六年级语文第十二册教案(人教版)[下学期]

语文第十二册教案
1、卜算子·咏梅
第一课时
教学目标：
　　1、解释课题，介绍写作背景。
　　2、初读课文，整体感知。
　　3、自学课文，质疑问难。
教学过程：
－、揭示课题
1．解题。
　　“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
2．介绍写作背景。
　　这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
二、初读课文，整体感知
　　1．自由读课文。
　　2．指名读，纠正读音。
　　3．熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
三、自学课文
　　（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）
四、质疑问难
　　（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）
五、布置作业
　　1．熟读课文。
　　2．读一读陆游的《咏梅》词。
　　3．自主探究疑难问题。
第二课时
教学目标：
　　1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
　　2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
　　3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
　　4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
　　5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
教学过程：
－、复习引入
　　齐读这首词。
二、合作探究
　　1．出示学习目标。
　　2．小组讨论交流。
　　3．集体汇报，教师适时点拨。
　　（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）
　　4．指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
　　（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）
　　5．激发想像，画一画。
　　（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）
　　6．背诵这首词。
　　（自由背、齐背、指名背。）
三、总结、拓展
　　1．师生小结
　　毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
　　2．读写结合。
　　结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
2、十六年前的回忆
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1、学会本课的10个生字。
　　2、通过联系上下文或查字典理解“严峻、恐怖、会意、一拥而人”等词语。
　　3、理解句子：
　　（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
　　（2）我蹲在旁边，看到他把书和有字的纸片投到火炉里去。
　　（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
（二）能力训练点
　　1、培养学生在品词析句中体会思想内容的能力。
　　2、学习本文前后照应、首尾连贯的写法，理解这样写的好处。
　　3、有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
　　学习李大钊忠于革命事业的品质和在敌人面前坚贞不屈的伟大精神，对学生进行革命传统教育，培养学生爱国、爱党的思想感情。
（四）美育渗透点
　　让学生体会正义之美，生命之美。
二、学法引导
（一）教师教法
　　放手让学生自学课文，理解内容；在小组讨论交流的基础上，教师引导学生抓住自己认为值得深人体会的句子，进行深入理解；必要时给予点拨。
（二）学生学法
　　自学，讨论交流，深入理解。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点
　　l、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点词句。
　　2、体会课文前后照应的写法。
（二）难点
　　弄清课文前后照应、首尾连贯的写法。
（三）解决办法
　　鼓励学生自主学习，主动探究，通过小组讨论、合作研讨，引导学生品析人物语言，体味人物神态，感受李大钊的精神及品质。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
　　1、引导学生抓住文章的中心词语“信心”加以分析，领会文章的主旨。
　　2、帮助学生品析人物语言，体味人物神态，感悟人物的思想。
　　3、引导学生体会对比描写手法的反衬作用。
（二）学生活动设计
　　1、预习课文，搜集有关李大钊同志的材料。
　　2、通过小组合作学习，深入探究课文内容。
　　3、分角色表演李大钊在法庭上的表现，深化对人物思想感情的体会。
第一课时
一、揭示课题
　　1、今天我们学习课文《十六年前的回忆》。谁能结合课前预习，说一说题目为什么叫“十六年前的回忆”？
　　2、简介李大钊。
　　（可让学生结合手里的资料，谈一谈对李大钊的了解，然后教师适当加以补充。）
二、初读课文，整体感知
　　1、自由读课文，思考：课文主要写了李大钊的哪几件事？
　　2．指名检查初读和预习情况。
　　（1）正音：待会儿、沉着
　　（2）指名回答思考题。
　　（课文主要讲了李大钊同志的三件事：被捕前、被捕、在法庭上。）
三、自主探究课文内容
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、从课文中找出值得深入体会的句子，如：“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”
　　3、课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？
四、小组合作交流
　　（组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。）
五、归纳学习目标
　　（各小组上交疑难问题，由教师归纳出几个主要问题待下一步探讨。）
六、布置作业
　　1、自学生字、抄写文中词语。
　　2、练习有感情地朗读课文。
第二课时
一、明确目标
　　（投影出示上节课归纳的疑难问题。）
二、合作探究
　　1、教师引导学生找中心句。
　　（教师可设计一个问题：李大钊在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心？学生会很快找到答案：是对革命事业的信心。）
　　2、围绕“信心”一词，展开联想。
　　（引导学生围绕“信心”一词，联想到战争年代革命英雄黄继光、刘胡兰、董存瑞……是因为他们对革命事业有着坚定的信念——相信革命事业必定会取得胜利，才使他们在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外。）
　　3、品析人物语言，学习“被捕前”。
　　（这里可从语言训练入手，着重引导学生体味李大钊说的两句话：①“你小孩子家知道什么！”就“知道什么”设计三种解释让学生选择（A．小孩你什么都不知道；B．小孩子你知道的不多；C．小孩子你不应该知道。）可让学生反复读，在读中品味词语所包含的意思。②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”应抓住词语“坚决”、“常”、“轻易”、“什么时候”，让学生在品析词中体会李大钊坚持留在北京，忠于革命的伟大精神。最后在读中品析反问句的表达效果。）
　　4、体味人物神态，学习“被捕时”。
　　学习这部分内容，教师可引导学生抓住两句描写人物神态的话，从中领悟人物的思想感情。①“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”（把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？）②面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。（“惯有”、“严峻”两个词去掉行不行？）教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想像父亲平时对待革命工作的态度。最后使学生弄清父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明什么？（体会父亲处变不惊，把生死置之度外的伟大精神。）
　　5、体会对比描写手法的反衬作用。
　　“被捕前”、“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，要让学生体会这样写的作用。①前后态度的对比。（把父亲烧文件“我”提出问题时的态度，与父亲平时对“我”耐心的态度作比较，使学生了解到父亲前后态度的不同，有力地突出了父亲忠于革命的精神。）③面对敌人，“我”与父亲的态度对比。（“我”是瞪着眼、恐怖……父亲是“不慌不忙”、“严峻的态度”）
　　6、学法迁移，自学“在法庭上”。
　　（可放手让学生按以上的方法，讨论、自学李大钊在法庭上的表现。学生会很快找出直接描写李大钊的语言和神态的语句，找出描写敌人和家人的神态和语言的语句，通过讨论，分析、体会人物的思想感情。最后可让学生分角色上台表演、深化理解。）
三、围绕重点，学习表达
　　（本文的写作特点是前后照应，首尾连贯。教师应让学生学习表达方法，体会这样表达的好处。）
　　1、弄清什么叫“前后照应”。
　　2、试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。
　　（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。
　　（2）我蹲在旁边，看到他把书和有字的纸片投到火炉里去。
　　（3）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。
　　（从文中学生能很快地找出与之相照应的句子：A．母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”B．后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。C．在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎报三。这些句子前后照应，使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和感受也会更深。）
四、总结、拓展
　　1、把课文中给自己留下深刻印象的句子读一读，说说什么地方写得好，为什么？
　　（学生可畅所欲言，在品评之中提高自身的鉴赏能力。）
　　2、读写结合，发展技能。
　　（鼓励学生运用前后照应的写法，写一篇写人的短文，要求通过一个典型事例，表现人物的精神品质。）
五、布置作业
　　1、有感情地朗读课文。
　　2、课后收集有关李大钊的资料，互相交流一下。
3、 灯光
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1、理解课文的主要内容。
　　2、“多好啊”在文中多次出现，体会句子表达的思想感情。
（二）能力训练点
　　l、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
　　2、指导有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
　　感悟郝副营长的美好心灵，学习他不怕牺牲的精神，珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国。
（四）美育渗透点
　　让学生体会生活之美、生命之美，提高学生从生活中发现美、辨别美的能力。
二、学法引导
　　学过自主学习，主动探究。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
　　1、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬。
　　2、从部副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈无私奉献的精神。
（二）难点
　　理解作者由具体的事物而产生的联想。
（三）解决办法
　　指导学生有感情地朗读，读时理解和感悟郝副营长无私奉献的精神。
四、师生互动活动设计
　　教师可放手让学生自主学习、合作探究。通过指导有感情地朗读，激发学生努力学习、回报社会的思想感情。
五、教学步骤
（－）揭题，练说
　　1、板书课题。
　　2、练说。教师提问：①你见过什么灯？它们的形状是怎样的？分别用在什么地方？②这些灯的主要作用是什么？如果没有这些灯，生活会是怎样的？有了这些灯生活又变得怎样？
　　（学生联系实际，在说的过程中已经对“我”漫步天安门广场感到“光明”和“温暖”有了具体的认识。）
（二）理文，练说
1、读课文，弄清人物间的关系。
　　（“我”与郝副营长，虽然工作性质不同，但目的是一个，即消灭国民党反动派，解放全中国。）
2、读课文，弄清火光与灯光的关系。
　　（这里教师可设计几个填空，辅助学生弄清这一问题。）
　　（1）战斗间隙，郝副营长划着______，借着______看一本书，书上的插图画的是______。他充满了对未来的______。
　　（2）守敌的围墙被炸开一个______，突击连马上______，后续部队在黑暗里______，在这______的时刻，郝副营长划着火柴，点燃了______，______为后续部队照亮了前进的道路。
　　（3）战斗胜利了，现在孩子们能够在______学习，可他却没有来得及见一见______。
　　（学生通过独立思考、合作研究完成上述填空后，可引导他们深入分析，使学生体会到微弱的火柴亮光使郝副营长对灯光充满了无限的向往，为了实现自己的理想，他用点燃那本书的微弱火光照亮了通向胜利的道路，也照亮了他人生最光辉的时刻。）
3、读课文，弄清文中三个“多好啊”间的关系。
　　（课文三次出现“多好啊！”这句话，可让学生从文中找出来，标上序号，然后读一读上下文，找出是谁在什么情况下说的，他们说这些话时看到的是什么，可能想到了什么？然后通过小组交流、集体汇报的形式，帮助学生弄清这一问题。第一次说这话是对天安门广场“灯光”的赞叹，是引起我回忆的直接原因。第二次说这话的是郝副营长，他看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕。第三次说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。）
（三）激情，练读
1、指导学生读回忆部分。
　　（郝副营长的话要读出沉思、询问、回忆、憧憬的语气：激战部分要读出“猛烈”、“着急”；战斗结束部分，语速放慢，读出对战友无限崇敬之情。可采取指读、组内读、齐读等形式。）
2、指导朗读课文首尾段。
　　（这部分总的基调是流畅，读出对战斗深沉的怀念。）
3、自由感情朗读全文。
　　（学生在感情朗读当中自然感受到当前生活的幸福，联想到先烈的献身精神，幸福生活来之不易。）
（四）延伸拓展
　　1、简介作者，鼓励课外阅读。
　　2、写出学习本文后的感想。
（五）布置作业
　　1、鼓励学生课外阅读《七根火柴》、《三人行》。
　　2、练笔：仿照课文的叙述形式写篇作文，内容自选。
附：板书设计
4 为人民服务
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1、学会本课的7个生字。
　　2、理解“彻底。鸿毛、兴旺、寄托、精兵简政、死得其所”等词语。
　　3、理解文中含义深的语句，如：①我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。②人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
（二）能力训练点
　　1、朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
　　2、抓住课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。
（三）德育渗透点
　　通过学习本课，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。
（四）美育渗透点
　　通过讲解课文，让学生理解本文的语言之美和“为人民服务”的精神之美。
二、学法引导
（一）教师教法
　　点拨、引导法。
（二）学生学法
　　自主探究，合作研讨。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点
　　1、理解课文中含义深刻的语句。
　　2、了解课文中论述的各个层次与“全心全意为人民服务’这个中心论点之间的关系。
（二）难点
　　理解复杂句子之间的关系。
（三）解决办法
　　对于比较复杂的句子，可让学生画出关联词语，反复读，然后依据表达的意思逐层加以分析，从而理解句子之间的关系。
四、师生互动活动设计
　　首先放手让学生自学课文，把握文章的中心——为人民服务；然后通过自学、合作探究相结合的方法，引导学生弄清全文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的意思；最后，通过对课文重点词句的理解，深刻领会文中所讲的道理。
第一课时
－、揭示课题
1、简介张思德。
　　（可让学生结合课前预习先说一说对张思德的了解，教师适当作一下补充。）
　　　　　　　怀念张思德
　　巴山蜀水多英雄，思德本是苦寒衣。
　　革命事业无贵贱，伐薪烧炭一心红。
　　虽言安邦赖股肱，平凡岗位亦建功。
　　石峡峪里埋忠骨，领袖名篇传域中。
　　1944年9月8日，毛泽东主席参加了一名普通战士的追悼会，他不仅亲笔写了挽词，而且发表了著名的演说《为人民服务》。这位被领袖追悼的普通战士，就是张思德。几十年间，“为人民服务”这一光辉的口号同张思德的名字一起响彻了中华大地。
二、初读课文，整体感知
　　1、读课文，思考：本文以什么命题？（中心）全文围绕为人民服务这个中心，讲了哪几方面的意思？
　　2、检查初读情况。
　　（可指名让学生试着说一说每个自然段主要讲了什么。）
三、合作探究，突破重难点
1、探究第一部分（第一自然段）。
　　（1）从这段话中找出与中心联系最密切的一句话。
　　（我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。）
　　（2）勾画句中的重点词语，体会句子表达的意思。
　　（学生大都会勾画出‘完全”和“彻底”两个词语。“完全”就是百分之百，除了为人民服务之外，再没有任何别的目的。“彻底”就是做到底的意思，不达到目的决不休止。只有做到完全、彻底地为人民服务，才称得上是名副其实的革命者，一个人活着才有意义。）
　　（3）教师小结：这段话点明了我们党及其领导的军队的根本宗旨。
　　（4）齐读。
2、探讨第二部分（第二自然段）
　　（1）读课文，勾画这段的中心句。
　　（人总是要死的，但死的意义有不同。）
　　（2）教师引导：作者围绕这个中心句是怎样进行论述的？
　　（先引用司马迁的话作论据，然后具体讲了什么样的人死得毫无意义，什么样的人死得有价值；最后，肯定了张思德的死比泰山还重。）
　　（3）理解司马迁的话。
　　（可在理解句子含义之前，抓住“固”、“或”和“于”几个词语来理解。“固”本来；“或”，有的；“于”，表示比较。在此基础上，让学生说说句子的意思，人总是要死的，有的人的死比泰山还要重，有的人的死比鸿毛还要轻。）
　　　（4）谈一谈生活当中为人民利益而死的例子。
　　（可让学生先组内交流一下，然后选几个有代表性的事例在班内交流。如董存瑞、雷锋、孔繁森、赖宁……）
　　（5）教师小结：这段话主要讲了人死的两种不同意义及革命者对生死的看法，揭示了革命的生死观。
四、布置作业
　　1．熟读生字，理解文中的词语。
　　2．朗读课文，背诵第二自然段。
第二课时
－、复习引入
　　1、指名读1、2自然段。
　　2、说说这两部分内容各讲了什么意思。
二、合作探究
1、学习第三部分（第3自然段）。
　　（1）默读，思考：这部分是围绕哪几句话来论述的？
　　（只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。）
　　（2）理解复杂句子的意思。
　　（投影出示：因为我们是为人民服务的，所以……我们就照你的办。）
　　①指名读、齐读。
　　②每句话讲的是什么？
　　（第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。第三句讲，凡是“说得对”、“对人民有好处”，不管是谁的批评和意见，我们都会接受、照办。）
　　③读这段话，注意句中三组关联词语。
　　（3）结合本段意内容，谈一谈党的队伍日益壮大的原因。
2、学习第四都分（第四自然段）。
　　（1）指读，思考：共同的革命目标是什么？
　　（取得全民族的解放，完全、彻底地为人民服务。）
　　（2）为了实现这一目标我们应该怎样做？
　　（“不怕困难”、“不怕牺牲”、“互相爱护”）
　　（3）抓住“死得其所”，正确理解“不怕牺牲”。
　　（这“里讲了两方面的意思：一方面．要不怕牺牲，当人民利益需要的时候，勇敢地挺身而出，毫不犹豫地献出自己的生命；另一方面，要尽量地减少不必要的牺牲，不要因为莽撞、蛮干造成本来可以避免的牺牲。）
3、学习第五部分（第5自然段）。
　　自读课文，思考：我们要为什么人开追悼会？开追悼会的意义是什么？
　　（这部分内容较简单，可让学生自学之后，直接说出自己的看法。）
三、总结、扩展
　　l、朗读课文，体会全文围绕“为人民服务”这个中心，是怎样一层一层表达的？
　　（要使学生体会到课文所讲的五个问题，都是以为人民服务为标准，从不同侧面说明怎样才能做到完全彻底地为人民服务。）
　　2、联系实际，谈学习体会
　　可以引导学生联系战争年代的英雄人物和和平年代涌现出来的模范，谈一谈从他们身上学到了什么。）
四、布置作业
　　l、背诵自己喜欢的部分。
　　2、把自己觉得需要记住的语句抄写下来。
附：板书设计
5* 延安，我把你追寻
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1、了解“延安”、“枣园”、“南泥湾”、一杨家岭”的有关情况。
　　2、弄懂文中重点句“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”的含义。
（二）能力训练点
　　1、了解诗的结构，体会作者表达情感的方法。
　　2、抓住含义深刻的句子理解诗句内容。
　　3、有感情地朗读全诗，读出节奏和韵律。
（三）德育渗透点
　　了解延安伟大精神所在，教育学生要学习发扬延安的伟大精神。
（四）美育渗透点
　　感受诗的语言美和韵律美。
二、学法引导
（－）教师教法
　　点拨、引导法。
（二）学生学法
　　主动探究法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点、疑点
　　1、读出诗的节奏和韵律是本文重点。
　　2、了解诗中几个具有代表性事物的含义是难点。
　　3、“为什么经济发达了，生活富裕了，仍然要提倡发扬延安精神？”是本文疑点。
（二）解决办法
　　教师范读、指导学生朗读，借助图像资料，适当进行点拨。
四、师生互动活动设计
　　1、布置学生课前收集一些有关延安的资料。
　　2、课文插图，关于“延河”、“南泥湾”、“杨家岭”、“枣园”的图像资料，课文朗读录音。
　　3、引导学生运用以前学到的语文基本功，自主探究课文内容。通过指导学生有感情地朗读理解诗句的意思，体会诗句所表达的思想感情。
五、教学步骤
（一）了解背景，揭示课题
1、检查自学，导入新课。
　　（学生结合课前搜集的资料，介绍有关延安的内容。）
2、简介背景，揭示课题。
　　在抗日战争和解放战争时期，延安曾经是党中央的所在地，物质生活十分艰苦，住的是土窑洞，吃的是小米饭，穿的是粗布衣，点的是小油灯。尤其是1939年至1943年期间，日军大举“扫荡”，国民党顽固派的军事包围和经济封锁，自然灾害的侵袭，使解放区面临着严重的困难局面。但是，全国人民把希望寄托在延安，各地进步青年纷纷奔向延安。当时延安的生活很艰苦，为什么会有那么大的吸引力呢？因为延安集中体现了中国人民的革命精神。这节课我们自学一首新体诗《延安，我把你追寻》，作者是祁念曾。读了这首诗，同学们就明白了作者为什么要追寻延安，追寻它什么？
（二）初读课文，整体感知
1、教师范读全诗。
2、学生初读全诗。
　　（要求学生借助工具书、扫除朗读障碍，把诗句读准、读通。）
3．组内交流课前搜集的资料。
　　（通过学生之间的资料交流，初步感知诗的内容。）
4、再读全诗，勾画难点、疑点。
　　（这里学生提出的难点可能有两种情况：一是对诗中“延河”、“枣园”、难泥湾”、“杨家岭”等具有代表性的事物不太了解。教师可借助图像资料再现当时的场景，帮助学生理解。二是对文中的重点句子理解有一定难度。可告诉学生待下一步解决。）
5、自由朗读，体会感情。
　　（学生的情感被激发后，他们朗读时就会充满感情，沉浸在语言美、韵律美之中。
（三）学导结合，突破难点
1、小组合作交流，理解诗句内容。
　　（组内交流时，要求组长把组内解决不了的问题作上记号。）
2、集体交流，教师点拨。
　　（首先把各小组的疑难问题进行归纳，组间相互补充，带有共性的问题教师适当给予点拨。如，对重点句子“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”的理解难度较大，教师可适当点拨：“老牛破车”代表过去落后的生产条件，效率很低，速度很慢。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表延安精神。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成了鲜明的对比。意思是说我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉伟大的延安精神。）
3、揭示课题，感悟中心。
　　（课文题目是“延安，我把你追寻”，全诗通篇围绕追寻延安展开。教师可设计以下几个问题：①诗的第二小节中所讲到的几个地方分别代表了当年延安的哪些精神？②第三小节中“延安窑洞温热的土炕”指什么？第四小节中“宝塔山顶天立地的脊梁”又指什么？③你怎样理解“追寻延安”？可让学生通过各种形式的朗读来理解，教师作适当点拨，感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。）
（四）激发想像，引起共鸣
1、指导朗读，激发想像力。
　　（在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上，采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式，在读中培养学生的想像力。）
2、朗读体验，升华情感。
　　（多次的朗读体验，使学生与诗人的感情产生共鸣，受到感染。）
（五）总结、拓展
1、教师小结。
　　作者追寻延安，追寻的是延安精神。延安精神是全心全意为人民服务的精神，是为崇高理想献身的精神，是革命队伍中互相关心、互相爱护的精神，是自力更生、艰苦奋斗的精神。艰苦奋斗是我们的传家宝。即使将来我们经济发达了，生活富裕了，也还要提倡艰苦奋斗。因为无论什么时候，人们总要征服自然，改造自然。为了把社会推向前进，总要开辟新领域，探索新事物，这就必须发扬艰苦奋斗的创业精神。
2、欣赏诗的美。
　　（可引导学生从作者所用的修辞方法、诗的韵律等多角度对诗进行品析，提高学生欣赏美、鉴赏美的能力。）
3、拓展。
　　联系自己的生活、学习实际，谈一谈怎样把延安精神发扬光大。（在学习、生活中，要团结同学，助人为乐，全心全意为人民服务；在党和国家需要我们的时候，挺身而出；发扬艰苦奋斗的精神，节约一张纸、一粒米、一滴水、一度电……不求索取，只讲奉献。）学生可以畅所欲言。
（六）布置作业
　　l、抄写这首诗。
　　2、有能力的同学把它背诵下来。 附：板书设计
6、向往奥运
教学目标
1 学会九个生字。能正确读写下列词语：举办权、嘹亮、迸发、魅力、拆除、申请、水花四溅、流光溢彩、星光灿烂、等量齐观。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解课文内容，感悟我国申奥的重大意义。
教学重点、难点
引导学生理解“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会该是一件多么了不起的事情。”这种感受，从而领悟我国申奥成功的重大意义。
教学过程
一 交流资料，诱发“向往奥运”
1出示奥运会标，交流所收集到的有关奥运会和北京申奥的资料。教师相机简要介绍奥运会和北京申奥的情况。
2回忆，并互相交流申奥成功时的所见、所闻、所感引发情感。
3 导入新课，揭示课题。
二 读悟品味，激发“向往奥运”
1 自读自悟，把握情感基调
（1）提出学习要求：边读边画出生字；画出感受最深的有关句子，并在课本上作批注写下自己的感想。
（2）学生按要求自学。
（3）组织交流。
a说说课文的主要内容
b谈谈自己的阅读感受，特别是谈谈从那些语句体会到作者的思想感情。
（这个环节，目的是通过一些阅读感受的交流，汇集在一起 ，让学生自然而然地对作者的情感基调有个整体的把握。）
2 研读品悟，把握情感内涵
（1）提出研读专题。“一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会该是一件多么了不起的事情。”作者是如何表达这种感受的？
（2）小组合作研读。
A默读课文，找出作者表达这种感受的语句，读一读
B抓住含义深刻的重点句，联系上下文，联系自己的生活积累，甚至联系自己收集的有关奥运会的资料进行感悟
C反复朗诵品味
（3）集体交流感受
（重点交流对重点语句的理解，如果学生感悟得比较肤浅，教师进行必要的引导，同时，相机指导有关语句的朗读，反复揣摩，以读悟情。
三 含情诵读，抒发“向往奥运”
1 自主选择感受最深的部分进行有感情地朗读。
2 互相交流朗读。先同桌互读互评，然后班上朗读评议。
3 在交流中，相机指导朗读一、二、四、六、七自然段，注意读出作者兴奋、神往、渴望、自豪的感情。
四 拓展实践，引发“向往奥运”
1读写“举办权、嘹亮、迸发、魅力、拆除、申请、水花四溅、流光溢彩、星光灿烂、等量齐观”等词语。
2选择自己喜欢的语句读一读，抄一抄。
3课文后的两项课外拓展活动，由学生根据兴趣自行选择，自找伙伴合作完成，并酌情交流。
7　詹天佑
一、素质教育目标
（一）知识教学点
　　1．学会本课的10个生字。
　　2．结合上下文理解“阻挠、要挟、竣工、轰动”等词语的意思。
　　3．理解文中的重点句子。
　　4．用“否则、赞叹不已”练习说话。
（二）能力训练点
　　1．指导学生有感情地朗读课文。
　　2．练习加小标题，培养学生的概括能力。
　　3．通过画图、讲解，培养学生理解和运用语言的能力。
　　4．学习作者先概括后具体的叙述方法，进行写作能力的训练。
（三）德育渗透点
　　学习詹天佑的爱国精神，激发学生从小热爱祖国，立志为祖国做贡献的思想感情。
（四）美育渗透点
　　让学生理解创新之美，科学之美，培养学生的创新精神。
二、学法引导
（一）教师教法
　　组织学生在形式多样的活动中，主动深究新知。
（二）学生学法
　　积极参与课堂上的各种活动，主动探索学习方法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点
　　了解詹天佑修筑京张铁路时遇到的各种困难，通过具体事例体会詹天佑是“杰出的爱国工程师。”
（二）难点
　　人字形线路为什么能克服坡度大的问题。
（三）疑点
　　居庸关隧道能不能用中部凿井法？
（四）解决办法
　　围绕中心词，引导学生主动探索，通过品词析句，体会詹天佑的杰出才能和爱国精神。通过多媒体课件的演示，使学生弄清“人”字形线路是怎样解决坡度大这一困难的。疑点的解决办法主要是通过在合作交流中同学们各抒己见，最后得出结论。
四、师生互动活动设计
　　课前布置学生了解清朝末年的历史背景以及京张铁路的修筑历史。课上教师把所学的内容巧妙地融人各种活动之中，引导学生主动参与，对重点、难点和疑点给予适当诱导和点拨。
五、教学步骤
第一课时
（一）激趣，引入新课
　　1．提问：同学们，你最崇拜的人是谁？
　　2．出示詹天佑画像，提问：你们猜猜他是谁？能讲一讲他的故事吗？
　　3．教师补充介绍詹天佑。（出示课文第一自然段的内容。）
　　4．学生读字幕投影，找出中心句。
　　这里要让学生注意“杰出”和“爱国”两个词语，使之对詹天佑有个初步的认识。
（二）初读课文，整体感知
　　1．读课文，借助工具书扫除障碍。
　　2．指读课文，思考课文主要讲了一件什么事？
（三）自主探究课文内容
　　可引导学生依据课前“预习”，自主探究课文内容。培养学生边读边想、读书时作批注的习惯。
（四）小组交流自学成果
　　交流过程中，要求各小组长把本组解决不了的问题记录下来。
（五）质疑
　　学生质疑，有些学生之间能解决的就直接解决，有些需要教师和学生共同探究的问题，教师进行归纳。
（六）布置作业
　　1．抄写生字、新词。
　　2．练习朗读课文。
　　3．自由探讨课上归纳的问题。
第二课时
（一）复习引入
（二）明确目标
（三）合作探究
　　1．探究课文第一部分（第1自然段）
　　引导学生重点理解本段的第3句话。可抓住“第一条”。“完全”等词语来理解。“第一条”说明过去的铁路都是有外国工程师参与修筑的，这一条是詹天佑首开先例，可见意义之大。“完全”就是说京张铁路的修筑都是由我国工程技术人员设计施工的。
　　2．探究课文第二部分（第2、3自然段）
　　（1）默读课文，从文中找出合适的短语作为这一部分的小标题。（如：“帝国主义者完全想错了”、“接受任务”）
　　（2）模拟采访。
　　教师来当小记者，设计几个与本段内容有关的问题去采访同学们。如“帝国主义者为什么想错了？”以此充分调动学生学习的积极性、自主性。）
　　（3）理解句子：“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。”
　　意思是当时的清朝政府修筑不了这条铁路。再过几十年也修不了，要修这条铁路，只有依靠外国人。
　　（4）教师小结。
　　1905年，正是清朝末年，那是个半封建半殖民地的社会，政治腐败，经济落后，技术力量薄弱。在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑声中，在全国人民的殷切希望中，詹天佑毅然接受了连外国人都不敢轻易尝试的任务。多么了不起啊！
　　（5）指导朗读。
　　使学生在读中对詹天佑承担修筑京张铁路的复杂背景和面临的巨大困难有进一步的认识和了解。
　　3．围绕中心词，学习课文第三部分（4——6自然段）。
　　（1）读课文，给每个自然段加个小标题。
　　（勘测线路、开凿隧道、设计线路）
　　（2）自学“勘测线路”，主动探索学法。
　　可放手让学生自学这部分内容，先提出几个提示性的问题，如：①这一段重点表现了詹天佑的什么品质？②你是抓住什么来体会詹天佑的这种品质的？然后通过小组讨论，引导学生从多方面、多角度思考问题，可抓关联词语，可抓詹天佑的所说、所做、所想，可抓重点语句等。进而体会詹天佑的爱国主义和严谨的工作作风。
　　（3）画一画，学习“开凿隧道”。
　　开凿居庸关和八达岭隧道，工程十分艰巨。詹天佑根据实际情况采用了不同的开凿方法，前者采用从两端同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。为了帮助学生理解课文内容。可让学生画出两种开凿方法的草图，教师不须多讲，学生自会明白。
　　①学生画草图。（可让一个人到台前画。）
　　②学生对照图进行讲解。
　　③引导：詹天佑为什么要根据地势的不同采取不同的开凿方法呢？（节省时间，缩短工期。）如果都使用中部凿井法好不好？（这是本文的疑点，可让学生根据课文描述的内容，自由发表自己的见解，使之在争辨中明理。）
　　④指导朗读。
　　（4）演一演，学习“设计线路”。
　　①读课文，思考：设计“人”字形线路，解决了什么问题？
　　（解决了火车爬上陡坡的问题。）
　　③演一演。
　　教师可用多媒体软件，演示火车爬陡坡的过程，条件稍差的，教师可在黑板上画出草图，用粉笔刷当火车，请学生示范开火车，讲述情形，最后让大家用橡皮当火车在文中插图上试开，边读边认真理解。）
　　③练习朗读，边读边想像。
　　④教师小结。
　　勘测线路，詹天佑做到了精益求精；开凿隧道，表现了他超人的智慧和才能；“人”字形线路的设计，又体现了他的创新精神。工作中他时刻不忘为国争光，为人民争气，真不愧是一位杰出的爱国工程师。
　　（5）抓“赞叹不已”，促想像。
　　①齐读这一段。
　　②讨论：京张铁路提前两年竣工，为什么说给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击？
　　（引导学生联系上文内容“是个笑话”、“还没出世呢”等内容，使学生深刻认识到中国工程师不但能建成京张铁路，而且提前两年竣工。）
　　③促想像。
　　引导学生抓住“赞叹不已”一词，展开合理想像：外宾会怎样赞叹詹天佑留下的伟大工程？
（四）感情朗读，深化理解
（五）谈学习收获和感想
　　可以先让学生组内交流一下文中最令自己感动的地方，然后通过汇报交流，谈出自己内心的感受，进一步体会詹天佑的杰出才能和爱国精神。
（六）总结、拓展
　　1．学会创新。
　　詹天佑的杰出才能主要表现在他的创新精神上，要求学生结合文中的具体事例，谈一谈詹天佑的创新精神表现在哪些方面。
　　2．学会欣赏。
　　本文是一篇写人记事的佳作，可引导学生从词、句、段，到结构安排进行赏析，提高学生欣赏美和鉴赏美的能力。
　　3．学会写作。
　　课后可鼓励学生仿照本文布局谋篇的方法练习写作。
　　4．培养收集信息的能力。
　　课后可鼓励学生收集我国铁路建设方面的新成就和同学们交流。
（七）布置作业
　　1．有感情地朗读课文。
　　2．抄写自己喜欢的词语和句子。
　　3．把自己喜欢的部分背下来。
附：板书设计
8* 宋庆龄和她的保姆
一、素质教育目标
（一）知识教学点
　　1．理解词语：泱泱、名誉主席、显赫、搭讪、绝口不提、波澜壮阔。
　　2．抓住课文的主要内容。
（二）能力训练点
　　l．培养学生抓住人物的言行体会人物品质的能力。
　　2．有感情地朗读课文。
（三）德育渗透点
　　学习宋庆龄虽身居高位，但却尊重劳动人民、平等待人的高贵品格。
二、学法引导
（－）教师教法
　　点拨、诱导法。
（二）学生学法
　　自主学习，主动探究。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
　　抓住课文的主要内容，品味人物的言行，感受人物的品质。
（二）解决办法
　　放手让学生读课文，抓住给自己留下深刻印象的地方，在小组内交流，教师适当予以点拨。
四、师生互动活动设计
　　课前，布置学生通过查阅资料，了解宋庆龄。课上，引导学生自读自悟课文内容，通过小组合作交流，谈读后感受，体会宋庆龄的可亲可敬及尊重劳动人民的品质。课后可鼓励学生再找一些介绍宋庆龄的文章读一读，深化对人物的认识。
五、教学步骤
（－）揭示课题
　　1．出示宋庆龄画像，问：同学们知道她是谁吗？
　　2．学生结合课前预习来谈谈对宋庆龄的了解。
　　3．教师补充介绍宋庆龄。
　　4．揭示课题。
　　教师叙述课文l、2自然段的内容，很自然地揭示课题。
（二）初读课文，整体感知
　　1．自由读课文，借助工具书扫除生字、词障碍。
　　2．说说课文的主要内容。
（三）自主学习，合作探究
　　教师可让学生通过自读、勾划、作批注，理解课文内容；然后在小组内交流读后的感受。如果学生的感受只停留在表面，教师可作适当的点拨引导，把认识引向深入。教师可作这样的提示：文中的哪些地方感动了你？为什么？这样学生就会抓住课文描写宋庆龄言行的语句，用真情、真心去感受和体味人物的品质。
（四）抓住重点段，深化理解
　　课文中的第11自然段是揭示文章中心的总结段，在学生读课文、谈感受之后，反复朗读此段，会加深学生对前面内容的理解，准确地把握文章所要表达的思想。这样一位平易近人、尊重他人、平等待人的伟大女性的形象将深深地印在同学们的脑海之中。
（五）有感情地朗读课文
　　可采取多种形式，激发学生的朗读兴趣。如自由读、组内合作读、分角色朗读等。
（六）总结、拓展
　　1．教师小结：宋庆龄和她的保姆之间的故事，只是她波澜壮阔的生活海洋里许许多多动人故事中的一朵小小的浪花。
　　2．鼓励学生课余找一找有关介绍宋庆龄的文章读一读。
附：板书设计
9* 走向生活
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1．理解词语：功成名就，迫不及待，始料未及，不假思索，座右铭，完尔。
　　2．理解课文内容。
（二）能力训练点
　　1．抓住自己感受最深的句子理解课文内容。
　　2．培养学生的朗读能力。
　　3．培养学生的社会实践能力。
　　4．培养学生的写作能力。
（三）德育渗透点
　　使学生懂得走向生活，广交朋友，能给人的生活带来快乐。
二、学法引导
（－）教师教法
　　点拨、引导法。
（二）学生学法
　　自主学习、讨论交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
　　结合自己感受最深的句子理解课文的最后一段话。
（二）解决办法
　　学生自主学习，通过读、想、画、写、议，理解课文内容，对含义深刻的句子，教师可适当予以点拨，帮助学生理解。
四、师生互动活动设计
　　教师可让学生利用已掌握的阅读方法自学课文，然后引导学生抓住自己感受最深的句子谈感想。对于含义较深的句子，教师可适当予以点拨，使其深化认识和理解。
五、教学步骤
（－）设疑激趣
　　一个初出茅庐的校报记者去采访一位前总统夫人，提出了一个自认为“别具一格”的问题，可得到的却是意料之外的回答。他究竟提出了一个什么问题？总统夫人又是怎样回答的呢？
（二）初读课文，整体感知
　　1．自由读课文，扫除生字、词障碍。
　　2．从文中找出“我”提出的问题及总统夫人的回答。
　　“我”提出的问题是：“请问夫人，在您会晤过的人中，您觉得哪一位最有趣？”
　　总统夫人的回答是：“戴维·科宁斯”，“我一定会选中你：戴维·科宁斯。”
（三）自主探究
　　可让学生参照阅读提示深入理解课文内容。罗斯福夫人为什么要那样回答？她的话在科宁斯身上起了怎样的作用？把自己感受最深的句子画下来，在旁边简要地写一写自己的感想。
（四）合作交流
　　可先组内交流，然后集体研讨。这时教师要帮助学生理解课文题目“走向生活”的真正含义，深化学生对文章中心的理解。
（五）总结
　　1．结合自身谈学习感受。
　　2．参加实践活动。
（六）布置作业
　　1．有感情地朗读课文。
　　2．请写出你的座右铭。
附：板书设计
走向生活 → 广交朋友 → 增添快乐
10 古诗三首
第一课时
教学目标：
　　1、学习《长歌行》，知道“行”是古代诗歌的一种形式。
　　2、学习课文中的“葵”“羹”“煎”三个生字。
　　3、有感情地朗读古诗。
　　4、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：
一、背诵古诗，激情导入
　　同学们，中国是诗的国度。中国的古文学源远流长，丰富多彩。而中国诗歌就像一朵馨香独具的奇葩，一直盛开在世界文苑之中。学习古诗，能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能使我们领略诗中描绘的雄壮、优美的意境。
　　大家曾学过不少古诗，那就把你最喜欢的一首背诵下来吧！（先自由背，再指名背。）
　　今天我们再来学习三首古诗。（板书课题）齐读课题。
二、介绍诗人
　　1、三首古诗的作者分别是谁？哪个朝代的？（板书作者和朝代）
　　2、根据课前查阅的资料，说说你对其中两位诗人的了解。
三、学习《长歌行》。
　　1、教师导入:我们曾经学过唐代大诗人李白所作的《古朗月行》，哪个同学能为我们背一背呢？（指名背）通过学习，我们了解到“行”是古代诗歌的一种形式。今天我们再来学习一首这种形式的诗——《长歌行》。
　　2、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
　　3、学习向导：（出示多媒体课件——全屏显示“学习向导”）
　　（1）读一读《长歌行》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
　　（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
　　（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
　　（4）选择喜欢的形式进行汇报。
　　4、给足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
　　5、组织学生汇报自学情况。
　　（1）（出示多媒体可见——全屏显示动画版的课文插图）出示《长歌行》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
　　（2）按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）
　　（3）学生充分谈，教师随时进行朗读指导。
　　甲组：汇报诗句的意思。
　　园中的葵花绿油油的无比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待阳光。温暖的春天雨露滋润阳光照，世上的万物欣欣向荣多辉煌。常常担心寒秋季节将要来到，到那时花卉草木都衰败枯黄。时光流逝像万条江河流东海，什么时候呀它会在向西流淌？年轻时不珍惜时间努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲伤。
　　乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
　　丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。
　　汇报的形式力求多样……
　　（4）教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）
练一练：
　　先解释加点的词,再说说诗句的意思。
　　青青园中葵，朝露待日晞。
　　阳春布德泽，万物生光辉。
　　6、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《长歌行》劝导人们珍惜青春年华，是一首传诵经久的劝诫诗）
　　7、带着这种感情再次朗读古诗。
　　8、教师请一名同学配乐朗诵，其他同学闭上眼睛，想象古诗描绘的画面。
　　9、诗中的哪句话，对世人有规劝的含义呢？（少壮不努力，老大徒伤悲。）
　　10、教师小结：《长歌行》是一首汉代乐府民歌。这首诗从“园中葵”说起，再用水流到海不复还打比方，说明光阴似流水，一去不复回，最后劝导人们，要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。
　　11、大家把这首古诗背诵下来，也可以加上适当的动作。
四、布置作业：
　　1、背诵古诗。
　　2、搜集有关劝诫后人勤奋好学的诗句。
附：板书设计
长歌行 汉乐府民歌
少壮不努力，老大徒伤悲。
第二课时
教学目标：
　　1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
　　2、有感情地朗读古诗。
　　3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：
一、复习旧知。
　　指名背诵《长歌行》。
二、学习《七步诗》
　　1、导言：同学们从《长歌行》中不仅领略了这首诗生动形象地比喻，更使我们受到了有益的启发，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）
　　2、解诗人及创作经过。
　　（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。
　　（2）请学生介绍这首诗创作的经过。
　　3、（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。
　　4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）
　　5、学习向导：（跟随“学习向导”自学本诗。）
　　（1）读一读《七步诗》，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？
　　（2）查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。
　　（3）记下不懂的问题，画在书中，寻求同伴的帮助。实在解决了的，在全班讨论交流。
　　（4）选择喜欢的形式进行汇报。
　　6、足自学时间，指导学生按照“学习向导”进行学习。
三、组织学生汇报自学情况。
　　1、（出示多媒体课件——全屏显示动画版的课文插图）出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？
　　2、按照“学习向导”中问题的顺序，依次进行汇报，交流自学情况。（再次出示多媒体课件——“学习向导”）
　　3、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）
　　甲组：汇报诗句的意思。
　　拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！
　　乙组：主持开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。
　　丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。
　　汇报的形式力求多样……
　　4、教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会出几道题，考考大家。（出示多媒体课件——练一练）
练一练：
　　先解释加点的词,再说说诗句的意思。
　　煮豆持作羹，漉豉以为汁。
　　萁在釜下然，豆在釜中泣。
　　5、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的思想感情？（《七步诗》全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）
　　6、带着这种感情再次朗读古诗。
四、拓展创新训练。
　　1、教师导语；这首诗中蕴含的故事深深地打动了我们，是我们清楚地看到了封建统治阶级内部你死我活的政治斗争，为曹氏兄弟为了争夺王位而不顾及兄弟情谊的做法而惋惜，更使我们深深地同情曹植的不幸处境。今天让我们运用我们的智慧与才能重新演绎这个故事吧！
　　2、学生分头准备。
　　3、进行汇报表演，考查学生对这首诗思想内涵的理解以及语言表达能力。
五、布置作业：
　　1、背诵古诗。
　　2、预习《出塞》一首诗。
附：板书设计
七步诗
曹植
豆和豆秸
相煎何急
第三课时
教学目标：
　　1、学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
　　2、有感情地朗读古诗。
教学重点、难点：
　　1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
　　2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
教学过程：
一、出示课题，导入新课。
　　今天我们学习一首豪迈奔放的边塞诗,表现了诗人强烈的爱国热情。请同学们一起读题目《出塞》。揭题《出塞》。
二、检查预习情况，介绍作者。
　　1、师生共同介绍作者：王昌龄（698—756），字少伯，唐代诗人。京兆长安人（今陕西西安人。）他擅长写边塞诗。选择边塞军旅生活作为写诗的素材。
2、小组讨论预习生字词的情况并汇报。
　　关——关塞。
　　但使——只要。
　　龙城——地名，又称卢龙城。在今河北省喜峰口一带。
　　飞将——指汉代名将李广。汉武帝时李广曾任右北平太守。英勇善战，匈奴称他为“飞将军”。
　　不教——不让，不使。
　　胡马——胡人的兵马。胡，古代汉民族对北方少数民族的统称。
　　度阴山——度，指越过。银山，指阴山山脉，在今内蒙古自治区南部。
三、学习古诗（看视频，屏幕出示《出塞》全文字幕）
　　（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。
　　（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。
　　（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。
　　“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这句诗的意思是：还是秦朝的明月和汉朝的边关，到如今多少战士万里长征不见归还。
　　“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”这两句诗的意思是：如果英雄善战的李将军依然健在，决不会让匈奴的兵马度过阴山的。
四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。
　　1、同学之间互相读。
　　2、互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。
　　《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
五、指导朗读
六、背诵古诗
　　1、自己读一读，试着背一背。
　　2、同学之间互相背一背。
七、推荐欣赏：（投影）
教师导入：这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。现在老师在为同学们推荐一首歌颂李广的诗作，请大家一起来欣赏。
塞下曲
唐 卢纶
林暗草惊风，
将军夜引弓。
平明寻白羽，
没在石棱中。
11 草船借箭
第一课时
教学目标：
　　1．初读课文，掌握生字、新词。
　　2．划分段落，概括段意。
　　3．朗读训练过。
教学过程：
一、设计“悬念”，导入新课。
　　1、教师导语设计：今天，老师先给大家讲一个故事。有一位著名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了非常奇怪，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“根据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。
　　2、师生共同介绍《草船借箭》的有关资料。
　　《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。
二、初读课文，学习生字新词。
　　1．检查预习，质疑问难。
　　（1）指读课文，正音，解词。
　　妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。
　　迟延：拖延、耽搁。
　　才干：办事的能力。
　　委托：请别人代办。
　　调度：调动、安排。
　　惩罚：严厉地处罚。
　　自有妙用：自然巧妙的用处。
　　神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
　　（2）读出最使你感动的课文内容。
　　（3）交流预习后的初步感受。
　　2．自由朗读，学生自悟。
　　这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？
　　（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）
　　3．理清脉络，讨论分段。
　　（1）这篇课文是按什么顺序写的？（事情的发展顺序写的。）
　　（2）讨论分段。（按事情的发展顺序分段、概括段意。）
　　全文分四段：
　　第一段（1—2自然段）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。
　　第二段（3—5自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
　　第三段（6—9自然段）诸葛亮利用草船向曹操借箭。
　　第四段（最后一个自然段）诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。
三、教师点拨，突破难点。
　　1、学习第一段。
　　（1）指读第一段，前后位讨论这段写的是什么？（写周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务为难诸葛亮。）
　　（2）诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？哪些词可说明并画出来。
　　（“挺”、“才”）指导朗读稍重些。
　　（3）默读第一段，幻灯出示思考，周瑜是怎样“请”诸葛亮商议军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？
　　（学生自由发言，各抒己见。）
　　（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）
　　（4）讨论题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？
　　（诸葛亮已识破了周瑜的诡计，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危险，同时又从大局考虑到与曹军交战必须用箭，于是将计就计，立下军令状。）
　　（5）分角色朗读第一段，体会人物性格特点。
　　2、教师总结，学生质疑。
　　通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的认识，下节继续深入学习课文。
第二课时
（一）复习导入
　　教师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋诡计得逞了吗？从哪看出来的？
　　（周瑜的阴谋诡计没有得逞，从第四段中可看出。）
（二）学习第四段
　　齐读思考，幻灯出示思考题。
　　1．草船借箭的结果怎样？
　　2．这时周瑜的心里是什么滋味？为什么长叹一声？
　　3．从哪里看出周瑜的沮丧、惭愧？
　　（讨论：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己确实不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的沮丧、惭愧。）
　　（1）提问：诸葛亮为什么能借箭成功呢？能用一个词来概括吗？（神机妙算）
　　（2）从哪儿看出诸葛亮神机妙算？（第三段）
（三）学习第三段
　　指读思考：诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住关键词语理解，画在书上。
　　（首先算到三天之内必有大雾，可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍不见有什么动静，直到第三天四更……）
　　1．出示幻灯，思考如下：
　　（1）为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。
　　（2）他怎么知道三天之内必有大雾？
　　（因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚实。诸葛亮了解气象变化，预测出三天之内必有大雾。）
　　2．学习第三段，思考，诸葛亮根据什么情况采取什么计策，这样做有什么妙处？圈画出来。
　　（1）诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上军士擂鼓呐喊，为什么这样布局？
　　（船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呐喊为了虚张声势，迷惑曹操。）
　　这说明诸葛亮熟知地理，于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。
　　（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”
　　（诸葛亮深知曹操生性多疑，不明虚实之前，不轻易出击，只会放箭压阵，说明诸葛亮知己知彼。）
　　（3）观察挂图，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？说明什么？
　　（说明诸葛亮对借箭胸有成竹。）
（四）自学第二段，找出体现诸葛亮神机妙算的句子
　　1．诸葛亮请鲁肃帮忙，借二十条船……
　　2．鲁肃答应了——果然不提借船之事。
　　（1）诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚老实，料定他不会泄露机密，可见诸葛亮知己知彼。
　　（2）三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来说明谋划周密、巧妙。
　　3．默读全文，想想还有哪些地方体现诸葛亮神机妙算？反映他什么特点？
　　（因为他上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭成功。反映了他足智多谋，具有非凡的才干。）
（五）围绕中心，学习表达
　　1．作者是怎样体现诸葛亮的神机妙算，足智多谋的？
　　2．作者在几个人物的性格刻画上既鲜明又形象，这是为什么？
　　（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，从而刻画出他的性格特点。
　　（2）因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。
　　3．由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？（抓住人物特点，人物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们写作中不能缺少的。）
（六）总结、扩展
　　1．通过本文的学习，你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？
　　2．为什么同学们对这个故事这么喜欢呢？
　　（教师总结注意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及认识，使学生知道他们俩也是了不起的人物，并不是所谓的坏人，另外强调写作时抓住人物动作、语言、神态特点体现人物性格。）
（七）布置作业
　　1．复述故事，讲给小伙伴听。
附：板书设计
12　 将相和
第一课时
教学目标：
　　1、初读课文，了解“将”、“相”分别指的是谁，全文共讲了哪几个故事。
　　2、自学本课生字词，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。
　　3、按不同故事内容给文章分段。
教学重点、难点：
　　1、学和理解本课生字新词。
　　2、按不同故事内容给课文分段。
教学过程：
一、揭示课题，引发兴趣。
　　1、板书课题，让同学齐读，导入设问：看到课题，你们想知道什么呢？请你们自己先读读书，看能否找到自己想知道的答案。
　　2、学生初读课文，标画出不认识的生字词，并借助字典和生字表自学。
　　无价之宝——形容物品特别珍贵，用多少钱也买不到。
　　完璧归赵——璧，古代玉器的一种，平圆形，中间有孔。本课的和氏璧，指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。
　　理屈——理亏。
　　绝口不提——因回避而不说。
　　示弱——表示比对方软弱，不敢较量。
　　推辞——谦让不干。
　　抵御——抵挡，抵抗。
　　理直气壮——理由充分，说话有气势。
　　能耐——技能，本领。
　　攻无不克——攻城夺池，没有拿不下来的。
　　战无不胜——形容强大无比，每战必胜。攻无不克，战无不胜这两个成语多指善于打仗。
　　负荆请罪——负。背着。荆，荆条，用来打人的东西。本课指廉颇光着上身，背着荆条，到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。
　　同心协力——协，合。团结一致，共同努力。
二、师生共同介绍历史背景。
　　《将相和》这个故事出自司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。这篇课文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“廉蔺交好”（或“负荆请罪”）三个故事组成。“完璧归赵”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一块宝玉的名称，有一段不平凡的来历。
　　相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王也使辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
　　由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以十五座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。蔺相如不畏强暴，甘冒丧失性命的风险，完璧归赵，一方面是为了维护国家利益，不辱使命；另一方面也在于“和氏璧”的珍贵。
　　廉颇是战国后期赵国的名将。赵惠文王时封为上卿，屡次战胜齐、魏等国，为赵国立了大功。长平之战时，坚壁固守三年。后来赵孝成王中了秦国的反间计，用赵括代替廉颇为将，遭致惨败。燕国乘机攻赵。赵孝成王重新起用廉颇，战胜燕军。赵王封廉颇为信平君，任相国。赵悼襄王时，廉颇不得志，投奔魏国。魏国不太信任，一直不重用。又奔楚，任楚将。最后老死在楚国。
　　蔺相如，战国时期赵国的大臣。赵惠文王时得到世上稀有的宝玉——楚国和氏璧，秦国强以15座城换取“和氏璧”，蔺相如奉命带璧出使秦国，与秦王当庭力争，完璧归赵。赵王封相如为上大夫。公元前279年，他又随赵惠文王到渑池（今河南渑池西）与秦王相会，使赵王未受辱于秦，归国后因功封为上卿，地位在廉颇之上，廉颇愤愤不平，蔺相如以国家安危为重，对廉颇容忍谦让。使廉颇愧悟，负荆请罪，二人成为至交。将相和的故事传为美谈。
三、再读课文，把“将”、“相”的名字画下来，同时想一想，这篇文章讲了几个小故事？
　　学生读完之后，找人回答这几个问题：
　　“将”指的是廉颇。
　　“相”指的是蔺相如。
　　本文一共讲了三个小故事。
　　第一个：可以用“完璧归赵”来概括。
　　第二个：可以用“渑池之会”来概括。
　　第三个：可以用“将相和好”来概括。
四、统观全文，给课文分段，并概括段意。
　　全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，写蔺相如出使秦国，机智勇敢，保护国宝，立了大功。第二段（11～15）自然段，写蔺相如在渑池会上，不畏强暴，维护国威，又立新功。第三段（16～18）自然段，写廉颇负荆请罪，将相和好。
五、布置作业。
　　1．熟读课文，抄写字词。
　　2．想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。
第二课时
一、教学目标
　　（一）理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
　　（二）在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。
　　（三）复述“负荆请罪”这个故事。
　　（四）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
　　（一）理解三个故事的原因和结果。
　　（二）了解三个故事之间的联系。
三、教学过程
　　（一）检查复习。
　　1．找人说一说这篇课文讲了几个小故事，分别是什么故事？（教师借机板书）
　　2．再请同学说一说是怎么分的段。
　　（二）交代一下本节课的学习目标。
　　（三）学习课文第一大段。
　　1．齐读第1自然段，同时要求学生思考：这个自然段主要讲了什么？
　　通过读书，学生马上知道这是在向我们交待时代背景。
　　这一句话看似简单，其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。
　　2．接着请同学们默读第一大段。同时想一想：这个故事是怎么发生的？经过怎样？结果又如何呢？
　　通过默读，学生知道：
　　起因：秦国自以为强大，想骗取赵国的宝物和氏璧，赵王很着急。
　　经过：蔺相如不辱使命，利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。
　　结果：蔺相如“完璧归赵”，被封为上大夫。
　　3．再默读这一大段。同时思考：
　　（1）秦王说愿意拿十五座城换和氏璧，赵王为什么非常着急？
　　思考这个问题的时候，教师一定要让同学联系文章的第一句去思考，“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思，“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱，非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的，只不过想把无价宝骗到手，如果赵王把和氏璧送去给秦王，秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王，只能是白白吃亏，轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做，又怕秦王以此为借口派兵进攻，到时遭殃的还是赵国。正是因为如此，所以赵国的群臣才束手无策，赵国因想不出两全其美的对策才着急。
　　（2）正在为难的时候，有人说有个蔺相如勇敢、机智，也许能解决这个难题。请同学们想一想：蔺相如是在什么情况下出现的？这对表现人物品质有什么作用？
　　联系上文，同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难，而蔺相如知难而上，由此更能突出他的机智勇敢的精神。
　　（3）面对这个难题，蔺相如是怎么说的？“理屈”你如何理解？读一读蔺相如说的话，体会一下他的性格有什么特点？
　　教师在引导学生读第6自然段的时候，先抓住“想了一会儿”这个词，使同学们理解他在想什么，其实他不是在想去不去，而是在想如何既能保住和氏璧，又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话，抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动作。“如果真的……换，就给……”、“如果不肯……一定……送回”，这两句话运用了两个复句，都是假设关系的，说明他把问题分析得非常透彻，对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”，就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面，迫使秦国不能出兵，也使赵国由现在这种左右为难的被动局面，转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑，也表现出了他超人的智慧。
　　（4）轻声读第8自然段，想一想，蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的？
　　①蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧，他是怎么做的，怎么说的，表现了他什么品质？
　　在指导学生回答这个问题的时候，教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。通过读第8自然段的第二句话，学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝，连见多识广的秦王都这样爱不释手，更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思，再体会一下，秦王“骗宝”的丑恶嘴脸一下子暴露在我们面前。这也是在蔺相如动身前大家早就估计到的。正是因为有了充分的准备，所以蔺相如才会有下面的表现。
　　看到秦王无意拿城换宝，蔺相如想出了宝玉有瑕的办法把玉要回。他先是“上前一步”，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”这一言一行，充分表现了他的机智。秦王听他这么一说，也就把和氏璧又交给了蔺相如。这时蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。这一部分要抓住“捧”、“退”、“靠”、“站”这几个动词，体会蔺相如的机智和勇敢。接着再读蔺相如的话，先抓住“理直气壮”，让同学理解他的勇敢；他的一番话，又表现了他不畏强暴，机智勇敢的斗争精神。
　　在秦王假意应允以城换宝以后，相如又是怎么做的呢？读了第8自然段最后几句话我们就知道了，他要求举行个隆重的典礼，他才肯把和氏璧交出来。
　　针对第一道小问题，教师应引导学生读、思、议、品味重点词句。如三次说话：第一次，假借指“毛病”要回玉，说明他机智；第二次，“理直气壮”揭穿骗局，说明他勇敢；第三次，“大大方方”讲明原因，说明他机智勇敢。另外，抓住“捧、退、靠、举、撞”等动词，去理解其机智、勇敢的品质。
　　②蔺相如是真的要捧着宝玉撞柱子吗？他要求举行典礼的目的是什么？
　　由于对上文有了较深的理解，同学们马上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王应允是真。因为前面讲过秦王对宝玉爱不释手，所以他绝不会眼看着宝玉被蔺相如抱着撞碎在柱子上，这也是蔺相如机智之处。他要求举行典礼，其目的有两个，一种就是真的造成这种声势，让世人都知道秦与赵国以城换宝；另一个目的是拖延时间，好派人把宝玉及时送回国。
　　通过对以上问题的讨论，让学生进一步加深对蔺相如的认识。
　　③面对蔺相如，秦王为什么处处表现得很被动呢？
　　这个问题的设计，其实是想让同学们了解到蔺相如勇敢、机智，而秦王则理屈、贪婪，所以处处被动。
　　教师归纳：秦王爱宝，绝口不提给城；相如假说有瑕，把玉要回。秦王怕玉碎，假意答应让城。相如一面要求典礼，一面暗中派人把宝送回。最后，秦王不得不放蔺相如回国。
　　（5）这场斗争的结果怎样呢？
　　读了第10自然段，同学马上回答出：“完璧归赵”。这时教师板书这个成语，让同学结合课文内容说说是什么意思。
　　（6）教师小结：刚才，我们学习完了完璧归赵这个故事，我们是怎么学的呢？我们先读课文，找到了事情的起因、经过和结果；然后通过读、画、找的方法，抓住主要人物的言行，体会人物的品质。下面咱们仍旧按这种方法学习后面两个故事。
　　（四）学习课文第二大段，默读，思考。
　　1．这段主要讲了一些什么事？主要人物是谁？还提到谁？
　　2．找出故事的起因、经过和结果，并用自己的话简单地概括出来。
　　事情的起因是：赵王赴秦王之约，去渑池相会，并带相如一起赴约。
　　事情的经过是：渑池会上，相如勇斗秦王。
　　事情的结果是：他们顺利返回赵国，赵王封相如为上卿。
　　3．细读课文，体会人物的性格特点。
　　（1）秦王约赵王渑池会见，赵王为什么决定不下，蔺相如对这件事的看法是什么？表现了他的什么品质？
　　（2）渑池会上，秦王逼赵王鼓瑟，赵王为什么不好推辞？“推辞”是什么意思？蔺相如是如何做的，如何说的？画出重点词句。从这可以看出他的什么品质？
　　渑池会上，秦王让赵王为他鼓瑟，赵王因为惧怕秦王，所以不好推辞。“推辞”的意思就是谦让不干的意思。于是为秦王鼓了瑟。而秦王却得寸进尺，还让人把这件事记录下来。很显然，这说明同为大王，秦王与赵王是不平等的，秦王可以凭借自己强大的势力指挥赵王，而赵王的地位就低于秦王，这对赵国当然是个奇耻大辱。因此，在这关系到国家荣辱的关键时刻，蔺相如挺身而出，与秦王进行了针锋相对的斗争。
　　在学习这部分内容的时候，教师要引导学生抓准描写蔺相如的句子，通过反复朗读、体会，使学生理解蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神。可抓住“生气极了”、“跟您拼了”等词语，让学生体会出蔺相如为维护国家的尊严，抓住秦王怕死的弱点，以死相拼，迫使秦王为赵王击缶，蔺相如也叫人记录下来。这种以其人之道还治其人之身的做法，维护了国家的尊严，粉碎了秦王的阴谋，表现了他机智、勇敢的精神。
　　秦王又没有占到赵王的便宜，他知道廉颇已经在边境上做好了准备，只好放赵王回去了。
　　（3）渑池之会的结果怎样？廉颇起了什么作用？
　　渑池之会。赵国又占了上风，蔺相如又立新功，封为上卿，这是渑池之会的结果。这里蔺相如当然起了决定作用，但廉颇的功劳也不能忽视。因为在背景介绍时同学们已经了解到，廉颇是一位英勇善战的大将军，他为赵国出生入死，立下了赫赫战功。秦王之所以放赵王回去，还有一个重要的原因是廉颇在边境做好了准备，万一有什么情况，廉颇会拼力杀过来，保护赵王的，到时危险的是秦王。因此说，赵王安全回国，廉颇的作用也不容忽视。
　　（4）给这个小故事加个小标题。
　　教师可告诉学生，加小标题，可以把故事高度概括成2个字，也可用故事发生的地点来概括，因此这个故事可以概括为“渑池之会”。
　　（5）教师小结：过渡。
　　“完璧归赵”、“渑池之会”，蔺相如大智大勇，连连立功，职位比老将廉颇都高了，这样就引起了“将”和“相”之间的什么问题呢？学生可能说是“矛盾”，也可能说是“不和”，于是教师随机板书“不和”。那么，在处理这场内部矛盾中，蔺相如又是怎样说的？怎样做的呢？从中能体会出他的什么品质呢？请同学们自学第三大段。
　　（五）自学第三大段。
　　因为这篇文章的三个小故事结构相同，学生又有了前面学习的方法，因此自学起来不会很困难。
　　1．给学生充分的时间，让他们读课文。画出有关的重点词句，谈出自己的体会，随后教师检查、指导。
　　2．检查自学情况。
　　（1）这一大段主要写了谁和谁？写了他们的什么事？
　　文章这一段主要写了廉颇和蔺相如，写了他们由不和到和好的经过。
　　（2）事情的起因、经过和结果怎样？
　　事情的起因是：蔺相如的职位比廉颇高，廉颇不服气，总想寻机羞辱蔺相如。
　　事情的经过是：蔺相如处处避让，并对下人讲清了避让的原因。
　　事情的结果是：将相和好。
　　（3）蔺相如为什么要避让廉颇？从这儿可以看出他的什么品质？
　　（4）“负荆请罪”是什么意思？廉颇为什么会向蔺相如负荆请罪呢？从中你能看出他的什么好品质呢？
　　从词的本意上讲，“负荆请罪”就是背着荆条请求责罚、赔礼道歉的意思。
　　因为廉颇居功自傲，与蔺相如闹不团结，而蔺相如以国家利益为重，处处避让廉颇。他的那些深明大义的话和处处避让的行为深深地感化了廉颇，使他觉得自己心胸狭窄、羞愧难当。于是去向蔺相如负荆请罪。
　　从廉颇的这些举动，我们也不难看出，廉颇勇于认错，知错就改，也同样有以国家利益为重的好思想。
　　（5）哪一个词最能概括将相和好？如何理解这个词呢？将相和好的根本原因是什么呢？
　　要回答这个问题，首先得让学生体会到蔺相如不计个人恩怨的品质，接着找出“同心协力”一词，让学生理解词意，最后说出他们和好的根本原因都是以国家利益为重。
　　（6）这个故事可用什么做小标题？
　　待学生回答后，教师板书：负荆请罪。
　　（六）总结全文，揭示中心。
　　总结，揭示本文的中心思想：
　　本文通过完璧归赵，渑池之会，负荆请罪三个故事，表现了蔺相如顾全大局，注重团结，机智勇敢的品质和廉颇勇于改过的精神。
　　（七）了解三个小故事之间的联系。
　　本文由三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密相联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
　　（八）复述“负荆请罪”这个小故事。
　　学生在复述之前，教师可引导学生先列个提纲，然后再给出一些关键性的词语和运用的好的语句，最后让学生进行复述。
　　最后教师小结：复述不是背诵，同学们可以根据故事的梗概进行。
　　（九）作业
　　1．熟读课文，学习人物的精神。
　　2．练习复述“负荆请罪”这个故事
13*景阳冈
一、素质教育目标
　　（－）知识教学点
　　学习生字词，能流利有感情地朗读课文，重点朗读课文中描写武松打虎的部分。
　　（二）能力训练点
　　理解课文内容，在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
　　（三）德育渗透点
　　使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。
　　（四）美育渗透点
　　体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。
二、学法引导
　　（－）教师教法
　　谈话法，导读法。
　　（二）学生学法
　　自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
　　（－）重点
　　课文中描写武松打虎的部分。
　　（二）难点
　　了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。
　　（三）解决办法
　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
　　（－）教师活动设计
　　1．从介绍我国古典名著入手，激发学生学习兴趣。
　　2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
　　3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。
　　（二）学生活动设计
　　1．自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题。
　　2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内也不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
　　（－）揭示课题
　　1．这是我国四大名著之一的《水水浒传》，你对《水浒传》有哪些了解？你知道《水浒传》中的哪些人物？
　　2．《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字？对，今天，我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。
　　（二）简介时代背景及作者
　　《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说，写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后，趁酒性上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。
　　（三）检查预习
　　1．指读课文，说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的？（是按事情的发展顺序写的）
　　2．理清脉络，初步了解课文内容，以及每部分内容相对应的段落。
　　（1一4）武松进酒店喝酒，不听劝告要过冈。
　　（5－6）武松上冈后的思想变化。
　　（7－11）武松打虎的经过。
　　（12）武松打虎后下冈。
　　3．根据文章内容概括小标题。
　　（l）喝酒（2）上冈（3）打虎（4）下冈
　　（四）精彩段落讲解
　　你觉得写得最精彩的是哪部分？认真阅读，然后和大家交流，谈谈自己的理由。
　　1．武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎。
　　默读课文，思考这部分可以分为几层？每一层就是一个要点。
　　（猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎）
　　2．这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
　　（表现了武松机智勇敢，武艺超群的特点）
　　（1）那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了按，望上一扑，从半空里蹿下来……
　　“蹿、掀、吼”写出了虎的气势，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气势，那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。
　　（2）武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去，踢、打……
　　（能看出武松机智勇敢、武艺超群）
　　3．小组讨论：这段是通过什么表现人物性格特点的？
　　（这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点）
　　4．朗读指导。
　　读时速度可以快些，读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。
　　（五）学习第二段
　　1．指读提问：第三段是文章的重点，具体写了武松打虎的经过，我们仔细阅读过了，同时也体会到了人物的性格特点，第二段与第三段有什么联系？省略掉可以吗？
　　2．默读第二段，思考这一段主要写的是什么？
　　（武松的心理活动）
　　3．武松的心理活动表现了他什么性格特点？
　　用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。（通过武松的心理活动，表现了武松好强、无畏的特点）
　　4．这一段不是重点段，有什么作用？
　　（这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了一定的作用，通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不可少的。）
　　（六）学习第四段
　　1．指读课文，这一段主要写了什么？
　　（武松的心理活动，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？）
　　2．此时武松的心理有点畏惧，这与武松勇敢无畏，武艺超群是否相符？有何作用？
　　（讨论归纳：武松毕竟是个凡人，赤手空拳打死一只大老虎相当艰难，况且此时已精疲力尽了。如果再写他精力旺盛，准备再战猛虎就不真实了，不能叫人信服，最后一段的作用更真实地对武松这个英雄人物作了补充，使这个人物更真实、更具体，让读者更喜欢他。）
　　（七）弄清事情的前因和后果：
　　1．店家只给武松三碗酒的原因是——（三碗不过冈。）
　　2．武松不听劝告上景阳冈的原因是——（这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说过有大虫。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）
　　3．武松提不动那只被打死的老虎的原因是——（武松耗尽了力气，手脚都酥软了，打虎时用尽了力气。）
　　结果：先下冈去，明早再来理会。
　　4．弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用？
附：板书设计
14*猴王出世
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1．学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
　　2．初步感受古典文学的语言特点。
（二）能力训练点
　　继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
（三）德育渗透点
　　理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，从中受到教育。
（四）美育渗透点
　　体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想像力。
二、学法引导
（－）教师教法
　　导读法。
（二）学生学法
　　自学讨论法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点
　　理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
（二）难点
　　读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
（三）解决办法
　　通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
　　1．从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
　　2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
　　3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生，理清文章的前因后果。
（二）学生活动设计
　　1．自已查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
　　2．通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
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