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1教学目标
1．知识与能力：了解米开朗基罗雕塑作品的创作背景，体会经典雕塑作品的艺术魅力，使学生对米开朗基罗的雕塑作品的艺术风格和特点有所认识的前提下，进一步提高对欧洲文艺复兴时期雕塑风格的认识和深入的了解。
2．过程与方法能力目标： 通过细节展示和教师的引导、学生的积极参与，达到对文艺复兴时期雕塑的初步认识。运用多媒体演示法、教师讲解法、比较法、范例演示法及通过欣赏作品、学生实践、参与评价作品等教学活动，培养学生自主学习与合作学习的能力的教学任务。
3．情感态度与价值观德育目标： 在鉴赏与实践中，体会米开朗基罗雕塑的力量美、造型美，培养学生对雕塑艺术鉴赏的兴趣。从雕塑作品的内在入手，认识米开朗基罗为艺术付出一生的执着信念，贯穿到现实生活中，学生在学习生活中传承这种做人的品格。
2学情分析
本课的学习内容是欧洲文艺复兴雕塑。指导学生通过学习鉴赏文艺复兴时期雕塑，让学生透过雕塑的表现语言来表达自己的思想感情，发展具有个性的鉴赏能力。
教材以米开朗基罗的雕塑作品为主线，介绍米开朗基罗对艺术追求所忘我的精神，又从米开朗基罗的雕塑作品的背景，来感受他艺术生涯的坎坷。体会人体雕塑的力量感来体会画家所寄托的人格精神，从而了解文艺复兴的雕塑。组织学生展开讨论，充分发表自己的意见。另外，选择代表性作品进行详细的介绍，作为本课主要的鉴赏内容。在此基础上，拓展到整个欧洲文艺复兴雕塑的特点。让学生感受到米开朗基罗的雕塑引领了一个时代的雕塑风格，让学生与大师亲密接触，真正拉近了学生与大师的距离，同时也丰富学生的知识面，让学生在浓郁的艺术氛围中，体会雕塑艺术的美。
3重点难点
文艺复兴时期雕塑的特点，让学生通过米开朗基罗的雕塑作品，在感受雕塑作品的艺术美的同时还要更多地从画家在作品中倾注的感情入手，理解艺术与情感的完美结合。 雕塑作品蕴含的艺术内涵，作者的情感表达，以及如何通过艺术 的手法来表现作品更深一层的含义。
4教学方法
1．以多媒体教学课件为辅助，让图片通过局部的放大、图像的渐变等方式为学生创造良好的鉴赏情境，以此突出重点、突破难点，达到优化课堂教学的目的。
2．以师生互动教学方式为主线，以学生探究学习为主导，设计问题引导学生对米开朗基罗的雕塑作品进行画面与形体的感受、形式与手法的分析、表现与风格的探究、内涵与情感评价等。
3．用比较的方法来加深学生对《大卫》的美感体验：同一题材与不同的表现技法与不同内涵。理解米开朗基罗和多纳泰罗的艺术风格和艺术特色。
5教学过程
5.1 第一学时
教学活动
活动1【讲授】文艺复兴欧洲雕塑
以轻柔的音乐，激起平静愉悦的学习兴趣
活动2【活动】米开朗基罗生平
口述：
1475年生于佛罗伦萨加柏里斯镇，是雕塑家、建筑师、画家和诗人。他与列奥纳多·达芬奇和拉斐尔并称“文艺复兴三杰”，以人物“健美”著称，即使女性的身体也描画的肌肉健壮。米开朗基罗脾气暴躁，不合群，和达·芬奇与拉斐尔都合不来，但他一生追求艺术的完美，坚持自己的艺术思路。他于1564年在罗马去世，他的风格影响了几乎三个世纪的艺术家。
活动3【活动】米开朗基罗21岁作品
《酒神巴库斯》雕刻家以写实的手法，塑造了一位健美的青年，用葡萄装饰头发，手捧美酒。背后雕一个顽皮的半人半兽的小精灵小桑托尔，抱着一串葡萄，享受偷吃的快乐，臂膀缠绕的正是代表死亡的尸皮，这尊雕塑作品“告诉人们，人生就如小桑陀尔一样，在死亡抓住它时，它已经尽情的享受了生命的一切快乐”。
问题：酒神此时是处于什么状态，小精灵的表情怎样？小精灵除了点明死亡主题，还起什么作用？
雕刻家以写实的手法，塑造了一位健美的青年，用葡萄装饰头发，手捧美酒。背后雕一个顽皮的半人半兽的小精灵小桑托尔，抱着一串葡萄，享受偷吃的快乐，臂膀缠绕的正是代表死亡的尸皮，这尊雕塑作品“告诉人们，人生就如小桑陀尔一样，在死亡抓住它时，它已经尽情的享受了生命的一切快乐”。
问题：酒神此时是处于什么状态，小精灵的表情怎样？小精灵除了点明死亡主题，还起什么作用？
酒神醉醺醺的迈着脚步，走路似乎也不利索，而旁边的小精灵是为形体衬托需要而作的陪衬形象，可见青年雕刻家熟练地驾驭大理石！
活动4【测试】米开朗基罗23岁作品
《哀悼基督》
口述：米开朗基罗将自己的名字第一次刻在了雕像中圣母胸前的衣带上，因为他此时小有名气，但更多的人只认识作品。圣母的表情是静默而复杂的，但是更多的悲伤，米开朗基罗是用艺术的手法来体现的。
学生讨论回答
作品采用了稳重的金字塔式的构图，圣母宽大的衣袍既显示出圣母的四肢的形状，又巧妙地掩盖了圣母身体的实际比例，解决了构图美与实际人体比例的矛盾问题。基督的那脆弱而裸露的身体与圣母衣褶的厚重感以及清晰的面孔形成了鲜明的对比，统一而富有变化，来表现伟大的母爱从而反衬出母亲的哀。雕像的制作具有强烈的写实技巧。
活动5【练习】米开朗基罗26岁，最著名作品诞生，使他全世界闻名
屏幕：《圣经》中说大卫在非利士人入侵以色列时,在前线给哥哥们送饭。敌方巨人哥利亚异常凶悍,当以色列人正难以抵挡时,少年大卫用投石器杀死了哥利亚,挽救了民族。由于他勇敢杀敌,为国建立了奇功,遂成为以色列国的首领。在基督教教义里,大卫是作为爱国的英雄来记述的。
请学生分组对比讨论更喜欢哪个大卫
口述：作为少年英雄大卫，多纳泰罗表现了一个取得胜利，踩着敌人头颅自得其乐的英雄形象，贝尼尼的大卫表现的是正在战斗中的斗士，有明显的浪漫主义风格的动感。而米开朗基罗的大卫好像英雄气质并不是表现的很鲜明。
问题：米《大卫》到底是从什么地方体现他的英雄气质呢？
屏幕：
《大卫》原作被放在佛罗伦萨美术学院中，同时在市政厅门前还矗立有一座复制品供来自世界各地的人们欣赏。 是思想解放运动在艺术上得到表达的象征 。（连基座高约5.5米，雕像2.5米）口述：雕像面色坚毅，眼睛全神贯注地望着远方，浓密的卷发显出他旺盛的生命力。静脉从他下垂的右手上凸起，但他的身体确实放松的姿态。他面色的紧张和姿态放松形成了强烈的对比。雕像的上半身，尤其是头和左手和正常人体比例偏大，这很可能是因为雕像比较高大，以便从下方欣赏，另外一个是强调英雄智慧的头脑和强大的战斗力。问题：为什么要表现成一个正准备出发的少年形象？
口述：更能表现英雄良好的心理素质，和不怕死的精神！
活动6【】雕塑人生的转折期
口述： 这两尊奴隶雕像都是用来装饰陵墓的，最早的目的是来象征死者的权威。
问题：雕像中的奴隶要表达怎样的精神？
《被缚的奴隶》正在力图挣脱身上的绳索，让人感到那里蕴含着无比强大的反抗力量，他的头高昂着，眼睛圆睁着，眼神中流露出反抗的愤怒和坚强不屈的意志。
《垂死的奴隶》两眼紧闭，似乎不是在迎接死亡，好象是在休息。他那安祥的脸上，却呈现出一种梦幻般的平静和陶醉，身上的绳索已经挣脱，但是已经精疲力尽，正在进入一种解脱的状态，灵魂上的到了解脱。
屏幕:他的精神空间是窒息的，只能在相对自由的艺术创作中发泄对统治者的不满和寻求精神上的解放。他曾写到：“……在这样奴隶般和这样寂寞无聊的条件下，在斜路上，在极端的精神疲乏中，我应该雕刻自己神圣的制作……”。
活动7【】雕塑人生的成熟期
学生看书了解摩西身份
口述：他一手捋着长须，双眼怒视前方左脚向后点地马上要站起来的趋势，腋下夹着法律十诫书。
问题：为什么摩西下半身用如此厚实的一条毯子铺盖在腿上？
多褶厚重的袍子覆盖身体下部，形成一个单纯的整体，把观赏者的视线引导到上半身的头和臂膀，尤其突出地塑造了裸露的右手臂和薄衫紧裹的胸部，使观赏者看到，坚强的肉体里蕴含着巨大的生命力量，同时也起到了中心下沉的作用，不显得头重脚轻。
活动8【】《昼》、《夜》、《晨》、《暮》—— 大理石雕像
口述：《昼》、《夜》、《晨》、《暮》—— 大理石雕像，为美第奇家族的陵墓所作，这四件雕像所表达出的不安、紧张以及带有辛酸的屈从，正是作者心灵深处真实写照。
学生体会
口述：具有强烈的不稳定感，他们辗转反侧，似乎是为世事所扰，显得忧心忡忡。米开朗基罗面对处于动荡之中的意大利现实社会，人文主义的理想破灭了，他的思想开始变得深沉和苦闷，作品中留下的只有对祖国命运的担忧和对人类美好未来的感伤。
活动9【测试】课堂小结
文艺复兴欧洲雕塑的特点：1.对人体美的歌颂，赞美人的力量2.人物形象世俗化，虽取材于《圣经》，但都充 满人情味3.融入自己的思想感情和个性，使作品饱含生命的激情4.艺术处理上，以特有的求实精神（人体解剖和透视法则）来体现完美
活动10【作业】课堂延伸
《最后的审判》1536 - 1541年 梵蒂冈西斯汀礼拜堂
问题：
课后请同学们利用本课学习米开朗基罗雕塑的特点来分析鉴赏米开朗基罗的壁画《最后的审判》，感受它的艺术魅力。
活动11【】教学反思
整堂课是在紧张而有序中进行的，因为米开朗基罗的作品实在是太有艺术魅力了，用学生现有的审美眼光要深刻的感受他作品的艺术内涵实在是有限的，所以不仅教师要讲得生动，还要挖得深刻，不仅要让学生动起来，还要学生投入进去，真正走进这些雕塑，才能把这堂课的内容摸透，看透。
首先在细节上的处理很重要，局部放大的细节图让学生心灵都震撼了，作品的伟大性一下子就出来了
其次请学生上来角色扮演，投入到情境中，切身体会作品所要表现的魅力。
再次用视频资料结合图片教学，巩固所学知识，加深印象。
总体来说预期的教学目标是达到了，学生体验美，感受美，发现美的能力得到了提高，同时也通过米开朗基罗的作品，感受到艺术大师为了艺术所付出的努力和艰辛，从而发奋读书！
1教学目标
了解关于天才的话题。
明确天才出现的原因。
2学情分析3重点难点4教学过程
4.1 第一学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.2 第二学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
4.3 第三学时教学目标
学时重点
学时难点教学活动
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