统编版五年级上册语文全册教学设计

第一单元
1.白　鹭
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3．能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
4．凭借具体的语言、图片材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
【教学重难点】
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、情境导入
1．揭示课题后播放多媒体：夕阳西下，美丽的河塘边，草色青青，芦苇茂密，一群白鹭，有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然冲入水中叼起一条鱼来。
2．学生谈感受，重温杜甫的名句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
3．作者从哪几方面写出了白鹭的美呢？让我们一起来欣赏课文。
二、自读课文
1．出示自学要求：
(1)读准字音，认清生字字形，读顺每句话。
(2)画出不懂的词语，借助字典，联系上下文来理解。
(3)思考刚才提出的问题：“作者从哪几方面写出了白鹭的美？”
2．学生自学，教师巡视，适时辅导有困难的学生。
三、检查自学效果
1．指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方。
提醒学生注意：“蓑”是平舌音，声母是“s”；“嗜”是翘舌音，声母是“sh”；“喙”读“huì”。
2．指名回答作者从哪几方面写出了白鹭的美？
(颜色、身段、觅食、栖息、飞行等)
3．指名学生选择自己最喜欢的段落读一读，其他同学点评。
四、指导书写生字
1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。
2．引导评价，适当范写。
3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视辅导。
五、作业
1．练读课文。
2．抄写生字词。
【板书设计】
白　鹭
白鹭的美：颜色、身段、觅食、栖息、飞行
【教学反思】
教学过程中舒缓优美的轻音乐、意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，品读课文流畅优美的语言文字，享受语文学习的快乐，从而激发了学生对祖国语言文字的热爱。
第二课时
一、复习检查
二、精读课文
1．学习第一段(1自然段)
(1)齐读第一句话，想一想它在全文中起什么作用？
(2)弄懂“精巧”的意思，体会“诗”的特点。
(3)为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？
2．学习第二段(2～5自然段)
(1)围绕上述问题，同桌合作学习。
(2)交流：启发学生先从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，再从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧。之后，让学生将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，深之一忽则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段的精巧、和谐之美。
(3)朗读训练。
3．学习第三段(6～10自然段)
(1)自由轻声朗读课文，边读边思考：作者是从哪几个方面来描写白鹭的？
交流：写了白鹭的觅食、栖息、飞行和不会唱歌。
(2)指名读，你从这一段中感受到了什么？
交流：
A、“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”在这句话中，要让学生感受到白鹭只会用长喙啄鱼，而作者说它“站着钓鱼”，这是一种拟人手法的妙用。
B、“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”带着这个问题，让学生边读边想象，感受白鹭站立在小树绝顶悠然自得的独特美。
C、“黄昏的空中偶见白鹭的低飞。”此情此景如诗如画，当你悠然地观看这情景时，有什么感受呢？
D、“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”改陈述句：白鹭本身就是一首很优美的歌。那么，为什么说白鹭本身就是一首很优美的歌？(白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它不就是能给我们带来快乐的一首无声的歌吗？)
4．学习第四段(11自然段)
(1)齐读最后一自然段。
(2)联系全文想一想为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？
三、总结全课
1．齐读第一自然段、最后一自然段，说说它们在文中起什么作用？这样写有什么好处？
2．齐读全文。
四、作业
实践活动：开展朗诵比赛；阅读散文或散文诗，增强文化底蕴。
【板书设计】
白　鹭
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
【教学反思】
教学设计是简单的，学生的学习是快乐的！在读中享受白鹭“色彩搭配和谐，身段大小适宜”的形美；在读中感悟白鹭“诗中有画，韵味无穷”的意美，并在诗意化的教学情境中，引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中感受课文诗一般的文学语言，培养学生的语感。
2．落花生
【教学目标】
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
2．概括课文中心思想，分清课文主次。
3．学习本课生字词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
【教学重难点】
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、检查预习，学习生字
1．师：课前预习是一种非常好的学习习惯，下面我们来了解一下同学们的预习情况。(教师出示本课生字：亩、吩、榨、便、榴、矮。)这些生字，你们在预习的时候，发现哪些生字比较容易掌握？
2．练习写字。
二、初读课文，感知大意
1．这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，一定能够把课文读得正确、流利。下面同学们自由组合练读。
2．教师巡视指导学生读书。
3．检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。
4．自读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
5．交流汇报，教师根据学生的回答相机指导。(要尊重学生的阅读理解，激发阅读思考的兴趣。)
三、默读课文，理清脉络
1．课文主要写了作者一家人过收获节议花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请同学们默读课文，想一想，完成课后第一题。
2．学生汇报，教师相机引导，形成板书：
种花生——收花生——吃花生——议花生
四、分清主次，巧埋伏笔
1．课文写的这些事中，哪件是主要内容？(议花生)
2．大家课前都通过搜集资料或向别人打听了解了一些花生的基本知识，你们知道从种花生到吃花生需要多长时间吗？(三四个月)
3．“议花生”只是很短时间内的一件事，为什么作者要写得这么具体呢？下节课我们来探讨这个问题。
五、布置作业
1．抄写生字词。
2．正确、流利地朗读课文。
【板书设计】
落花生
种花生——收花生——吃花生——议花生
【教学反思】
课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳跃其间，同学们对课文内容的整体把握，对课文脉络的分析超出我的期望。
第二课时
一、姓名溯源，激趣导入
1．哪个同学愿意上来写自己的名字？说说你名字的来历。
2．老师这里也有个名字：落华生，你们知道这名字包含了什么意思吗？联系课文的题目想想。
3．作者为什么要取这样一个笔名呢？这节课我们通过学习来获得答案。
二、温故探新，直奔重点
1．上一课我们通过学习知道了课文讲了哪些事？(种花生——收花生——吃花生——议花生)其中“议花生”为什么要作为课文的主要内容来写呢？下面我们就来看这部分内容。(3～15自然段)
2．四人小组分角色朗读，再交流自己喜欢的段落，画下来，并说说喜欢的理由。
3．教师巡视，指导小组学习。
三、精读课文，深层领悟
1．你们对这部分课文内容有疑问吗？(诸如父亲为什么难请之类的问题，教师相机介绍许地山父亲的背景资料。)
2．请一小组展示分角色朗读的情况。
在学生读“那晚的天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得”时，要指导学生读出兴奋、愉快的心情，并扣住“实在”一词体悟父亲在百忙之中仍抽空来的一片良苦用心。
3．你最喜欢哪一段？
出示：花生的好处很多，有一样最可贵：它的……必须挖起来才知道。
4．谁能非常有感情地把父亲所说的这段话读出来？
教师可充分肯定学生在朗读中突出的关于花生和桃子、石榴、苹果不同特点的词，如“埋在地里、高高地、挂在枝头、矮矮地”等，并顺势提问：为什么要突出出来？引导所有同学再读这段话，这样通过比较，感悟花生默默奉献的精神。
5．四人小组练习有感情地朗读这段话，并推荐一名同学代表所在小组朗读。
6．抽取朗读小组。
在小组代表朗读之前，先请小组成员将要嘱咐的话跟代表说说，再请其他组的同学给他一定的提示、帮助，通过这种形式巧妙地将他们小组讨论的朗读要点展示出来，给其他小组成员一定的启发，促进小组之间的交流。
7．刚才从同学们的朗读和交谈中老师听出了你们对父亲这句话的深刻理解，下面我们再来看看父亲接下来说的一段话。
出示：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
8．生活中，你们还见过哪些外表好看，但不实用的东西？
9．读了父亲的两段话，你有什么话要说？(鼓励学生大胆发言，发表自己的见解。)
10．其实刚才同学们说的话，把作者的一段感悟都说出来了。
出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
齐读。
11．这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，那就把这句话送给大家，愿它能伴随着大家茁壮成长。(学生背诵这一段落。)
12．现在大家明白作者为什么把“议花生”作为文章的主要内容来写了吗？
先让学生回答，教师简要小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。
四、巧借话题，链接首段
1．你们认为花生还有哪些好处？
2．正因为花生有这种种的好处，“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”。从“居然”一词，可以看出姐弟们的什么心情？“居然”包含没有想到的意思。大家没有种花生的经验，又种在荒地上，本来对收获没有把握。几个月过后，花生收获了，真是喜出望外！“居然”一词，充分表达了姐弟们收获后的喜悦心情。
3．你能有感情地朗读这段话吗？(要读出收获后的喜悦。)
五、转换角色，深层感悟
如果你是花生，听到作者一家人的谈话，又听到我们刚才的赞扬，你会说些什么，又会怎么做？
六、布置作业
1．必做题：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2．选做题：人们常常借助某种事物的特点，讲一些做人的道理。你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗？
【板书设计】
落花生
种花生：买、翻、播、浇
收花生：居然
议花生：姐弟说——花生的好处(直接叙述)
父亲说——花生的可贵(对比)
　　　　　做有用的人(引申)
【教学反思】
我认为在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生的语文素养。
3．桂花雨
【教学目标】
1．认识“箩、杭”2个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
【教学重难点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、谈话引入
1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。(板书课题。 )
2．简介作者。
3．介绍桂花。
二、检查预习
1．交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。同学们课下读过哪些有关桂花的名句？来跟同学交流一下吧。
2．点名读课文，解决生字、新词。
3．默读课文。
思考： 课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
三、自读自悟，细读悟情
1．自读自悟(出示思考题)
(1)默读2～6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？画出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2．细读悟情(讨论交流)
重点理解句子：
(1)“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣：
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事？(理解“总是”)
(3)画出写“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
四、品读体会
1．“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花馈赠的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出家乡在母亲心中的分量。
2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植入了她的生命，成为她最美好、最耐人回味的童年记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
【板书设计】
桂花雨
桂花飘香十里
摇花真像下雨
爱花赏花拾花
仿佛回到故里
【教学反思】
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后画出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。
4．*珍珠鸟
【教学目标】
1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2．继续练习用比较快的速度默读课文。
【教学重点】
认识珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生变化的过程。
【教学难点】
理解含义深刻的句子。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．哪些小朋友家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？
2．老师给你们带来了一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》，你知道本文的作者是谁吗？(冯骥才)
冯骥才既是作家，又是一个画家。他的每一篇文章都好像是一幅美丽的画。冯骥才也曾经养过鸟，他和鸟之间是怎样的关系呢？
二、自读课文，整体感知课文内容
1．朗读课文。(表扬采用默读方式的学生)
2．说说课文主要讲了什么内容。
三、质疑
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解？提出来和大家讨论一下。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好？文章最后一句话是什么意思？)
四、根据导读交流讨论，理解课文内容
1．出示导读要求。
认真读读课文，想一想，珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？
2．以学习小组的形式讨论研究。
3．交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化？找出有关语句，仔细体会交流。指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化？
(3)文中哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？指导朗读。
①当朋友送作者一对珍珠鸟时，作者是怎样照料它们的？
②三个月后这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对它更是疼爱有加，把它当作了一个活泼调皮的小孩，称它“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几次出现了“小家伙”，哪些字词体现了作者对这个小家伙的喜爱之情？
(第一次：作者对它观察仔细，“好肥”。
第二次：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，而“我”不管它，不伤害它，只是微微一笑。
第三次：重点体会“抚、啄”。
第四次：小鸟对作者非常信赖，把他的肩头当成最安全的地方。)
4．课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有什么想法呢？是啊，作者此时的内心感受和我们是一样的：信赖，往往创造出美好的境界。
5．你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗？
五、作业
1．从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢；(2)可爱的小红嘴；(3)淘气的小家伙；(4)人鸟相依图。
2．这篇文章一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
【板书设计】
珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
【教学反思】
要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读课文；二是让学生充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话有了更深的感悟。
第二单元
5.搭　石
【教学目标】
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学重难点】
1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、激趣导入，质疑定标
1．激趣导入。
2．质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学来说一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问？
二、个性自读，自主感知
1．第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2．第二遍：试着从课文中寻找课后习题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。
3．第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难
1．同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2．小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。
3．全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。
(1)什么是“搭石”？
(2)作者围绕搭石描绘了哪几个生活场景？
(3)作者为什么要写家乡的搭石？
四、练习
1．识记生字，指导书写
(1)自学生字，读准字音。
(2)交流识记方法、写字经验。
(3)练习书写生字。
2．抄写本课的词语，给生字表中的生字组词并扩词。
3．朗读课文。
【板书设计】
搭　石
什么是“搭石”？
作者围绕搭石描绘了哪几个生活场景？
作者为什么要写家乡的搭石？
【教学反思】
扎实落实字词教学。本节课中，我引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，做到“字不离词，词不离句，句不离段”。把字、词放到语境中学习，既有利于掌握音形义，又易于理解文本，激发学生学习兴趣。因此，我引导学生采用了多种方法理解字、词义。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固
1．抽读生字卡片。
2．听写部分词语。
二、寻美悟情，品读熏陶
1．寻美，知情。
2．赏美，悟情。
3．诵美，传情。
4．创美，抒情。
课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的“具体美”，也有看不见的“心灵美”，把你认为美的句段读给你的同桌听，并向他(她)谈谈你的体会。
三、组织学生交流感受到的美
例一：“上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。”
让学生找出文中的关联词，从中体会老人的公益之心。
例二：“每当上工、下工……给人画一般的美感。”
a．品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。
c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。”
a．“风景”是什么意思？
b．作者用文字向我们描绘了与搭石有关的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢？你能给你的画或照片取个题目吗？
c．各小组推举代表汇报。
例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结……”
a．你是怎样理解最后一段话的？
b．这段话赞颂了搭石的什么精神？联结着乡亲们什么美好的情感？
c．文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结，你准备怎样写？请试写几句。
四、课后延伸
1．背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
2．小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
【板书设计】
搭　石
　为人着想
走搭石 协调有序
赞搭石 人性美
【教学反思】
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
6．将相和
【教学目标】
1．掌握生字词。
2．能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。
3．懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。
【教学重难点】
准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、启发谈话
1．题解。
2．概括课文主要内容。
3．提示学习课文的要求。(学习方法)
(1)写人物的文章，要抓住人物特点。
(2)课文是由三个独立完整的故事构成，写的是两个人物间发生的事，学习时还应抓线索以理解三个故事是怎么联系在一起的。
二、指导分段
1．通读全文，考虑分段要求。
2．讨论分段。重点研究二、三两段间过渡段的归属，要从内容和逻辑关系上理解。
三、讲读第一大段
1．轻声朗读，读后说出小标题，写谁。
2．理出故事的情节(起因、经过、结果)。
3．讨论：从三层内容的叙述看出蔺相如是一个怎样的人。
4．小结。
(1)这个故事为什么叫“完璧归赵”？蔺相如为什么能完璧归赵？
(2)挖掘蔺相如的思想品质。
(3)设疑。这个故事与下文有什么联系，与全文有什么关系。(围绕线索考虑)
(4)归纳学法(根据故事情节的发展，抓人物特点)。
四、用学习第一大段的方法学习第二大段，考
虑怎样理清情节，抓人物特点
五、作业
继续阅读二、三两段，并思考学习第一大段结束时的设疑问题。
【板书设计】
将相和
第一段(完璧归赵)：1～10自然段
第二段(渑池之会)：11～14自然段
第三段(负荆请罪)：15～18自然段
【教学反思】
《将相和》是一篇精读课文。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事，三个故事相对独立又互相联系。
第二课时
一、复习检查
1．学习本文的要求(学习方法)。
2．第一大段的主要内容及蔺相如的特点。
二、讲读第二大段
1．说出本段写了一个什么故事，是写谁的。
2．默读，并理清故事情节，抓人物特点。
3．讨论：渑池会上发生了什么事，蔺相如是如何斗争的？表现了蔺相如什么品质？赵国胜利的原因是什么？
4．思考这个故事与其他故事有什么联系，与“将相和”有什么关系。
三、讲读第三大段，先小声朗读后讨论。
1．这是一个什么故事？主要写谁，故事的情节是怎样的？
2．从蔺相如对廉颇的步步退让中，进一步看出他有什么特点，他为什么能这样做？
3．廉颇为什么能负荆请罪，廉颇这个人有什么特点？
4．故事的结果怎样？
四、讨论(搞清联系)
1．课文的结构特点，是由三个相对独立的故事组成，三个故事之间的联系是怎样的？它们与全文的关系又是怎样的？
2．总结本课学习方法。
3．练习归纳中心思想。
五、作业
1．熟读全文，归纳中心思想，归纳人物特点。
2．复习生字，练习要求听写的词语。
【板书设计】
将相和
一、完璧归赵 抓人物特点
蔺相如 勇敢机智 忠贞爱国
二、渑池之会　抓线索、联系
蔺相如 不顾个人安危
三、负荆请罪
廉颇 知错就改
【教学反思】
本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合课后第4题让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和个人的美好品质。
7．什么比猎豹的速度更快
【教学目标】
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法理解“什么比猎豹的速度更快”。
【教学重难点】
让学生在比较中理解比猎豹速度更快的都是什么。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、激趣引入，质疑定标
(观看人、鸵鸟、猎豹奔跑的视频)同学们，你知道还有什么比猎豹跑得快呢？
学生自由说。
好，今天我们就来学习这样一篇课文：什么比猎豹的速度更快。(板书课题)
二、自读课文，整体感知
1．检查预习情况。
(1)识记生字词：猎豹　 冠军　陆地　搭乘　难以置信　呼啸而过　发动机　赤道　手电筒　俯冲　轻易
(2)学生自读课文，要求读准字音、读通课文，并思考问题。
(3)指名读课文，齐读课文(纠正读错的生字新词；指导读难读的句段)。
2．说说文中讲了什么比猎豹的速度更快。
三、结合问题，再读课文
1．自读课文。
2．总结每一个自然段的段意。
预设：
第一自然段：猎豹和鸵鸟都比人跑得快。
第二自然段：对比说明鸵鸟在两条腿的动物中是奔跑冠军。
第三自然段：猎豹是陆地上跑得最快的动物。
第四自然段：游隼俯冲时的速度比任何一种动物都快。
第五自然段：喷气式飞机飞行的速度比游隼快。
第六自然段：火箭的速度比喷气式飞机快。
第七自然段：流星体比火箭的速度快。
第八自然段：光的传播速度是最快的。
第九自然段：宇宙中最快的东西就在我们身边。
四、指导学生联系上下文理解其他句子
1．学生画出不理解的句子，并提出问题。
2．在小组内通过联系上下文讨论解决。
3．教师适当组织全班讨论。
五、有感情地朗读全文
六、作业
完成课后第二题。
【板书设计】
什么比猎豹的速度更快
人 鸵鸟 猎豹 游隼 喷气式飞机 火箭 流星体 光
一个比一个快
【教学反思】
在本课教学中通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。
本文最大的特点是采用对比的写作手法，运用列数字、作比较等说明方法来描述什么比猎豹的速度更快。
8．冀中的地道战
【教学目标】
1．了解冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点。
2．学习作者是按照怎样的顺序把这一“奇迹”记叙下来的；是怎样具体介绍地道的式样和特点的。
3．有感情地朗读课文。
4．继续培养学生的阅读能力、自学能力和逻辑思维能力。
5．通过理解课文内容，体会我国人民在战争中表现出来的顽强斗志和无穷无尽的智慧。
【教学重难点】
1．了解冀中地道的结构特点，学习按一定顺序的写作方法。
2．理解为什么说中国人民的智慧是无穷无尽的。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、交流并揭示课题
你们看过电影《地道战》，读过与《地道战》有关的资料吗？谁愿意把你知道的介绍给大家？(学生介绍)这节课我们就学习第八课《冀中的地道战》。
板书：冀中的地道战。
板书后引导学生理解“冀”的意思。
二、初读课文，整体感知
1．以自己喜欢的方式读课文。思考：课文主要讲了什么？勾画出不理解的词句，联系上下文和生活实际或借助字典理解。
(1)自己独立完成。
(2)个人解决不了的与同桌交流。
(3)小组讨论交流。
(4)全班交流。
2．重点词：堡垒、侵略、修筑、粉碎、打击、不计其数、无穷无尽。
3．重点句：靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。
(1)通过让学生回忆电影《董存瑞舍身炸碉堡》理解“堡垒”。
(2)通过调动学生的生活经验，交流理解“敌后游击战争”。从而使学生明白，这句话将地道形象地喻为“堡垒”，突出强调了地道在对敌斗争中所显示的威力。
三、精读课文，深入探究
1．学生默读思考：课文讲了有关地道战的哪些内容？
(学生默读后，把自己的理解在书上加以批注，以便全班同学交流讨论。在师生共同探讨的基础上，归纳总结出：地道战产生的背景、作用；地道的式样和特点；地道战的地位——在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)
2．说地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，那么它奇在哪儿？(围绕“奇迹”这一中心词深入学习地道的式样和特点这一重点内容。)
(1)介绍地道结构时，重点介绍了哪几个部分？每部分有何特点？通过这些内容的介绍，理解地道奇在哪里？
(自学、讨论后板书：地道、地洞、气孔。
然后再引导学生归纳地道的式样和特点：从总体结构看，地方隐蔽：街道下面、庄稼地下面；高深适宜：四尺多高，离地面三尺；构造齐全：住人、拴牲口、做厕所、气孔；作用极大：保护群众。)
(2)地道的出口是怎样的？有几种情况？你是怎样理解地道之“奇”的？
(小组讨论交流后，引导学生归纳：从隐蔽自己、打击敌人方面的结构看，口外：隐蔽安全，堆满荆棘，设置陷坑；口内：活道——“孑口”“一夫当关，万夫莫开”，死道——地雷。)
(3)文中讲冀中人民利用地道对付敌人的破坏是从哪两方面讲的？地道又奇在哪里？
(小组讨论交流后归纳：从对付敌人破坏方面看结构：防火攻——土和沙；防毒攻——吊板：防水攻——跟枯井、暗沟相连；从通讯联络方面的结构看：“无线电”——吆喝声、“有线电”——拉铃声。这些都说明了地道的“奇”。)
3．小结：
(1)为了打击敌人，什么办法都想出来了，人民的智慧是无穷无尽的，此时你们最想说什么？
(启发引导学生联系读过的课外书，看过的电影、电视，谈自己的理解、感想。)
(2)作者把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使我们一目了然，如临其境。你能根据课文介绍画出地道示意图吗？试着画一画。
4．放电影《地道战》片段(介绍地道的结构及人们怎样通讯联络一段)。
四、总结、扩展
1．课文按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？
(先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点；然后讲怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)
课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时要学习运用这种方法。
2．谈体会：学了这篇课文，你最深的感受是什么？
五、作业
学了《冀中的地道战》一文，你有什么感受，请写一篇读后感。
【板书设计】
冀中的地道战
利用地道　坚持斗争
地道　结构独特
出口隐蔽　能守能攻
巧妙防备　水火毒气　顽强的斗志
有线无线　联络方便　无穷的智慧
粉碎扫荡　创造奇迹
【教学反思】
《冀中的地道战》是一篇传统课文，它要求我们教学时让学生了解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点，体会我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志、无穷智慧。但抗日战争毕竟离我们比较遥远，单凭课本中的文字，学生的想象会受到一定阻碍。因而教学过程中应出示大量图片、视频，来帮助学生理解课文。
第三单元
9.猎人海力布
【教学目标】
1．抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。
2．学习猎人海力布热心助人、舍己为人的美好品质。
3．使学生认识到乐于助人、舍己为人是一种美德，从小就要懂得心中有他人。
【教学重难点】
抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
同学们喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？(指名发言)你的故事讲得真好，今天老师也给同学们带来一个故事，名字叫《猎人海力布》。
这是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习第9课《猎人海力布》。
二、板书课题
1．请同学们把书翻到32页，自由读课文，注意读通句子，标出自然段。
2．请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？
3．这篇文章是按照什么顺序写的呢？
现在请同学们用一句话概括事情的起因、经过和结果，同桌可以商量讨论。
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家。
结果：海力布为了救乡亲们，自己变成了石头。
三、分析人物形象
从刚才的分析中，我们了解了这个故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？
板书：热心助人、舍己为人
看来同学们的课文读得非常认真，概括能力也特别强。
1．在文章哪些地方可以看出海力布是一个热心助人的人？请同学们在文中画出来，然后说说你的理解。
2．有一个细节同学们注意到了吗，小白蛇和海力布说话的时候，有一句话重复了两遍，是哪一句，为什么？
3．海力布因为救了小白蛇，而得到了这么好的一块宝石，他想多打猎去卖钱吗？
4．海力布并不贪图宝石，他想得到宝石就是想多打猎，好多分给乡亲们一些。
5．就是这样一颗宝石，又会发生怎样的故事呢？请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说使你感动的地方在哪？
生汇报。
抓重点词语指导朗读(急忙、急得掉下眼泪、镇定)
6．当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。
7．乡亲们得救了，可我们可爱的猎人海力布变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。
8．人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？
9．猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天在学习结束之前，你想说点什么呢？
四、结束语
老师建议你把这个故事讲给周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人、舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。
【板书设计】
猎人海力布
【教学反思】
《猎人海力布》这则故事，虽然语言通俗易懂，但是故事比较长，在有限的课堂时间内完整地复述，对于学习能力不是最强的班级来讲还是有一定的难度。所以在教学过程中可以按“得宝石” “变石头”两部分内容分步落实，降低难度。学生先以小板块复述内容，最后把板块的内容连起来复述，让更多的学生尝到跳一跳摘到果实的喜悦。
10．牛郎织女(一)
【教学目标】
1．独立阅读课文，能复述这个故事。
2．理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切同情和对封建专制统治的揭露和鞭挞。
3．初步感受民间故事的韵味。
【教学重点】
熟悉故事，体会牛郎的勤劳、善良。
【教学难点】
使学生受到品德教育。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、激情导入
每当夜幕低垂、群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河。瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的动人传说。今天，我们来欣赏一下吧。
二、初读课文
1．画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2．小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、熟悉课文
1．思考：课文主要写了什么？
2．根据学生的概括，梳理提纲(主要以牛郎为线索)：
身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
3．选读自己特别喜欢的部分。
4．在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述故事做准备。
5．故事接龙。
四、探究感悟
1．多么神奇的想象，多么美好的生活！牛郎真幸运。多令人羡慕啊，怎么他就能得到这奇遇呢？(把神话色彩去掉，我们会发现，神话故事其实很大程度上是人们现实愿望的反映。换个角度提问，引领学生去发现藏在神话后的人心。)
2．带着问题阅读，提示学生做批注，以便交流。
3．交流。(问题提得较大，便于学生大胆思维、主动探究，要求教师的引导更灵活。)
老牛和织女为什么如此青睐牛郎？预设：
(1)牛郎勤劳。第三自然段、第八自然段有集中体现。
(2)牛郎关心他人。到第三自然段中找。
(3)牛郎是个豁达的人。一方面是：爹妈都死了、吃剩饭、穿破衣裳、睡牛棚。另一方面牛郎的态度是：哼小曲儿，对牛照顾周到，打柴种庄稼来安家。
4．小结：勤劳、关心他人、乐观，牛郎的这些优秀品质使牛郎赢得了老牛的倾力相助，赢得了织女的芳心。
5．请就你感受最深的一方面，用语录体的形式，写下你的感想。
预设：
“帮助别人就是帮助自己，关爱别人就是关爱自己！”
“真诚的关爱必定能换来真诚的爱！”
“幸福靠自己创造。”
“幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。”
“不怨天不尤人，勤劳才能改变命运。”
……
五、拓展活动(自选其一)
1．牛郎织女的故事历来为人们所传颂，请爱好古诗词的你读读这首词：
鹊桥仙
[宋]秦观
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
2．民间流传着不少优美的传说，善于讲故事的你可搜集《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《田螺姑娘》等故事熟读，准备参加班级故事会。
3．爱好天文的你别忘了观察星空，查阅搜集有关星空的图片资料，找一找天河、牵牛星、织女星。
【板书设计】
牛郎织女(一)
　　　　　勤劳
关心他人
乐观
……
【教学反思】
以较符合课文情境的过渡语创设情境，以优美的音乐渲染情境，以与课文相关的古诗词、唱词等丰富课文内涵，更好地展现了文本的内涵与人物的情感。因而学生学习投入，学习较有效。
11．* 牛郎织女(二)
【教学目标】
1．独立阅读课文，能复述这个故事。
2．理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。
3．初步感受民间故事的韵味。
4．引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。
【教学重点】
了解故事，领悟故事所表达的思想感情。
【教学难点】
感悟牛郎织女热爱自由、勇于抗争的精神。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、复习导入
1．指名复述《牛郎织女(一)》的主要内容。
2．牛郎织女后来的生活怎样了呢？
二、初读课文
1．画出不认识的字词，采用自己喜欢的方式自学。
2．小组内分自然段轮流朗读，检查读音是否正确。
三、熟悉课文
1．思考：课文主要写了什么？
2．根据学生的概括，梳理提纲(主要以织女为线索)。
幸福生活——被王母抓走——呼牛郎相救——七夕相会
3．选读自己特别喜欢的部分。
4．在交流中进一步熟悉故事，为进一步感悟及复述故事做准备。
四、探究感悟
1．王母娘娘是个怎样的人？
引导抓住书中的“发誓、怒气冲冲、一把抓住、狠狠一推”等词，回顾上一课中“成天成夜地织、自由也没有了”等句子来理解。
2．织女被抓回去后，“受了很厉害的惩罚”，具体情况书中没写。但王母娘娘如此专横，我们能想象得到织女所受的惩罚一定是常人所不能忍受的，一定是可怕的。这样的结果，织女想到过吗？(“可是有时候也发愁”说明她是有心理准备的。)可她为什么还要留在人间？
预设：学生可能会说人间自由幸福。此时学生的思维可能还只是停留在表面，应进一步帮助学生了解织女所感受到的人间幸福、所追求的人间自由的真谛。
人间幸福？在天上做神仙，住的是玉宇琼楼，能施万般法术，还能长生不老。可在人间，这些都不可能再得到了，连住的都不过是间草房。
天上辛苦？“晚上得空”一词可看出织女和牛郎劳作十分辛苦。
明知会有祸患，织女到底为什么义无反顾地留在了人间。
3．再读再悟。
通过书中的相关句子，引导学生了解织女追求理想的爱情的愿望、珍惜亲情的品质。了解织女此时的劳作是为孩子、老牛、牛郎，织女为爱而劳作，是自愿的，是自由的。
小结板书：追求爱情、追求自由。
4．你喜欢织女吗？请你来夸夸她。
(　　　　　　　)的织女
相机完善板书：勇于抗争
五、讲述故事，合作表演
牛郎织女的勤劳、勇敢，特别是织女对爱情、对自由的向往、追求，千百年来为人们所传颂。你能把前后两课的故事情节连在一起完整地讲述吗？也可和你的同学合作表演出来。
1．小组练习。
2．全班汇报。
3．略作讲评。
六、拓展活动(自选其一)
1．扩展阅读《古诗十九首·迢迢牵牛星》。
2．搜集家乡的民间传说。
3．民俗知多少。(连线)
【板书设计】
牛郎织女(二)
　　　　牛郎　　　　织女
勤劳 追求爱情
关心他人 追求自由
…… 勇于抗争
【教学反思】
感悟课文内容，突出重点段落。理清牛郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理解人物形象，这样能让学生对人物形象的记忆更加深刻。
第四单元
12.古诗三首
【教学目标】
1．借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主的学习，正确理解三首古诗的大概意思。
2．感受诗歌的意境，体悟诗人忧国忧民的情怀。
【教学重难点】
体会诗歌的情绪和意象，感受诗人的情感。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、整体通读，把握诗境
1．自由读《示儿》《题临安邸》两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意思。(教师板书诗题)
2．指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。
3．全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。读后交流：
相同：①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师相机补充南宋王朝贪图安逸、屈膝求和、不思收复失地的史实。②都表达了作者忧国忧民之情。
不同：①一个写的是北宋遗民(诗人自己)，一个写的是南宋的权贵。②一个直接诉说自己的心事，一个借写景来表达情感。
二、分步解读，品悟诗情
1．学习《示儿》。
(1)过渡：边塞自古多战事。北宋末年，金人攻破首都汴梁，北方大片土地沦陷。谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？
(2)指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。
(3)指名说说诗的大意。
(4)想象，体会诗的意境。
(5)再读诗，你看到了什么？听到了什么？
引导学生展开不同想象：
满头白发的诗人在重病中，费力地爬起来，想着不能亲眼看到收复失地、国家统一，满怀悲愤，他用颤抖的双手写下这首诗。或诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。
看到、听到这，你会怎么读？
(6)小结：这首诗，作为一份遗嘱，无愧于诗人爱国的一生。一个人在病榻弥留之际，回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，要抒发的感慨、要留下的话语，是千头万绪的。而诗人却不说别的家常话，只说“不见九州同”的遗憾，只叮嘱儿子们家祭时别忘了把“北定中原”的胜利消息告诉他。让我们满怀激情地齐声背诵这首古诗。
2．学习《题临安邸》。
(1)过渡：就在诗人陆游直到死还盼望统一时，那些令人心凉的南宋军队干什么去了？(男生齐读《题临安邸》)
那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？(女生齐读《题临安邸》)
那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？(全班齐读《题临安邸》)
(2)讨论：为什么这么多年过去了，陆游至死没有盼到祖国的统一？你是从哪儿读出来的？在对话交流中重点引导：
①体会“暖风熏得游人醉”，读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
学生想象：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。
引导学生有感情地诵读古诗的后两句。
②体会“直把杭州作汴州”。
插入资料：《清明上河图》，汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。你们看，这里的街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这繁荣盛世毁于金人肆意践踏的铁蹄。像南宋权贵现在这样，杭州不久也会成为第二个汴梁。
③朗读古诗。
三、体会情感，总结全课
1．当这两首诗同时摆在我们面前，一面是权贵们寻欢作乐，一面是遗民的代表——诗人陆游临终还盼望祖国统一，两幅截然不同的画面出现在你的眼前，你有什么感受？有什么感想？(自由畅谈)
2．有感情地诵读两首古诗。
(1)当北方大片领土被金人践踏，百姓们在金人的铁蹄下或背井离乡，或被奴役，过着悲惨的生活时，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷。(学生齐读《题临安邸》)你感受到了作者那一颗怎样的心？
(2)诗人陆游在金兵的铁蹄下，苦苦期盼、度日如年，临终还念念不忘国家的统一。(学生齐读《示儿》)透过这临终嘱托，你感受到诗人一颗怎样的心？
(3)这是两首各不相同的古诗，最大的相同点是什么？那颗忧国、忧民的心是完全相同的。(板书：忧国忧民)
3．升华情感：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对死不瞑目、忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？
【板书设计】
示　儿
忧国
北宋遗民
死不瞑目盼统一
题临安邸
忧民
南宋权贵
醉生梦死丢江山
【教学反思】
通过这一次的教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用于自己的课堂教学之中，但是学无止境，我必须不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平不断得到提高，做到游刃有余。
第二课时
一、以错字板书激趣，营造学习氛围
1．以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习距今仅一百多年、清代龚自珍的一首诗。
2．板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)。
3．指名读课题，学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形)。
4．全班齐读课题，解释诗题。
5．简介龚自珍。
二、初读全诗，整体把握
1．自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。
2．看看通过自学，能读懂什么？
3．指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿)
4．师配乐范读。
5．生小组自由交流，解决以下内容：
(1)九州生气恃风雷：
“生气”真的是指的中国“发脾气”吗？在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。
(2)万马齐喑究可哀：
万马哑了毕竟让人觉得悲哀。
(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人材：
“重抖擞”指再次振作精神。“不拘一格”什么意思？在那个年代“拘”着什么“格”吗？(清朝用死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想。)这“不拘一格降人材”就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。
三、深入诗意，理解诗情
初读时，我们大体了解了诗意，现在我们再读全诗，透过文字去想象，你仿佛看到怎样的画面？
1．学生细细地读诗，自己想象画面。
2．小组汇报交流，讨论想象到的画面。
四、诵全诗，明情感，感悟写作方法
1.读读整首诗，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。学生交流汇报。
(1)这首诗表达了作者怎样的愿望？
这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
(2)带着这样的期盼，谁能来诵读这首诗？(全班诵读)。
2．感悟写作方法。
这看不见摸不着的情绪，作者创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切地感受他的情。
五、拓展延伸，布置作业
1．拓展：PPT出示《己亥杂诗》第5首。
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
2．作业：诵读默写。
3．课外搜集一些有关爱国的诗歌或语句，抄写在作业本上。
【板书设计】
己亥杂诗
变革
万马齐喑——九州生气
不拘一格
【教学反思】
在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。在具体方法上包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感觉力与本课结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，如：PPT演示、图片、声音，范读、读一读等方式，进行渲染意境。
13．少年中国说(节选)
【教学目标】
1．借助注释理解课文内容。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。
3．体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神，激发学生的爱国之情。
【教学重点】
朗读，体会文章感情充沛的特点。
【教学难点】
四字韵文、比喻的手法以及象征意义的理解。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、导入新课
1．听歌曲《我们是五月的花海》。听后思考：你有什么感受？(学生讨论交流)少年是祖国的未来，是祖国的希望。“我们是初升的太阳，用生命点燃未来。”
2．有个人在100多年前，20世纪钟声敲响之际，就提出了这样的观点。“今日之责任，不在他人，而全在我少年。”他就是梁启超。今天我们就来学习他的《少年中国说》。(板书课题。)
3．我们先把课题读明白，谁能说说你的理解。(少年就是年轻，少年中国就是指年轻的中国。)
二、读通课文
1．朗读课文。
(1)播放配乐朗诵《少年中国说》，学生听读，意在听准音。
(100多年后的今天，我们来拜读他写的这篇《少年中国说》，在听读时意在听准字音，透过字里行间，我们或许会明白梁启超的满腔热血，明白他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀，明白他为何把国家的命运系于少年一身的强烈情感。)
(2)朗读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感。
三、品读课文
感受作者炽热的爱国感情；体会句式整齐、气势磅礴的语言特点。
1．读书，要为我所用，要从中获得感悟，获得启示。大家齐读，说说作者是怎样描述心目中的中国的？(用作者的语言来回答)(学生说时课件展示“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。)
从这字里行间中你读懂了什么？
告诉我们作者心目中的中国：是一个智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。
2．课件出示。
红日初升，其道大光。河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。干将发硎，有作其芒。天戴其苍，地履其黄。纵有千古，横有八荒。前途似海，来日方长。
请大家先读一遍，体会一下，这组句子有什么特点。
(“红日初升”比喻少年中国前程灿烂。
“河出伏流”比喻少年中国的进步不可限量。
“潜龙腾渊”表示少年中国的突然崛起。
“乳虎啸谷”“鹰隼试翼”比喻少年中国的巨大声威。
“奇花初胎”比喻少年中国的幸福美好生活。
“干将发硎”比喻少年中国奋发有为，展望了少年中国的美好前途。)
3．体会作者情感。
作者对中国的前途充满信心，字里行间洋溢着一股昂扬奋发的朝气，让我们一起来赞美我们的祖国、赞美我们的少年吧！(齐读)
四、探究异同
作者心目中这么壮美的少年中国，在那风雨如晦、危机四伏的年代靠谁来实现？(中国少年)振兴中国的责任在中国少年。从清末的被蹂躏到现在的发展蒸蒸日上，是无数少年，抛头颅、洒热血、前仆后继、不懈努力换来的，来之不易啊。他们开创了祖国的今天，我们要造就祖国的明天。作为当代少年，你将怎样做？谈谈你的做法。
学生畅所欲言。
预设：我们是幸福的新一代，也是有重大责任的新一代。我们的今天决定着中华民族明日的复兴。让我们弘扬民族精神，再现中华之雄魂。发扬“不怕苦，不怕累，勤学好问”的精神，学知识，练技能，强体魄，树爱国之心，立报国之志，时刻准备着：为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量。
我们必须努力学习，用最先进的科学技术和人类的灿烂文化武装自己，学好建设祖国的本领；明天在自己的工作岗位上为祖国建设贡献聪明才智，让祖国明天更美好。
长江后浪推前浪，一代更比一代强。我坚信，在我们的不懈努力下，祖国的明天，天更蓝、山更绿、水更清、经济更繁荣、人民更幸福、国力更强盛，祖国的明天更美好。
五、作业
1．以“我为祖国做贡献”写一段话。
2．课后搜集《少年中国说》全文，用背读法尝试着读一读。
【板书设计】
少年中国说
中国：智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球
【教学反思】
如何让当代少年感受到那种悸动人心的力量，是学习《少年中国说》最重要的目标之一。
让学生重温1840年后中国那段屈辱的历史以及康、梁等人探求救国之路的过程是很有必要的。而在品读中慢慢地领悟文字间所流淌的爱国之情比教师死板灌输给学生要好很多，而且很全面地体会到了朗读给理解文章所带来的益处。
朗读后背诵也成易事，理解情感更成易事，所谓“品读易达情”在这一课得到很好的验证。《少年中国说》中对中国少年的期许，对美好祖国前程的展望都给当代少年以很大影响。学生跨越了时代的障碍、历史的障碍、语言文字的障碍，直接抓住了文章的精髓，也顺利地完成了学习目标。
14．圆明园的毁灭
【教学目标】
1．学会本课生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
【教学重难点】
读出文本的个性体会，感悟文章的思想情感。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入新课
出示课本54页的插图，让学生说说图上是什么地方？然后告诉学生，这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残垣断壁。那么圆明园以前是什么样的，它又是怎样被毁灭的呢？今天我们就来学习14课《圆明园的毁灭》。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2．默读课文，标出自然段序号，想想每个自然段主要讲的是什么意思？课文主要讲了几部分内容？(两部分：①圆明园以前的辉煌景观；②圆明园的毁灭。)
3．检查认读生字词情况。
4．指名分自然段朗读课文，注意纠正字音。
三、自学课文(小组交流讨论)
1．自学生字词，不懂的词语可通过查字典和联系上下文来理解。
2．默读课文，想想当年的圆明园是什么样子的，圆明园是怎样被毁灭的？
3．遇到不懂的问题，在小组讨论后，把你们认为有价值的记录下来。
(1)小组讨论：每人提出自己的问题后，小组进行整理，写出几个有代表性的问题。
(2)出示每组同学提出的问题，并对所有问题进行分类归并，归纳整理出几个大问题。
四、交流自己从课外书中查到的有关资料
【板书设计】
圆明园的毁灭
以前　　　　　　　八国联军侵入圆明园后
众星拱月的布局
风格各异的建筑　　化为灰烬
珍贵的历史文物
【教学反思】
对课文中的字词教学要抓重点难点。对于五年级的孩子，课文中的生字词不必面面俱到，每个都讲到。而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解即可。
第二课时
一、明确任务
1．这节课的主要任务就是把同学们对课文内容的理解互相交流一下，通过交流进一步深入理解课文，体会作者是怎样表达思想感情的。
2．明确本节课需要解决的问题。
圆明园以前是如何的辉煌，它又是怎样被毁灭的？
二、讨论、交流、解决难点
1．自读课文，自己思考上面的问题。
2．小组讨论，相互交流。
(四个人为一小组，由小组长进行组织，争取小组成员共同参与讨论。)
3．交流讨论结果。
(1)通过交流体会圆明园以前的辉煌景观。
①先从圆明园的布局来理解它的辉煌。
重点理解“众星拱月”一词，通过这个词，体会两点：a.小园多；b.当时景色美。
②通过想象，描述圆明园的美景，以体会它的辉煌景观。
③学生交流自己想象到的圆明园的美景。
④有感情地朗读第三自然段。(把圆明园梦幻般的美读出来。)
⑤结合第二、三自然段，说说为什么圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？
⑥通过了解圆明园的文化，以体会它的辉煌。
(结合第四自然段，说说为什么圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
a．东西多；b.物品珍贵；c.年代久远。)
⑦此时，当你了解了圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？(爱)
⑧教师点拨：课文的二、三、四自然段介绍了圆明园以前的辉煌景观。请同学们想一想：课文题目是“圆明园的毁灭”，可作者为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？
(2)通过交流体会圆明园是怎样被毁灭的。
①出示圆明园被毁灭后的图景，引导学生观察。
②结合第五自然段，谈谈英法联军是怎样毁灭圆明园的？
③联系重点词句深入理解第五自然段。(引导学生抓住“闯进、凡是、统统、实在、任意”等词语谈理解。)
④烧掉一幅历史名画只用几秒钟，烧掉一个建筑只需几分钟。火烧半分钟，想象会烧掉什么？大火连烧三天会烧掉什么？
(3)理解第一自然段。
①齐读，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？(理解“不可估量”)
②联系全文说说圆明园的毁灭造成的损失为什么是不可估量的？(学生联系板书回答)
(4)联系时代背景，进行思想教育。
①联系当时的背景，谈谈侵略者为什么胆敢如此为非作歹。
②让我们“走出圆明园”。(我想，无论怎样，我们走不出历史的阴影。如果历史可以改写，现在，让我们假设一下历史，回到从前做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君——皇帝；如果你是辅佐皇帝的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……)
三、总结全文
1．总结：这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。
2．指名有感情地朗读全文。
四、作业
假如此时你正在圆明园的废墟旁，你想说些什么？把想到的写下来。
【板书设计】
圆明园的毁灭
不忘国耻　 振兴中华
【教学反思】
教学的重点是介绍“圆明园的辉煌的过去”(2至4自然段)。在设计这部分的讲读内容时，我抓住课文中的三个评价圆明园的句子“是一座举世闻名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”来讲。让学生依序朗读课文内容，提出问题，在读中思考、想象。
15．*无名岛
【教学目标】
1．整体感知课文，把握故事情节。
2．通过情节变化，依据文本，分析人物形象，明确课文主题。
3．激发学生爱国情感，体会战士们在艰苦的条件下驻守边关、保卫边疆的爱国情怀。
【教学重难点】
1．体会重点语句所表达的思想感情。
2．有感情地朗读课文，体会战士们在艰苦的条件下驻守边关、保卫边疆的爱国情怀。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、创设情境，激趣揭题
1．板书课题，读题，质疑。
2．引疑助读——找出介绍小岛的句子，指导朗读，体会其恶劣的环境。
二、初读课文，整体感知
1．自读课文，完成思考题。
(1)将课文读流利、读准确，读准生字，并画出较难的生字、词。
(2)画出不理解的词语，利用工具书、和同桌交流尝试理解。
(3)思考，读完本文之后你了解到什么。
2．根据老师提出的问题朗读后，自由交流、讨论。
(1)认读生字，读准字音。
　yù,域)　tǐnɡ,艇)　máo,矛)　dùn,盾)　hēnɡ,哼)　hóu,喉)
lónɡ,咙)　sháo,勺)　jiǎo,搅)　yǎo),\s\do5(舀))
(2)师生交流，理解词语意思。
(3)我们已经初读了课文，从课文中，你了解到什么？
三、再读课文，理清脉络
1．自由朗读课文，说说课文写了哪些事情。
2．在学生交流的基础上，教师引导归纳。
课文可分为四部分：
第一部分(第1自然段)：简单介绍小岛艰苦的环境。
第二部分(第2～8自然段)：将军来到小岛，惊奇地发现战士们种了许多小白菜。
第三部分(第9～36自然段)：将军把战士们特意为他准备的小白菜倒进汤里，和战士们一起享用。
第四部分(第37、38自然段)：将军离开小岛，向无名岛敬礼。
四、精读课文，理解感悟
1．读1～8自然段。
(1) 有感情地朗读。思考：小岛是一个怎样的岛？岛的南边有什么秘密？菜地的土、菜种从哪儿来？你从中得到什么体会？
(2) 小组讨论。
(3) 班内交流。
岛上条件艰苦，战士们克服困难，创造美好生活，建设海岛。他们爱海岛就如爱自己的家。
2．读第9～36自然段。
(1) 小组交流讨论：将军为什么变了脸色？将军看到了什么？队长说了什么？将军又说了什么？做了什么？战士们有什么行动？从这些情节中你又体会到了什么呢？
(2) 班内交流。
①菜地竟构成了一幅中国地图，表达了将士们对祖国、对海岛的热爱之情。
②将蔬菜给首长吃，表达了战士们对首长的爱戴。
③首长将菜倒进汤里，表达了将军对战士们的关爱。
④“没有人招呼，战士们自觉地围了过来。一勺一勺的菜汤舀到了战士们的碗里。”表现了战士们理解将军，更用行动表达了对将军的理解、爱戴。
⑤感受将士们为了祖国的海防同甘共苦的品质。
3．读37、38自然段。
思考：将军有什么举动？这一举动的含义是什么？
交流明确：对海岛的热爱，对祖国的敬意，对战士的感激……
4．选取自己最受感动的片段，有感情地朗读。
五、情感升华
带感情朗读，体会将士们的爱岛、爱国之情，也表达对将士们的崇敬之情。
【板书设计】
无名岛
小岛　　没水、没树、没草、没土
战士　　绿色菜地(中国地图)
将军　　行军礼
【教学反思】
本节课的课文比较生动，故事情节变化起伏，人物语言、神态描写到位，使得课堂教学更容易入手。通过对故事情节的讲解，激发了学生的爱国情怀。
第五单元
16.太　阳
【教学目标】
1．会认4个生字，会写9个生字。正确读写“寸草不生、日夜不停、煤炭、粮食、水滴、繁殖、水蒸气、飘浮、杀菌、治疗”等词语。
2．朗读课文。背诵课文最后一个自然段。
3．理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
4．初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
【教学重难点】
1．朗读课文。
2．了解太阳的特点，体会课文是怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳特点的。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、情境导入，激发兴趣
(播放《后羿射日》片段)同学们，知道这是什么故事吗？谁来说说。
天上的太阳到底能不能被射下来呢？我们今天就来学习一篇写太阳的课文。
二、初读课文，自主识字
1．现在请同学们用自己喜欢的方式来读课文，注意读准字音，不通的地方多读几遍。
2．小组接读课文，学习生字，交流读懂了什么。
3．小组选代表汇报。
三、精读课文，感悟特点
1．读读课文的前三个自然段，在描写太阳特点的部分中，你认为哪些句子用得好？
2．在你读出的这些句子中，你有什么发现？(引导学生体会列数字、举例子等说明方法)
3．用你的朗读来再现一下太阳的特点吧！
四、指导写字
1．出示“摄、殖、炭、疗”，认读。
2．看看这些字在写的时候要注意什么？
3．教师范写，学生描红。
4．互相评价。
【板书设计】
太　阳
摄　殖　炭　疗
【教学反思】
“读书百遍，其义自见”，只有充分地朗读才能真切地感受内容、训练语感，很多能力和素养都是在此基础上逐渐形成的。通过多种方式的朗读，学生会在读中获得知识，丰富自己的积累，因此自读、汇报读等是重要的学习方式。交流是学生个性化的一种表现，学生能充分根据自己的理解发表个人感受，这有利于激起学生的思考，调动学生学习的积极性。
第二课时
一、复习导入
这节课我们继续学习《太阳》。太阳的特点大家了解吗？谁来说说。那换一个方式来说说，把自己当成小太阳向大家介绍一下，谁来试试。
二、品读欣赏
1．说到太阳与人类的关系真是很密切。请同学们用心读一读课文，找出最能表现太阳与人类关系密切的一句话。(学生练读、汇报读)
2．这只是作者的总体感受，那课文又是怎样具体写出太阳与人类关系的呢？请同学们读一读4～7自然段。看看你读懂了什么？在汇报时请用上“太阳与(　　)有密切的关系”来简单概括。
3．同学们知道了太阳与动植物、人类生活、雨雪形成、风的形成、人类健康等都有密切的关系，下面请你选择自己喜欢的部分，用自己的朗读来表现这些密切的关系吧！
4．现在同学们已经成为研究太阳与人类关系的专家啦！我现在是科技日报的记者，想采访一下专家们对太阳与人类的关系的理解，谁愿意接受我的采访？
三、提升感悟，交流体会
1．请同学们再读课文最后一句话，再读一读全段，比读、齐读，并背诵。
2．太阳与人类有这么密切的关系，你有什么想说的话吗？
四、指导写字
1．出示“抵、氏、殖、粮、炭、区、杀、菌、疗”，引导认读。
2．观察字形，有什么要注意的地方。
3．学生写字，同桌互评。(引导同桌评价时如果认为写得好，就在字旁画一朵小花；如果不好提出建议。)
五、自选作业
1．以太阳自述的形式向家长介绍今天所学。
2．搜集有关太阳的资料，办一期手抄报，展览后评出“天文小博士”。
【板书设计】
太　阳
特点
没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
【教学反思】
这篇课文是为了让学生在课文学习中增长自然知识，学习用联系的眼光看待自然界，激发学习自然科学的兴趣，同时也接触说明事物的方法，初步学习阅读说明文。
17.松　鼠
【教学目标】
1．学习体会课文生动准确地说明事物的特点。
2．激发学生亲近动物、亲近自然的热情。
【教学重点】
学习体会文章语言的生动、准确、形象，领悟介绍小动物的一般写法。
【教学难点】
理清文章介绍动物的顺序。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、激发兴趣，导入新课
1．猜谜语：
像老鼠，眼睛圆，尾巴大，腿矫健，能攀爬，性温顺，特乖巧。
2．说说你印象中的松鼠。
3．展示松鼠在林中活动的短片。(要求谈感受。)
要点：活泼可爱、腿脚敏捷、头脑聪慧……
4．教师小结，并过渡到课文的学习。
看看作者布封笔下的“松鼠”和你们说的有哪些异同。
二、 知识性内容安排
1．初读课文，自学生字。
自由朗读(大声、小声、无声等)课文，标出小节，圈出生字词，熟悉文章大致内容。
2．请学生朗读课件上的生字词，集体纠错正音。
3．介绍文章体裁为文艺性说明文，学习第70页关于“说明”的一段介绍。
明确：①说明文是介绍事物特点的文章。语言准确、平实、简洁。
②文艺性说明文在内容选取和语言表达上较为生动活泼，具有文艺色彩。
三、 朗读课文，深入思考
问题：读读想想，作者写了松鼠哪些特点，从文中哪些词句中得到体现？要求体会作者观察的细致和用词的恰当。
明确：作者在介绍松鼠漂亮、驯良、乖巧等惹人喜爱的特点时，主要从两方面入手：一是准确运用形容词和动词。作者在从面容、眼睛、四肢、面孔、尾巴等方面来说明松鼠漂亮的形体时，用了“清秀、闪闪发光、矫健、轻快、玲珑、漂亮”等形容词和“翘、躲、竖、坐”等动词，形象地说明它讨人喜欢的特点；二是采用了拟人的修辞手法。作者在介绍松鼠生活习性时，对松鼠进行人格化的描写：“白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑、玩耍、吃东西”，生动地表现了松鼠的昼伏夜出。
四、 梳理文章顺序
漂亮——面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿、吃相
驯良——活动范围、活动时间、觅食习惯、主要食物
乖巧——逃跑、筑窝
五、 作业设计
1．以第一人称“我”的口吻对松鼠进行自我介绍。
2．搜集并阅读布封的资料及作品若干。
【板书设计】
松　鼠
漂亮——面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、坐姿、吃相
驯良——活动范围、活动时间、觅食习惯、主要食物
乖巧——逃跑、筑窝
【教学反思】
《松鼠》是一篇描写动物的课文，语言生动，内容浅显易懂，介绍了松鼠的外形和它的生活习性，表达了对动物的喜爱之情。因而在上课前，我采用猜谜语的方式导入，来调动学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到教学轨道上来。再有感情地齐读课文，让学生能够从整体入手，理清文章思路，然后在讨论的基础上，让学生明白了文章是从外形、生活习性这两方面给我们介绍松鼠的，初步培养了学生的概括能力。
第六单元
18.慈母情深
【教学目标】
1．掌握文章的生字、词、作者简介等基础知识。
2．理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。
3．反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。
4．有感情地朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。
【教学重难点】
有感情地朗读，体会文中母亲的形象，把握文章主旨。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、我的文学天地
1．一篇文章引发的传奇！(大屏出示。指明一名学生，声情并茂地为大家讲述关于作者的传奇故事，引人入胜。)
2．一个梦想成就的现实。(大屏出示。指明一名学生用激情洋溢中带着得意的声调为大家介绍，好像是他自己得奖了。)
3．想成为梁晓声这样的文学家，最基本的语文素质就是对字词的熟练掌握，你具备这项素质了吗？来检测一下自己的实力吧！(大屏出示字词。一名学生组织全班学生抢答，并纠正补充。)
二、初读，熟悉故事
导入：有一种情，总是让人泪流满面，那就是慈母情；有一种爱，总是让人内心震颤，那就是慈母爱。下面，就请同学们跟随作者，穿越时空，去感受那深深的慈母情！
1．自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2．再次默读，圈点勾画，找出关键句子，能用简洁的语言复述故事。(师指导复述故事需要注意的要点。)
3．同桌间交流讨论，明确故事情节。
4．指名复述故事。
三、再读，读出感悟
冰心曾经写过：“红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”本文中的母亲，也是梁晓声心中的荷叶，帮作者抵挡风雨，让我们再来听听作者对母亲深情的颂歌吧，并说出你心中的感动！
1．配乐示范朗读，体会情感。边听边画出最有感触的地方或有疑问的地方。
2．再次默读，思考品味，用批注的方式，在刚才标画的地方写下你的感悟、体会或疑问。
3．小组内交流探讨，生生互评。
4．指名自由发言，其他学生补充点评，师点评。
5．整理点评后的批注，写在读书笔记上。
四、归纳总结、完成作业
1．教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2．完善自己的阅读批注，加深对文本的感悟。
3．深情朗读文章，体会人物形象。
【板书设计】
慈母情深
“我”想买《青年近卫军》，母亲凑钱给“我”买。
第二课时
一、导入
复习导入新课，提问作者、作品知识，听写字词。
二、语段精读，体会人物形象性格
朗读母亲给“我”钱买《青年近卫军》这部分，想象你是某著名导演，要求以这段文字为蓝本，拍一个公益广告，请问你想选择哪个或者哪些特写镜头，来表现哪个主题？
1．分组合作，选择能描述你特写镜头的关键语句，深情朗读，并写下你的创意设计。
2．小组派代表展示成果。例如：
特写镜头一：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。主题：瘦弱、辛劳的母亲。
特写镜头二：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……主题：疲惫的母亲；“我”的感激、愧疚。
特写镜头三：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！”主题：慷慨的母亲，对“我”无私的爱。
……
3．师归纳总结。
母亲的性格形象：辛劳、坚强、慷慨、无私、果断等。
“我”的思想感情：感激、崇敬、热爱等。
三、比较阅读，赏析精彩写法
1．文章中说，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”，这与朱自清被父亲的“背影”感动得流泪比较，你觉得哪一个更精彩，更动人？(学生独自思考，说出自己的见解。师点拨指导。)
2．能不能把文中的“我”为母亲买水果罐头这一情节之后的文字去掉，改成“母亲夸奖了我”？为什么？(学生分组合作探讨，师引导赏析故事中几处动人的转折和升华。)
3．再次浏览课文，赏析文章语言特点。(引导学生运用“妙点赏析法”，在相关语句圈点勾画，多角度分析理解。)
四、学以致用，我手写我心
综合你对本文“精彩写法”和“动人语言”的领悟，回忆自己和母亲相处的情景，学写一个片段，表达你对母亲的感激和热爱之情。
五、归纳总结，完成作业
1．教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2．在读书笔记上，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
3．完善课上所写的片段，形成完整的文章。
【板书设计】
慈母情深
【教学反思】
教学中，我尝试着随文识字，抓住重点词语进行识字教学。先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。这样由字到词，由词到句，由句到篇，循序渐进，体现语文教学中“字不离词，词不离句”的理念。
19．父爱之舟
【教学目标】
1．掌握文章的生字、词、作者简介等基础知识。
2．理清文章思路，能用简洁的语言复述故事。
3．反复朗读文本，学习本文对人物外貌、动作、语言描写的风格。
4．有感情地朗读课文，体会文中父亲的形象，把握文章主旨。
【教学重难点】
有感情地朗读，体会文中父亲的形象，把握文章主旨。
【教学课时】
2课时
【教学过程设计】
第一课时
一、导入
1．有感情地读课题。
2．质疑“舟”。
为什么把父爱称之为舟？
3．检查预习——字词。
(1)读准字音。
(2)结合文本内容随文识记字词。
(3)读文。
二、初读，熟悉故事
师：都说父爱如山。下面，就请同学们跟随作者，穿越时空，去感受那深深的父爱情！
1．自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2．再次默读，圈点勾画，找出关键句子，能用简洁的语言复述故事。(师指导复述故事需要注意的要点。)
3．同桌间交流讨论，明确故事情节。
4．指名复述故事。
三、再读，读出感悟
让我们再来听听作者对父爱深情的歌颂吧，并说出你心中的感动！
1．配乐示范朗读，体会情感。边听边画出最有感触的地方或有疑问的地方。
2．再次默读，思考品味，用批注的方式，在刚才标画的地方写下你的感悟、体会或疑问。
3．小组内交流探讨，生生互评。
4．指名自由发言，其他学生补充点评，师点评。
5．整理点评后的批注，写在读书笔记上。
四、归纳总结、完成作业
1．教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2．完善自己的阅读批注，加深对文本的感悟。
3．深情朗读文章，体会人物形象。
【板书设计】
父爱之舟
满满的情，深深的爱
第二课时
一、导入
复习，提问作品知识，听写字词。
二、研读
1．文章的开头写道：“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！”结尾写道：“醒来，枕边一片湿。”开头和结尾是什么关系？作者为什么要采用梦境的形式回忆往事？(学生自由说。)
首尾呼应。以梦境形式更易于抒发情感，组织情节，更好地表达主题。委婉含蓄地表达了对父亲的感激与怀念。
2．“他平时节省到极点”，文中哪处体现了这句话？为什么父亲又对加点钱换个好房间动心了呢？(学生读文，小组内讨论交流。)
文中写借姑爹的小渔船，带“我”在船上吃住，来体现他平时节省到极点。而当父亲看到“我”被臭虫叮咬时，心疼极了，所以对加点钱换个好房间动了心。
3．作者写父亲糊万花筒和买皮球有何用意？
这两样东西曾给童年的“我”带来莫大的幸福，也表现了父亲对“我”的爱。
4．“读初小的时候，遇上大雨大雪天，路滑难走，父亲便背着我上学。我背着书包伏在他背上，双手撑起一把结结实实的大黄油布雨伞。他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里。”
(1)这一细节描写的作用是什么？
(2)如果将这句话改写成特写镜头，你会停留在哪个细节上？
(3)有感情地朗读课文。
(强调：声音放低，注意节奏。)
(4)小组内交流。
这个细节刻画了父亲负重跋涉艰难前行的情态，使父亲形象更丰满；反映了父亲对儿子的深爱，流露出儿子对父亲的感激之情；交代了“我从来没有缺过课”的原因。
5．为什么“这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了”？(学生再次品读本段。)
闭上眼睛，你能想象得到这是一个怎样的背影吗？为什么会说“永难磨灭”？
作者深刻地体会到父亲对自己的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。
三、比较阅读，赏析精彩写法
1．文中四次写到了姑爹的小渔船，这样写有什么好处？
(学生小组内讨论交流，班内汇报交流成果)
应从两方面分析，一是其含义，二是对主题表达起什么作用。通读全文可以领悟到，是父亲摇着船把“我”带到一个个人生的驿站，这条船承载了父亲无尽的期望。它一步步紧扣主题，一步步深化主题。
2．再次浏览课文，赏析文章语言特点。(引导学生运用“妙点赏析法”，在相关语句上圈点勾画，多角度分析理解。)
四、学以致用，我手写我心
综合你对本文“精彩写法”和“动人语言”的领悟，回忆自己和父亲相处的情景，学写一个片段，表达你对父亲的感激和热爱之情。
五、归纳总结，完成作业
1．教师整理板书，帮助学生回忆课堂内容，总结归纳。
2．在读书笔记上，写出对课文内容、人物形象和语言表达的心得体会。
3．完善课上所写的片段，形成完整的文章。
【板书设计】
父爱之舟
【教学反思】
指导学生把单调的知识传授转变成“故事讲述式”和“情景模拟测验”，在有趣的、充满文学氛围的场景中，完成对基础知识的掌握。贯彻的是“自主、合作、探究”的新课程理念，目的是让学生自主选择基础知识的学习方式，让更多的学生参与进来，真正凸显出学生的主体地位。
20．*“精彩极了”和“糟糕透了”
【教学目标】
1．认识9个生字。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】
引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学课时】
1课时
【教学过程设计】
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗？今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问？
(可能提出的问题有：“精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了怎样的影响？……)
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1．以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2．认读本课生字。
3．师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1．快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？
2．交流。
(教师点拨，指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章是由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)
四、品读课文，体会情感
(一)引导品读“童年的故事”。
1．自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反应。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2．学生自学，作批注，教师参与学习。
3．班级交流。
(在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。)
4．指导有感情地朗读。(重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。)
(二)自主品读“后来的认识”。
1．默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2．质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
(1)成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？
(作者体会到儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励“我”的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使“我”不走向歧途。“我”写很多作品，出版、发行一部部作品的力量来自于父母两方面，所以“我”是多么的幸运。)
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
(2)作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？
(这一句话写出了“我”对母亲“精彩极了”的赞扬声和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自卑。在爱的鼓舞下，不断前进。)
3．把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会作者内心的感受。
五、回读课文，总结收获
1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2．谈收获。(可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总结，着重于后者。)。
3．学生总结写法。(当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法。)
4．背诵自己喜欢的句、段。
六、拓展延伸，学习写法
1．拓展阅读：《父爱，在拐弯处》。
(1)谈感受。
(2)体会表达方法。
2．借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸妈妈对自己的爱写下来。
【板书设计】
“精彩极了”和“糟糕透了”
爱的鼓舞
【教学反思】
学会用教材。教材只是教学的一个凭借，学生通过对教材的学习，得到其中所蕴含的知识和能力、过程和方法，以及得到情感态度和价值观的熏陶。因此教师就应该认真钻研教材，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
第七单元
21.古诗词三首
【教学目标】
1．有感情地朗读课文。
2．想象诗中描绘的画面。
3．体会作者的思想感情。
【教学重难点】
体会作者的思想感情。
【教学课时】
3课时
【教学过程设计】
第一课时
一、朗读古诗
二、介绍相关文化常识
王维，字摩诘，世称王右丞，有《王右丞集》。有“天下文宗”“诗佛”的美称。王维的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活一类成就最大，与孟浩然同为“山水田园派”诗人。
三、分析本诗
1．在这首诗中，作者描写了什么时间