(共18张PPT)
这是一首记叙二万五千里长征这一震惊全球的历史事件的革命史诗。为了更好的宣传长征精神，中央红军长征胜利纪念馆准备选拔一批中学生志愿者做宣讲员，你作为我校的代表也参加了此次选拔，如何在此次志愿者选拔中脱颖而出呢？我们又该有什么准备？一起走进今天的课堂《长征胜利万岁》。
从标题中，我们看到了什么信息？
喜悦和激动的心情是谁的？
这篇文章采用了什么叙述视角？请在文中圈画出来，并分析有什么作用？
个人叙述视角
总结：“我们”这个集体视角的叙述立场，使得作者在记叙长征胜利这一历史事件时，试图展现红军战士们的群体记忆。即增加了历史的真实意味，也便于书写出宏大叙事中人们共同的革命豪情，让我们始终被洋溢着的革命情怀所感染。
集体叙述视角
这篇文章采用了什么叙述视角？请在文中圈画出来，并分析有什么作用？
总结：用第二人称的方式，与读者亲切地交谈，抒发了对党的领导人的赞美与感激之情，极大地增强了文章的感染力。
集体叙述视角
采用第几人称来叙述故事，因事而异，也因情而异。
作为一名合格的宣讲员，你在讲解革命故事的时候应该采用什么叙述视角？
1.请同学们梳理文本，根据文中的时间提示词，简要概括文本记叙的具体事件。
具体时间点 具体事件
10月18日
红军到达吴起镇
10月的一天早晨
歼灭“二马”骑兵团
10月30日
向陕北甘泉进军
11月16日
中央红军与陕北红军会师
吴起镇战斗后的一天
参加全军干部会议
关注叙述时间，体会写作意图
关注叙述时间，体会写作意图
2.叙述时间的速度变化会产生节奏感，节奏的快慢使全文呈现或紧张或舒缓之感。如何体会作者的叙述节奏？请举例说明。
①叙述节奏慢：“毛主席全军干部会议的讲话”“邓小平首长与我们的攀谈”。
②叙述节奏由慢到快：长征中的最后一战。
节奏的快慢交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折，叙述与描写是控制文章叙述速度和营造故事波澜的法宝。
示例：我选择文本里略写的“最后一战”作为慢节奏的第二人称叙述，突出红军战士的英勇无畏。文本选段“霎时间，两边山沟里的轻、重武器一齐吼叫起来，两厢伏兵一齐杀了出来。”
在此次宣讲中，你会选择哪个画面作为慢节奏叙述？会采用第几人称来叙述？
看，寒风呼啸，山峰耸立。这群彻夜埋伏的红军战士，脸色被寒风冻得通红，但是你们的心情是澎湃的，因为你们知道，此战告捷，就是最后的胜利！迫不及待地，握紧战枪的手在微微颤抖，那不是紧张，那是激动，那不是对战争的恐惧，而是对胜利的期待。这一刻，你们等得太久，等得太久。
漫长的等待中，你们看到前方的川道里冒起了一团团尘土，大队长黄开湘同志用望远镜仔细看了片刻，转头对同志用力地点了点头。战士们此刻恨不得一下就扑出去，冲锋号一响，山坡上、山沟里，无数个战士的身影冲了出来，始料未及的敌人此时惊呆了，面对我们英勇的红军战士，他们应对战斗的方式显得十分措手不及。
万马奔腾的勇士，一声声呐喊，是为自己，更是为这个多难的民族而呐喊。胜利，即将到来了！
示例：我选择文本里略写的“最后一战”作为慢节奏的第二人称叙述，突出红军战士的英勇无畏。文本选段“霎时间，两边山沟里的轻、重武器一齐吼叫起来，两厢伏兵一齐杀了出来。”
看，寒风呼啸，山峰耸立。这群彻夜埋伏的红军战士，脸色被寒风冻得通红，但是你们的心情是澎湃的，因为你们知道，此战告捷，就是最后的胜利！迫不及待地，握紧战枪的手在微微颤抖，那不是紧张，那是激动，那不是对战争的恐惧，而是对胜利的期待。这一刻，你们等得太久，等得太久。
漫长的等待中，你们看到前方的川道里冒起了一团团尘土，大队长黄开湘同志用望远镜仔细看了片刻，转头对同志用力地点了点头。战士们此刻恨不得一下就扑出去，冲锋号一响，山坡上、山沟里，无数个战士的身影冲了出来，始料未及的敌人此时惊呆了，面对我们英勇的红军战士，他们应对战斗的方式显得十分措手不及。
万马奔腾的勇士，一声声呐喊，是为自己，更是为这个多难的民族而呐喊。胜利，即将到来了！
你要写长征，就不能只写长征，要写 。
要写抛头颅，洒热血，东方雄狮睁开眼
要写红旗闭空，要写旌旗漫天
要写橘子洲头的书生意气，要写雄关漫道真如铁
要写三军峥嵘不惧风雪，要写林海鹰击尽展笑颜
要写小推车里的深情，还要写大别山上的神兵
要写一代一代通途拓，还要写繁星熠熠唤神州
世上从来没有一条好走的路，有些路必须要有人先走，革命先辈他们的长征路走完了，我们这一辈人的长征路，永远在路上！
《窗子以外》
作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。
1）转 “ 我 ” 为 “ 你 ” ， “ 你 ” 成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视的态度；
2）使用 “ 你 ” 的同时，又使用 “ 我 ” ，蕴含着作者的自嘲与反思。
《石门阵》
王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？
1）具有渲染效果，把故事描述得更充分；
2）具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。
能够突出人物形象。比如文中使用反复手法写小鬼子进村前反复确认八路军已经走了,写出了他们的胆怯。
教育家吴玉章说：“许多历史著作，同时也是很好的文学作品，我们应该保持这个传统，力求使我们的历史著作不但有丰富的材料，卓越的思想，而且写得有声有色，从内容到形式都很美。”本文就是一篇材料丰富、思想卓越，并且写得有声有色，请你选取一个角度写一段微型评论。
评论角度提示：
（1）细节描摹人物 （2）叙议结合 （3）用词精炼准确
（4）平实叙述藏激情 （5）多种表达蕴含深意课题 长征胜利万岁 课型 新授课
课 标 解 读 “中国革命传统作品研习”任务群涉及教材中的两个单元：选择性必修上册第一单元和选择性必修中册的第二单元。本文是选择性必修第一单元的课文，学习本单元需要结合历史背景研读作品，理解作品内涵，感受作品中洋溢的革命豪情和建设热情，获得崇高的体验；聚焦在对文本的细读上，不可只是简单把本文的教学重点聚焦在长征伟大意义的理解上，需要让学生从语文学习的角度理解长征的伟大意义，不可与历史课、思政课混为一谈。
教 材 分 析 《长征胜利万岁》是统编版高中语文选择性必修上册第一单元的第二篇文章，这篇文章是杨成武上将的回忆录里的一篇文章，以杨成武上将为第一人称视角，记述了红军胜利到达陕北、在吴起镇伏击并歼灭敌军、召开全军干部会议等事件，表达了对长征胜利结束的欣喜和激动之情。
教 学 目 标 语言建构与运用：知人论世，了解回忆录的特点 思维提升与发展：理清作者写作思路，把握文章内容，分析红军的人物群像与个像 审美鉴赏与创造：鉴赏本文运用的手法，体会表达效果 文化传承与理解：探讨长征精神的现实意义，继承新时代的长征精神
重点 聚焦本文的叙述视角，感受革命战士们的革命情怀； 梳理本文的叙述时间，了解长征胜利是历史的必然。
难点 探究文本中关于“时间”的启示意义
教学准备 预习课文，了解作者，观看课前视频，PPT课件
教 学 过 程
教学环节 教学内容 设计意图
导入 《七律·长征》 红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。 （部编版 六年级上）《七律·长征》 情境创设： 这是一首记叙二万五千里长征这一震惊全球的历史事件的革命史诗。为了更好的宣传长征精神，中央红军长征胜利纪念馆准备选拔一批中学生志愿者做宣讲员，你作为我校的代表也参加了此次选拔，如何在此次志愿者选拔中脱颖而出呢？我们又该有什么准备？一起走进今天的课堂《长征胜利万岁》 从熟悉诗词导入，建立学习语境。
新课教学 快问快答： 一、理解标题含义 从标题中，我们看到了什么信息？ “长征胜利”是记叙的中心事件 “万岁”一词表达内心喜悦、激动之情 二、喜悦和激动的心情是谁的？ “我” 作者杨成武，福建省长汀县客家人，中共优秀党员，无产阶级革命家、军事家。17岁任团政委，后任红1军团第1师政治委员，指挥过抗日战争、解放战争，为新中国的创建立下了不朽功勋。1955年被授予上将军衔。1955年获一级八一勋章，1988年获一级红星功勋荣誉章。 “我们” 即在场所有的红军战士们。 学习任务一、这篇文章采用了什么叙述视角？请在文中圈画出来，并分析有什么作用？ 一般而言，回忆录采用的是第一人称的限制性叙述视角，以“我”的所见、所闻、所感作为线索和依据。 本篇回忆录则采用了多种视角交叉的叙述方式。 （1）“我”——个人叙述视角 “我怎么也忘不了他！” “我身不由己地打了个寒噤，但还继续听着毛主席讲话，只觉得周身的热血直往上涌。” 总结：第一人称叙述视角能使读者仿佛置身于真实的情境之中，与作者感同身受。 （2）“我们”——集体叙述视角 “我们越听越激动，越听越高兴，深深感到：胜利来之夺目不易！” “看到这个欢乐、热烈的场面，我们都很高兴” “吴起镇披着灿烂的阳光在欢迎我们。” 总结：“我们”这个集体视角的叙述立场，使得作者在记叙长征胜利这一历史事件时，试图展现红军战士们的群体记忆。即增加了历史的真实意味，也便于书写出宏大叙事中人们共同的革命豪情，让我们始终被洋溢着的革命情怀所感染。 “你们”——第二人称叙述视角 “你们——党的领导人，不知疲倦地操劳着，为了中国人民的解放事业，为了党的事业，为了红军的胜利，全都消瘦了，花去了多少心血啊！” 总结：用第二人称的方式，与读者亲切地交谈，抒发了对党的领导人的赞美与感激之情，极大地增强了文章的感染力。 叙述人称交叉总结：人称交叉是一种有效的叙述技巧，它能够通过不同人称的交互使用，扩大表现的时空领域、增强文章的真实感和亲切感，达到扬长补短、全方位展现叙述对象的目的，从而增强文章的表现力和艺术效果。 问题延伸：作为一名合格的宣讲员，你在讲解革命故事的时候应该采用什么叙述视角？ 作为一名宣讲员，我应该采用第三人称视角全面客观的叙述故事。 通过今天的学习，我发现如果采用第一人称的叙述视角，能使听众仿佛与故事中的主人翁置身于情境之中，感受到“真实”。第二人称的叙述视角能让听众感受到“亲切”的交谈，能增强文章的感染力。 所以采用第几人称来叙述故事，因事而异，也因情而异。 （播放视频“长征苦不苦啊？”） 学习任务二、关注叙述时间，体会写作意图 1、请同学们梳理文本，根据文中的时间提示词，简要概括文本记叙的具体事件。 具体时间点具体事件10月18日红军到达吴起镇10月的一天早晨歼灭“二马”骑兵团10月30日向陕北甘泉进军11月16日中央红军与陕北红军会师吴起镇战斗后的一天参加全军干部会议
时间一词，除了过去、将来、现在三种基本时态以外，叙述时间还涉及时序、时长、频率等。此处的叙述时间侧重于时长，即“故事中所发生的事件所需要的时间长度，与这些事件在叙事文本中所显示出来的时长之间的关系”。 涉及两类时间：一类是话语时间，一类是故事时间。前者指的是阅读文本所需的时间，这需要根据文本的字数、行数和页码确定；后者指的是某个行动、事件实际延续的时间。根据话语时间与故事时间的关系，又可以推断出叙事的节奏与速度。 当故事情节时间长于叙事时间，就是慢节奏；当故事情节时间短于叙事时间，就是快节奏。 2、叙述时间的速度变化会产生节奏感，节奏的快慢使全文呈现或紧张或舒缓之感。如何体会作者的叙述节奏？请举例说明 ①叙述节奏慢：“毛主席全军干部会议的讲话”“邓小平首长与我们的攀谈” 叙述的慢节奏，使场景具有画面的逼真性，增添故事的波澜，丰富故事的内容。让我们仿佛身临其境，感受着会场的氛围。既照应上文对红军指挥员兴奋和激动心情的描写，并上升到理论层面，使文章内容深入推进，让读者更深刻地理解长征胜利的意义。 ②叙述节奏由慢到快：长征中的最后一战 对于战争的等待过程进行了较为详细的叙述，而对于激烈的战争场面则是快节奏的一笔带过。 叙述节奏由慢到快，表现了红军不畏艰难、不怕牺牲的顽强的革命英雄主义精神。 总结：节奏的快慢交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折，叙述与描写是控制文章叙述速度和营造故事波澜的法宝。 学习任务三、在此次宣讲中，你会选择哪个画面作为慢节奏叙述？会采用第几人称来叙述？ （开放性答案） 示例：我选择文本里略写的“最后一战”作为慢节奏的第二人称叙述，突出红军战士的英勇无畏。 文本选段“霎时间，两边山沟里的轻、重武器一齐吼叫起来，两厢伏兵一齐杀了出来。” 看，寒风呼啸，山峰耸立。这群彻夜埋伏的红军战士，脸色被寒风冻得通红，但是你们的心情是澎湃的，因为你们知道，此战告捷，就是最后的胜利！迫不及待地，握紧战枪的手在微微颤抖，那不是紧张，那是激动，那不是对战争的恐惧，而是对胜利的期待。这一刻，你们等得太久，等得太久。 漫长的等待中，你们看到前方的川道里冒起了一团团尘土，大队长黄开湘同志用望远镜仔细看了片刻，转头对同志用力地点了点头。战士们此刻恨不得一下就扑出去，冲锋号一响，山坡上、山沟里，无数个战士的身影冲了出来，始料未及的敌人此时惊呆了，面对我们英勇的红军战士，他们应对战斗的方式显得十分措手不及。 万马奔腾的勇士，一声声呐喊，是为自己，更是为这个多难的民族而呐喊。胜利，即将到来了！ 四、课堂微写作训练 你要写长征，就不能只写长征，要写 示例：要写抛头颅，洒热血，东方雄狮睁开眼 要写红旗闭空，要写旌旗漫天 要写橘子洲头的书生意气，要写雄关漫道真如铁 要写三军峥嵘不惧风雪，要写林海鹰击尽展笑颜 要写小推车里的深情，还要写大别山上的神兵 要写一代一代通途拓，还要写繁星熠熠唤神州 结语 世上从来没有一条好走的路，有些路必须要有人先走，革命先辈他们的长征路走完了，我们这一辈人的长征路，永远在路上！ 从快问快答中检测学生的课前预习，并适当引入学习情境的设问。 学习任务一的设计，既是对文本的深入探究，又能契合本课的教学重点“叙述视角”，该教学重点还为后期学习小说的叙述视角张本。 学习任务二的设计是探究叙述的节奏，无论是散文还是小说，叙述节奏都是一个值得探究的问题，搞懂了叙述节奏，就明白了为什么文本有详略、有快慢，如何从节奏中抒发感情，理解作者的写作意图。学习本课就是要从作者的叙述节奏中读懂对红军战士们不畏艰难、不怕牺牲的顽强的革命英雄主义精神的歌颂。更是本文的情感升华，若只是简单的梳理文本，是无法达到这样的情感目的的。 学习任务三是一个开放性问题，不设参考答案，既是对课堂导入的情境做个闭环处理，更是一个能使课堂发出“好声音”的环节，此环节需要学生互动，教师可根据自身需要设定相应的师生互动、生生互评等。 有了学习任务三的情感铺垫，此处的课堂微写作训练就是学习本文的情感总结和升华，建议教师该部分一定要使用，效果不错。 教师总结，延伸到当下生活，长征一直在路上。
拓展阅读 高考真题链接 《窗子以外》 作者交替使用“你”和“我”两个不同的人称，其中蕴涵着怎样的态度？请结合全文进行分析。 （解析）本题主要考查对作品表现出来的价值判断和审美取向做出评价，通过人称的变化来考查。 “ 你 ”“ 我 ” 分别代表不同的人生视角，窗里窗外是两个世界，窗外的人无法理解窗内，窗内的人也无法走进窗外。结合第一人称和第二人称使用的好处，结合文本内容分析。 转 “ 我 ” 为 “ 你 ” ， “ 你 ” 成为自我观察与描写的对象，蕴含着作者冷静审视的态度； 使用 “ 你 ” 的同时，又使用 “ 我 ” ，蕴含着作者的自嘲与反思。 《石门阵》 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？（叙事节奏的延迟、减速） 具有渲染效果，把故事描述得更充分； 具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。 能够突出人物形象。比如文中使用反复手法写小鬼子进村前反复确认八路军已经走了,写出了他们的胆怯。 拓展阅读任务是是链接高考题，教不仅仅是为单篇课文而服务，更应该体现在学生的实际运用上，本课拟用了两篇高考真题文本《窗子以外》和《石门阵》，涉及到人称视角及叙述节奏两个考点，与本课学习重点相似，充分体现教考结合，教师可以根据自身需要调整使用。
作业布置 教育家吴玉章说：“许多历史著作，同时也是很好的文学作品，我们应该保持这个传统，力求使我们的历史著作不但有丰富的材料，卓越的思想，而且写得有声有色，从内容到形式都很美。”本文就是一篇材料丰富、思想卓越，并且写得有声有色，请你选取一个角度写一段微型评论。 知识支架：微型评论，篇幅十分短小的评论。 微型评论同样具有评论的基本要素：有论点、有论据、有论证。 其特点是： 篇幅短小，多则几百字，少则三、五句话。 开门见山，直截了当，触及所评论问题的敏感点、要害处。 命题小，一事一议，论点鲜明 评论角度提示： （1）细节描摹人物 （2）叙议结合 （3）用词精炼准确 （4）平实叙述藏激情 （5）多种表达蕴含深意
板书设计 叙述人称：一（真实）、二（亲切）、三（客观） 叙述节奏：关注时间的变化 快（气氛紧张）、慢（节奏舒缓）
