12《论语十二章》表格式教学设计

教学设计
教学课题 《论语》十二章
学科 语文 年级 七年级 时长 1课时
教学背景分析 作为七年上册较长的文言文，尤其是以语句的形式来出现，学生在学习的过程中有畏惧的心理，以及如何来正确理解《论语》十二章内容，体会其中倡导的修身和为学之道。
教学目标 1.了解《论语》的有关知识，归纳学习文言文知识，掌握一些重点字词和句式。 2.过程与方法理解、运用其中关于学习的名言警句，培养学生的文言文翻译能力。 3.认识并调整自己的学习方法和态度；激发学生热爱民族经典文化的热情。
重难点 1.了解《论语》的有关知识，归纳学习文言文知识，掌握一些重点字词和句式。 2.过程与方法理解、运用其中关于学习的名言警句，培养学生的文言文翻译能力。
教学方式与策略 朗读教学法、点拨法
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
导入 师：同学们，唐代大诗人韩愈曾有诗：“天不生仲尼，万古如长夜。”同学们知道“仲尼”是谁吗？学生答：“孔子”。师：有人说，若中国人不知道有孔子，不能算有思想的中国人；知道了孔子。而不知道《论语》，也不能算是有思想的中国人。正所谓：“半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉春秋。”，它形象地概括了论语这部儒家经典对后世的卓越贡献，今天就让我们走进孔子，随着这位“万世师表”一起去探讨学习方法、学习态度以及如何修身做人。 通过古文的引入，让学生了解作者的伟大之处，从而产生做人、做事所固有的道德标准。 3-5分钟左右
作家、作品简介： 孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国（山东）人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家、儒家学派创始人，其学以“仁”为核心，认为“仁”即“爱人”。 《论语》是儒家经典之一。孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录，共20篇。宋代把它与《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”。 了解作者以及作者的伟大之处，并注重中华传统文化四书五经的补充。 2-4分钟
三、初读正音： 1.学生进行自由朗读，然后齐读全文； 2.师纠正字音； 论语（lún）、说乎（yuè）、逾矩（yújǔ）、罔（wǎng）、殆（dài）、肱（gōng）、为人谋（wèi）、吾十有五（yòu）、好之者（hào）、如斯夫（fú） 3.师诵读全文； 4.男女生合读（男生前六章节，女生后六章节） 面对通假字、形近字进行区分，让学生读准自字音，并有节奏的朗读，体会其中的寓意。 3-5分钟
四、合作探究： 1.根据学生对课文的理解，小组内合作探究，概括所抽章节的重点字词、通假字、一词多义字、特殊句式，并翻译章节内容进行简单赏析。 （1）.重点字词 ①时习：按时温习； ②愠：生气； …… .通假字 ①不亦说乎：说同悦，愉快； ②吾十有五：有同又，用于整数和零数之间； .一词多义 ①可以“为”师矣：当、做； “为”人谋而不忠乎：替 ②人不“知”而不愠：了解 温故而“知”新：懂得 …… .特殊句式 省略句：可以为师矣。 判断句：贤哉，回也！ .语句翻译 第一章：孔子说：“学习了，然后按时温习，不也很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不也很快乐吗？人家不了解我，并不因此恼怒，不也是君子吗 ” 第二章：曾子说：“我每天多次反省自己；替别人办事是不是尽心尽力了呢？跟朋友交往是不是真诚呢？老师传授的知识是否复习过呢？” 第三章：孔子说：“我十五岁时，有志于做学问；三十岁时有所成就，说话办事都有把握；四十岁，心里不再感到迷惑；五十岁知道天命是什么；六十岁能吸取各种见解而加以容纳；七十岁我就可以随心所欲，但不会越出规矩。” 第四章孔子说：“在温习旧知识时，能有新体会、新发现，就可以做老师了。” …… 第十二章：子夏说：“广泛学习且能坚定自己的志向，恳切地发问，思考当前的事，仁就在其中了。” 归纳： ①学习方法：（第一章）学而时习之。（第二章）三省吾身。（第四章）温故而知新。（第七章）知之者不如好之者。（第九章）三人行。 ②学习态度：（第五章）学而不思则罔，思而不学则殆。 ③个人修养：（第一章）学而时习之。（第三章）吾十有五而志于学。（第六章）贤哉，回也！（第八章）饭疏食，饮水。（第九章）三人行。（第十一章）三军可夺帅也。（第十二章）博学而笃志。 ④对时间流逝的感叹：（第十章）逝者如斯夫。 2.学生将学习成果汇总，小组内选一代表进行汇报展示。 五、拓展延伸 《对话孔圣人》 同学们，假如我们能够穿越时光隧道，当你站在孔子面前，你会对这位可敬的老人说些什么？请以：孔子我想对你说 写一篇小文章，小组合作进行展示 作业： 套餐A：背诵全文 套餐B：默写全文 着重讲解其中重点字词义，让学生学生自主翻译，主要针对于学生的思考能力，在归纳总结上进行拓展延伸。 15-20分钟
板书设计 学习态度 《论语十二章》 学习方法 个人修养
教学特色与反思 本文选自人教版七年级上册，对于刚进入初中的学生来说，本文还是有着一定的难度，需要通过反复的朗读来加深记忆，这样可以有助于学生对于文章的理解，因为是语录体，尽可能的进行分类，这样方便学生记忆，但在小组合作的过程中，学生程度不一，就会导致有些学生不懂装懂甚至浑水摸鱼的现象，所以还是需要课后的讲解，这只是本堂课的第一课时，以朗读为主。时间的把握上还需要继续合理的分配。