初中语文七年级上册课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学教学设计

初中语文七年级上册课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学教学设计
夜雨寄北
李商隐
君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
一、学情分析
这是部编版七年级上册课外古诗诵读（二）的一首诗歌。在此之前，学生已经接触过《古诗四首》和课外古诗诵读（一），对诵读和鉴赏诗歌的方法有了一定了解，学生理解这首诗难度并不大。因此，在设计教学时，要设计一个主问题来牢牢抓住学生的学习兴趣，拓宽授课层次。
二、教学目标
1.品味诗歌蕴含的丰富情感
2.鉴赏诗歌情景交融、虚实相生的艺术手法
3.体会李商隐诗歌幽美朦胧、含蓄艳丽的诗歌风格。
三、教学重难点
通过阅读和赏析关键字词来品味诗歌蕴含的丰富感情。
四、教学过程
1.新课导入。读题目，能读出什么信息？（时间、天气、写作对象）
由“天气与心情”的简单问答来引出本课的情绪起点——夜雨。引导学生用简单的词汇描述“夜雨”的环境，试着体会作者的心境。
2.诵读诗歌。多种形式诵读诗歌，要求读准字音，读出节奏；根据自己的理解，指导学生读出感情，教师予以点评及示范。在反复诵读中走进诗歌的意境，体会作者的情感。
3.了解作者。李商隐，唐代诗人，与杜牧合称“小李杜”，诗风幽美朦胧，含蓄艳丽。
4.探究：李商隐诗歌风格的含蓄委婉具体体现在哪里？
（1）思考“君”在这里合适吗？
（古代时多指男子，诗中是诗人思念妻子，却说写妻子思念自己。没有明说自己对妻子的思念，而是借妻子之口诉说自己的相思，用角色互换错位的视角来写相思之情。）
（2）“涨”字有什么妙处？可以换成“满”字吗？
（不可以换成“满”字，“涨”字说明了由于夜雨，秋池中的水从无到有，又少变多，体现了变化过程，另外也体现了诗人对妻子的思念又少变多，慢慢增长的过程，富有动态；而“满”字只是表达秋池水满的一种状态，含蓄委婉的表达了对妻子的思念之情）
（3）“何当共剪西窗烛”这句你读出了什么？
（这句是诗人在想象什么时候才能回家与妻子团聚，在西窗之下同妻子共剪窗花，长叙离别之苦与相思之情。用未来的欢聚反衬现在巴山夜雨时的孤苦，含蓄委婉地表达了对妻子的思念之情）
（4）两个“期”以及两个“巴山夜雨”重复吗？
（不重复。两个“期”一问一答，写出了诗人身处巴蜀，羁旅难归的无奈与愁苦，间接表达了对妻子的思念之情；两个“巴山夜雨”不重复，前者是诗人看到的巴山夜雨，水涨秋池的景象，是实写。后者是诗人看到这样的景象后，由此想到了归家后与妻子的欢聚场面，要与妻子畅叙离别相思之苦，是虚写。一实一虚，时空交错，思念之情含蓄委婉地跃然纸上）
5.课堂小结
教师引导学生总结（诗人看到了巴山夜雨、水涨秋池的场景，由此想象到了自己回乡后与妻子共剪西窗，叙说相思的欢聚画面，用委婉含蓄的语言，采用角色互换、虚实结合的手法，表达了自己羁旅难归的愁苦和对妻子深切的思念）
五、板书设计
六、教学反思
1.短文深学，课堂容量合适。一首几十个字的经典古诗，其语文价值和课堂教学价值，并不比一篇千字现代文小。但往往简单的诗歌却不能引起学生的高度重视，因此要最大限度的调动学生学习兴趣，把课堂给学生，让学生自己去品读研习，展示评价，发展读写听说思的综合素质。慢课堂，高效率，深度学习，别忙着赶！
2. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教材只是教与学的参考书，要用好课本，但又不能只用课本。教一课与教一类是需要有机结合起来的。通过学习这一首诗来体会李商隐幽美朦胧、含蓄艳丽的诗歌风格，要把学习古诗词的基本方法和李商隐的其他诗作联系起来，拓宽学习角度，从而激发学生深层次的学习欲望。
3.“不愤不启，不悱不发。”教师讲解要讲在关键处，讲在重要时。要讲得清楚高明，讲出味道，还要富有感染力，富有启发性。无论传统教学方式，还是课改课堂的自主合作探究学习方式，“教”与“学”都需要辩证结合。
课堂容量的大与小，课堂节奏的快与慢，教学内容的深与浅，教学氛围的浓与淡，教学手段的虚与实，都要与学情紧密结合起来，要选择最有利于学生发展的方式来帮助学生全面发展。