗读诸葛亮写给诸葛瞻的这一封信，引出问题，让学生思考：从中你读到了什么？
刚才以上几位同学的回答都各抒己见，火眼金睛，学生们都找到了不同的侧重点。我们一起来概括梳理一下同学们的观点(PPT出示归纳出来的知识点：信的问题，信的格式，这封信的背景，这封信的内容等)。从而明确信的正文就是今天所学的课文，通过文体，背景，内容导出课题《诫子书》。
【自读课文】
1. 预习检测，学生自由朗读课文。（要求：读准字音）
老师巡走听学生读，发现读音问题后，老师点拨存在的问题，并纠正读音。
夫：作为句首发语词，读为（fú） 淡泊:：（dàn）（bó）
淫慢：（yín） 穷庐：（lú）
2. 听读课文，一边听一边划分朗读节奏，揣摩语气，读出韵味。
（1）用担忧的语气读，读出诸葛亮不能陪伴孩子成长的无奈。
（2）用劝解的语气读，语气要表现父亲的冷静与智慧。
（3）用期望的语气读，语气热切，热切中有期盼，期盼中有勉励。
夫∕君子之行，静∕以修身，俭∕以养德。非淡泊∕无以明志，非宁静∕无以致远。夫/学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以广才，非志∕无以成学。淫慢∕则不能∕励精，险躁∕则不能∕治性。年/与时驰，意/与日去，遂∕成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！
3. 听读之后，师生共同明确课文朗读停顿，明确停顿后，全班齐读课文。（要求：读出感情）
4. 小组PK朗读。（唐伯虎点秋香）
5. 个人展示朗读。(注意：展示要求：这一内容安排普通话准确、朗读能力强的学生展示。)
①提示展示学生要男女生各一名读给大家听，特别留意字音是否准确，句中停顿是否恰当，有没有注意到语气语调，并用红笔在书上做记号，以便点评。先安排一名朗读能力一般的同学，点评后，再请一名朗读能力好的同学读。
②展示学生范读，若展示学生觉得自己还读不到位，告知他可向老师求助。
③若展示学生向老师求助，老师可先读一遍，后点评，然后再读一遍。
【自译课文】
合作探究：在刚才熟读课文的基础上，再次让学生默读课文，并借助课下注释和工具书，结合文言文翻译的方法，小组讨论疏通文意。小组合作中，解决个人翻译过程遇到的难题。还有不会的字词或是句子，圈点勾画或是在旁边批注出来。
翻译提示：（《世说新语》二则中已教过翻译方法）
A、联系实虚词的日常积累（如“以”“之”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。
B、运用留，替，调，补，删五字翻译法翻译课文时，不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警）。
【梳理点拨】
情景预设：个别小组提出不会翻译的句子：
例1：淫慢则不能励精，险躁则不能治性。（小组可现场求助，其他小组帮助解决）
师点拨：
（1）慢 古义：懈怠。 今义：与“快”相对。
（2）险 古义：轻薄。 今义：危险，地势险要。
（3）治 古义：修养。 今义：治理。
例2：夫君子之行，静以修身，俭以养德。（老师和学生共同解决）
师点拨：
1、结合注释，重点字词提示：
（1）君子：品德高尚的人。
（2）行：品行，操守。
（3）修身：修身养性。
（4）养德：培养品德。
2、常用文言虚词“之”的用法和意义。
3、常用文言虚词“以”的用法和意义。
4、随堂检测本课实词虚词的用法和意义。
【自解课文】
1.同学们最喜欢课文中的哪一个句子，请说一说你喜欢它的理由。（抓关键句）
例1：夫学须静也，才须学也。（学习+拓展）
例2：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。（志存高远+拓展）
例3：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（惜时+拓展）
2. 诸葛亮写这封信的用意是什么？
明确：告诫儿子要修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德。勉励他珍惜时光，刻苦学习，把自己培养成为有用之才。
【作业布置】
1、用自己的话在小字本上翻译课文。
2、在熟读和理解文意的基础上，背诵课文。
3、摘抄三则和诸葛亮有关的小故事，并在语文笔记本上积累相关的成语、俗语、歇后语和诗句。
教学反思
《诫子书》。这篇课文是部编版七年级上册第四单元里的一篇文言文，它有关于修身养德的谆谆教诲。课文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。
　　七年级的学生由于学情有限，所接触的文言文又不多，加之在内容上学生难以理解，因此在进行教学设计时主要采用以“读”贯穿课堂始终，同时采用学生合作交流探究的方法，翻译课文，理解文意。
　　但是在讲授的过程中，由于对学生学情把握不准，因此本节课也出现了一些问题，例如；对于这篇文言文的句式结构，它是骈体文，要以对偶句为突破口的话，它是否适合逐词逐句的翻译？
　　通过这次课，我也在思考：在实际的教学中，我们不能被自己的预设锁定，不能被自己设计的教学思路限制，更不能被课堂教学模式限制。在教学设计中应该有取舍，做到一课一得。在教学中，既要提高学生语文能力，又要落实语文的核心素养，使学生得到全面的发展。