［名师教案］统编版语文三年级上册3不懂就要问 教学设计和反思（1课时）

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3* 不懂就要问
【教学目标】
1.认识“诵、例”等9个生字，读准多音字“背、圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学重难点】
1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；词语卡片。
【教学课时】 1课时
【教学过程】
一、激情导入，揭示课题
1.出示孙中山先生的画像，简介其生平事迹，导入课题。
导语：同学们，今天老师带来了一幅伟人画像。这位伟人，大家认识吗？他就是近代伟大的民主革命家孙中山先生。谁能帮我介绍一下他的生平事迹？（学生介绍）今天，我们就来学习一篇写孙中山先生少年时候学习生活的课文。
2.出示课题，齐读课题，质疑问难：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？
二、初读课文，检测预习
1.听音频朗读，一边听一边学习停顿和朗读的语气，并圈出生字新词。
2.检测字词预习情况：出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字。
识字方法：学习“背、圈、挨”这几个多音字时，注意不同读音的不同意思，以及在不同词语中的读音情况；学习“诵、戒、厉、呆”时，要注意与形近字的区别。指导归类识字。
3.在初步感知全文的基础上，引导学生概括课文的主要内容。
示例：（孙中山）小时候在（私塾）读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（背诵），至于书里的意思，先生从来（不讲）。（孙中山）不怕挨打，为了（弄懂书里的意思），大胆地向先生（提出问题）。他的事迹告诉我们（不懂就要问，做学问就要有刨根问底的精神）。
方法拓展：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清楚事情的起因、经过和结果。这就是概括课文主要内容的一种方法。
三、研读课文，重点探究
1.自读课文，标出段落序号，圈出自己感到新鲜的词句。
2.小组讨论圈画的词句并交流感到疑惑的地方。
3.集体汇报展示，品析美文，答疑解惑。
（1）什么叫“私塾”？“私塾”的教学与现在的学校教学有什么不同？
预设：学生根据自己所查的资料，自由表达自己的认识。教师帮助学生区分清楚，过去私塾封闭式的封建教育与今天民主开放式教育的不同。相机指名学生朗读第1自然段。
（2）孙中山为什么要向先生提问？他是怎么想的？又是怎么做的？
预设：引导学生找到并理解重点句。
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？（通过找反义词理解“糊里糊涂”的意思，然后引导学生造句运用。）
于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（通过朗读体会“壮着胆子”问是怎么问的。联系实际，你壮着胆子问老师时心情是怎样的？）
过渡：是呀，老师会责怪我吗？会训斥我说这是与课本无关的内容吗？会责骂我上课没有认真听讲吗？会发现我听讲时偷偷开小差了吗？会因此而惩罚我吗？所以，我才要“壮着胆子”问。而孙中山呢，他也是怕被老师训斥，怕被老师打呀，况且这之前还没有一位同学敢向老师提问呢！这种明知道可能会挨打、但仍然勇敢提问的精神是多么可贵呀！
（3）当孙中山提问以后，先生和同学们又是怎样做的呢？从第3～6自然段中找出让自己印象深刻的句子说一说。
预设：引导学生找到并理解重点句。
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。（“摇头晃脑”可以做动作进行理解。“鸦雀无声”可以利用描述或造句来领会。“霎时”表示时间很短，一瞬间、一刹那的工夫。）
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”
“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。（引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。“一字不漏”说明孙中山背诵得很流利，他十分聪颖善学。）
方法拓展：写同学、先生前后反应的变化，这是一种侧面描写，更突出了孙中山对待学习认真、执着的态度。
（4）孙中山是怎么回答同学们的问话的？从他的回答中你有哪些感悟？
预设：引导学生找到并理解重点句。
“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”（引导学生感受孙中山勤学好问的学习精神。提出质疑：“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就要马上问呢？学生自由表述。）
4.观察课本插画，指导朗读。
预设：注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。如“……，有什么用呢？”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气；“……，不怕挨打吗？”是别的同学感到奇怪，不明白，才问孙中山的，要读出疑问的语气；“你会背了吗？”是先生厉声问的，要读出严肃、生气的语气。又如“请您给我讲讲吧！”应读出恳求、期待的语气；“我就讲讲吧！”应读出表示答应的语气。
四、课堂回顾，交流收获
明确：（1）孙中山小时候读书背诵，毫不糊里糊涂，能够自己对自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。
（2）在一百多年前的封建社会，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神太值得我们学习了。
2.自由讨论：你在平日的学习中是怎样学习的？有哪些学习经验分享给同学们？
3.指名发言，教师相机总结归纳。
4.指导学生摘抄、积累格言。选一则自己喜欢的读书格言，做成书签勉励自己。
示例：（1）发奋识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
五、作业设计，巩固提升
1.小练笔。用“不是糊里糊涂、壮大胆子、不懂就要问、弄清楚、连连点头”等词语写一段话来赞扬一位同学勤学好问的精神。
2.完成本课对应训练。
【板书设计】
3*　不懂就要问
【教学反思】
1.把握教材特点，明确训练要素。
本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分析，明确了此类文本的训练要素——综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自读来学习，进一步夯实语文能力训练。
2.紧扣阅读要求，落实能力训练。
本课的阅读要求看似简单，但学生解决起来却有一定难度。因此，教学中，我将这些难点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓手。
3.围绕单元目标，注重整体意识。
本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本文中有新鲜感的词句，使学生通过训练，更扎实地领悟如何发现文章中有新鲜感的词句，如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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