九年级上册 第一单元 诗歌大单元教学设计【2024秋统编九上语文精彩课堂教案】

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1.诗歌大单元教学设计
教学目标
1.[重点] 学习鉴赏诗歌作品,了解诗歌的意象,体会诗歌的意境,理解诗人的情感,感受诗歌的艺术魅力。
2.[重点] 把握诗作的感情基调,揣摩诗人情感的发展脉络,能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等传达出诗人的思想感情。
3.[难点] 学习这几首诗借景或借物表达情志的写法,尝试创作小诗。
任务一　学习鉴赏
教学目标
1.[重点] 自主阅读诗歌作品,掌握鉴赏诗歌的一般方法。
2.[重点] 分析诗歌的意象,体会诗歌的意境。
3.[难点] 理解诗人的情感,把握诗歌的意蕴,感受诗歌的艺术魅力。
相信同学们都知道这句诗:“人,诗意地栖居在大地上。”这是德国诗人荷尔德林的诗《在柔媚的湛蓝中》的经典诗句。人不仅有物质上的需求,还有对精神世界的追求,更需要“诗意地栖居在大地上”。今天,我们一起走进现当代诗歌的花园,去感受诗的韵律,去追寻“诗和远方”。
·把握感情基调　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.独立阅读每首诗,不要参考任何资料,尝试用某个词语概括诗歌的感情基调,记下你的初读感受,完成下面的表格。
资料卡
感情基调
　　感情基调是指作品所表达的基本的情感取向,或者说情感态度。感情基调或悲哀或欢快,或忧愁或喜悦,或寂寞或热烈,或深沉或奔放,或闲适或昂扬………欣赏作品时,要通过其语言、内容、韵律特点等,深入把握作品的感情基调,从而能够更好地有感情地朗读课文,理解作者的情感。
　
　明确:
诗歌 初读感受(感情基调)
《沁园春·雪》 豪迈、奔放、激昂
《周总理,你在哪里》 深沉、怀念、崇敬
《我爱这土地》 深沉、沉郁、悲伤
《乡愁》 怅惘、伤感
《你是人间的四月天》 温暖、温馨、喜悦
《我看》 欢快、礼赞
　　2.这些诗歌的感情基调分别是通过哪些词语或形式表现出来的
明确:
诗歌 表现词语或形式
《沁园春·雪》 “望”“欲”“惜”“还看”“今朝”等
《周总理,你在哪里》 “想念”“深情”“在一起”等词语和反复手法的运用
《我爱这土地》 “悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等
《乡愁》 “小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”“这头”“那头”“外头”“里头”等
《你是人间的四月天》 “喜悦”“暖”“爱”“希望”等
《我看》 “欢乐”“勃发”“咏赞”“流盼”等
·把握诗歌特点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　阅读每首诗歌,分析诗歌特点。
提示:诗歌特点包括节奏韵律、语言特点、句式特点、诗体特点、情感表达等。
明确:
示例一:
组别 诗歌 分类依据:诗体
第一组 《沁园春·雪》 词,在句数、字数、平仄上都有规定
第二组 《周总理,你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 现代白话诗,形式自由
示例二:
组别 诗歌 分类依据:是否押韵
第一组 《我爱这土地》 不押韵
第二组 《沁园春·雪》《周总理,你在哪里》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》 每一小节或整篇有押韵
示例三:
组别 诗歌 分类依据:句式特点
第一组 《周总理,你在哪里》《乡愁》 句式整齐,或部分小节句式一致,或整首诗歌句式完全一致
第二组 《沁园春·雪》《我爱这土地》《你是人间的四月天》《我看》 各小节句式均不一致
示例四:
组别 诗歌 分类依据:情感
第一组 《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》 蕴含着诗人深沉的家国情怀
第二组 《周总理,你在哪里》《你是人间的四月天》 《我看》 个人独特的生命体验与感悟
·借助意象理解情感　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　资料卡
意　象
　　“意象”是指诗歌中寄寓了诗人主观情感的事物。这个所谓的“象”就是客观的事物,“意”就是作者的感情。客观的自然景物,即“物象”,一经诗人摄入笔端,就必然带上诗人的感彩,被赋予灵性,成为浸透着主观意愿的“意象”。
找出每首诗歌中的意象,结合意象特征(修饰语等)进一步理解诗歌的感情,完成下面的表格。
明确:
诗歌 意象 意象特点 传达的情感
《沁园春·雪》 雪、山、原、河等 壮阔,充满生机活力 对祖国壮丽山河的喜爱,对革命前途的自信
《周总理,你在哪里》 高山、大海、森林、大地等 高大,辽阔,热情,开阔 对鞠躬尽瘁为人民的周总理的怀念和爱戴
《我爱这土地》 土地、鸟、河流、风、黎明等 长期遭受风雨打击、悲愤满怀、奋力抗争 祖国遭日寇侵略,诗人感到悲愤、痛苦,表达了诗人对日本侵略者的痛恨和对祖国深沉的热爱
《乡愁》 邮票、船票、坟墓、海峡等 明朗、集中、强烈、含蓄 抒发了对故乡的思念之情,表达了渴望与亲人团聚、盼望祖国统一的强烈愿望
《你是人间的四月天》 四月天、笑响、云烟、星子、白莲等 温暖、明丽、诗意、灵动、梦幻、充满希望 表达了诗人对希望和新生的喜悦与赞美之情
《我看》 春风、青草、飞鸟、晴空、流云、大地等 “春风”“青草”等意象生机盎然 对生命、大自然的赞美与热爱
【探究小结】
意象是诗人表达情感的渠道之一。从客观物象解读诗人的主观情感,由情感分析诗歌意象的作用,是诗歌鉴赏常见的解题方式,更是体味诗情、把握诗歌主旨的重要手段。如通过分析意象的修饰语,可揣摩诗人的主观情感。
·聊聊你喜欢的词句　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　有人说:“诗歌是文学皇冠上的明珠,是一切艺术中最崇高、最完美的一种。”“完美的诗歌”离不开“完美的语言”,摘录、熟读你认为写得最妙的诗句,运用下面的句式,说一说该诗句妙在何处。
诗人不说“……”,而说“……”,这样说的表达效果是“……”。
明确:
示例一:词人不说“山如银蛇,原似蜡象”,而说“山舞银蛇,原驰蜡象”(毛泽东《沁园春·雪》),赋予山、原以动感,化静为动,更表现出一种奋发的态势和竞争的活力。
示例二:诗人不说“羽毛腐烂在土地里面”,而说“连羽毛也腐烂在土地里面”(艾青《我爱这土地》),连最轻的羽毛都要和土地融为一体,更表现了诗人对祖国的忠诚与热爱。
示例三:诗人不说“高高的坟墓”和“深深的海峡”,而说“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”(余光中《乡愁》),把乡愁浓缩在轻、小的对象上,反衬出诗人内心深处浓烈的思乡之情。
示例四:诗人不说“你是人间的四月天”,而说“我说你是人间的四月天”(林徽因《你是人间的四月天》),更加突出了“你”在“我”心目中的独特性。“我”的爱是不为他人所动的,是执着而坚定的。
示例五:诗人不说“笑响很美”,而说“笑响点亮了四面风”(林徽因《你是人间的四月天》),新颖别致的表达极大地调动了我们的想象力,化虚为实,让诗歌产生新的意趣。
示例六:诗人不说“软的风在黄昏吹着”,而说“黄昏吹着风的软”(林徽因《你是人间的四月天》),错位搭配后,“黄昏”不仅指时间,“软”不仅是特点,它们似乎都成了有形体的事物,而且还是那么有情,那么可爱。
示例七:诗人不说“悄悄吹过丰润的青草”,而说“悄悄揉过丰润的青草”(穆旦《我看》),赋予春风以人的动作,表现了春风的温柔。
示例八:诗人不说“我看飞鸟平展着翅翼/静静飞入深远的晴空里”,而说“我看飞鸟平展着翅翼/静静吸入深远的晴空里”(穆旦《我看》),飞鸟仿佛与天空融为一体了,表现了景物的和谐。
示例九:诗人不说“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节绽放花朵又把它凋谢”,而说“让欢笑和哀愁洒向我心里,/像季节燃起花朵又把它吹熄”(穆旦《我看》),语言新颖奇特,把生命的花朵比作火焰,更显绚烂夺目。
示例十:诗人不说“我看红色的流云,/无意凝望大地而沉醉”,而说“我看流云慢慢地红晕,/无意沉醉了凝望它的大地”(穆旦《我看》),将流云动态的变化过程完美地呈现出来,营造了一种纯美温情的意境和氛围。
【课堂小结】
我们学习鉴赏诗歌,可以从形式到内容,既关注诗歌的句式、结构、韵律、手法、风格等,又走进诗人的情感世界,把握诗人的理想、志趣及其对生活的认识与思考。
　　1.诗歌与图画齐飞。选择一首诗歌,以它为依据,用你喜欢的方式画一幅画吧,可以适当加入自己的想象和创意。
2.诗歌共音乐一色。选择一首诗歌,找一首你认为合适的纯音乐为它伴奏,朗读出来吧。
任务二　诗歌朗诵
教学目标
1.[重点] 探究朗诵诗歌的语速、语调、重音、停连等朗读技巧。
2.[重点] 进行朗诵练习,同时策划并举办朗诵比赛。
3.[难点] 在朗诵时读出情感,把握好感情基调。
上一节课,我们对六首诗歌进行了比较和鉴赏,这节课我们来学习一下怎样朗诵这些诗歌。
·规范朗读技巧　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　回顾《春》,写出你所知道的朗读符号,并说出它的意义。
明确:
符号 意义 例句
/ 短暂停顿 山/朗润起来了,水/涨起来了。
// 较长停顿,换气 我最不能忘记的/是他的//背影。
< 渐强,读的时候声音逐渐增大、增强 我们不怕死,<我们有牺牲的精神!
> 渐弱,读的时候声音逐渐变小、减弱 凭什么要>杀死李先生
· 重音,读的时候饱满有力 我三十万大军胜利南渡长江
~~ 轻音,读的时候声音放慢,放低 带着雨珠的缅桂花使我的心软软的,~~不是怀人,不是思乡。
⌒ 连音,读的时候要连贯而迅速 不好啦,⌒不好啦,⌒月亮掉在井里啦!
↘ 下沉音,表示由高昂转向低平 ↘呜呼鉴湖女侠秋瑾之墓
↗ 上扬音,表示由低平转向高昂 全世界工人团结起来!↗
△ 表示韵脚 锄禾日当午,汗滴禾下土。 　　　　△　　 　　△ 谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。 　　　　　　　 　　△
—— 尾音拉长 待到山花烂漫时——, 她在丛中笑。
·品味诗歌的美感　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　《沁园春·雪》朗读脚本范例。
<北国/风光,千里/冰封,万↗里——雪飘↘。
(读“北国风光”,用陈述语气,语调平静。“千”“万”重读,以壮其阔。读“雪飘”,先慢慢上扬再略有下降,表达出雪花纷纷飘落的动态之美。)
望↗/长城内外,惟余/<莽——莽;大河/上下,>顿失/滔滔。
(读“望”,要有明显停顿,形成“快看呀”的效果。“莽莽”,大雪后原野的辽阔景象,读时应放慢语速,加强语气。前一个“莽”声音拖长,给人原野无边之感;后一个“莽”短促有力,与前一个“莽”形成明显对照。黄河顿时失去了滔滔水势,所以“滔滔”二字应用舒缓的语调读。)
山舞/银蛇,原驰/蜡象,欲与天公/试/比/高↗。
(“山舞银蛇,原驰蜡象”应读得优美,让人心生向往。“高”,应语调上扬,铿锵有力。)
须/晴日,看/红装/素裹,分外/妖娆。
(“红装素裹,分外妖娆”应与上句的“高”形成明显对比,骤然变作优美亲切的语调。)
<江山/如此/多娇,↘引/无数英雄/竞/折腰。
(读“江山如此多娇”,情绪要高昂,读出赞美语调。读“引无数英雄竞折腰”,则应流露出叙述和评论性的冷静,语调由高昂转向低平。)
惜/>秦皇/汉武,略输/文采;<唐宗/宋祖,稍逊/风骚。
(读“惜”应稍长停顿,表现深思,音量和语调都要适当控制。“秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚”,应读出对偶句的形式美,“唐宗宋祖”应比“秦皇汉武”音高略微加强,以求抑扬变化。)
<一代天骄,成吉思汗,只识/↘弯弓↗射↘大雕。
(读“一代天骄,成吉思汗”,应比前面的“稍逊风骚”加大音量和提高音高。然后语调下降,“只识”和“射”字用类似唱歌的下滑音,“弯”字应音调上扬。)
俱往矣——,数/<风流人物,<还看/今——朝。
(“俱往矣”的“矣”声音要拉长,“数风流人物”和“还看今朝”均要加大音量,“还看”和“今朝”之间要有明显的停顿,读“今”要声音拉长,读“朝”要坚实有力,一经读出,便要戛然收音。)
·举办诵诗会　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.明确朗诵评价标准。
朗诵评价要素表
项目及分值 评分标准
诗歌解读(10) 正确理解诗歌内容,准确体会思想感情
朗诵文案(10) 朗诵文案要素完整
仪表形象(10) 服饰大方得体,举止从容端庄,精神饱满,态度亲切
态势神情(10) 姿态、动作、手势、表情、眼神等,能准确、鲜明、自然、形象地表达朗诵内容和思想感情
朗诵能力(50) 读音准确,语速恰当,停连合理,重音恰切,语调自然,感情到位
创新设计(10) 背景音乐、背景PPT、道具使用、角色分工、舞台站位走位等有新意
　　2.明确赛事(个人赛或者团体赛)。
流程 自主训练——班级比赛
朗诵内容 第一单元六首诗歌任选一首
要求 确定诗歌并完成朗读脚本(按照所学标记好朗读符号)
　　3.赛前分工。
内容 负责人员
推举评委(班内学生自荐做评委,教师把关)
制订评分细则
推举主持人,准备简单的串词
推举记分员
确定奖励方案,准备小奖品
　　4.选手抽签。
个人赛个人抽签,团体赛由代表抽签。按抽签次序参加比赛。
5.主持人致辞。
6.选手依次朗诵,主持人依次报幕。
7.评委点评。
8.主持人宣布比赛结果并总结。
9.参赛选手发表感言。
10.教师总结发言。
　　【课堂小结】
感谢选手们的精心准备和惊艳亮相,感谢评委老师们的热心参与与精彩点评,感谢所有台前幕后的参与者、付出者。从同学们的朗诵中,老师感受到你们的诗心在绽放,感受到你们的诗情在流淌。无论结果如何,你们勇敢展示自我就是成长,你们勇敢地站在舞台上就已经成功了。相信大家在以后的比赛中会有更出色的表现,相信会有更多的同学走上舞台,在活动中体验不一样的精彩。
任务三　尝试创作
教学目标
1.[重点] 选择一个对象,写一首小诗,抒发自己的感情。
2.[重点] 写作过程中,注意句式和节奏。
3.[难点] 用诗化的语言表达情感。
有位诗人说过:“诗和爱一样,是人通往未来旅途中忠实的伴侣和朋友。”学会了赏诗、读诗,今天我们来尝试创作小诗。
·写法　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.以“笑响点亮了四面风”为例,分析新颖独特的诗句如何写。
明确:
第一步:比喻,“像”+修饰语+喻体(变形为:笑响像点亮的火把)。
第二步:赋予主体以动作,去掉“像”和“的”,可在修饰语后加“了”(变形为:笑响点亮了火把)。
第三步:错位搭配,把最初的喻体“火把”换成不能被“点亮”修饰的事物——“四面风”(变形为:笑响点亮了四面风)。
2.按照这个变形步骤,你还可以怎么写“笑响”
明确:
第一步:运用比喻,“像”+修饰语+喻体(变形为:笑响像明媚的阳光)。
第二步:赋予主体以动作,去掉“像”和“的”,可在修饰语后加“了”(变形为:笑响明媚了阳光。)
第三步:错位搭配,把最初的喻体“阳光”换成不能被“明媚”修饰的事物——“溪流”(变形为:笑响明媚了溪流)。
按照这个变形步骤,你会如何写“哭声” 自主创作几句类似的句子。
3.你认为“黄昏吹着风的软”是如何写出来的
明确:
第一步:调整语序,主宾换位(变形为:黄昏吹着软的风)。
第二步:错位搭配(变形为:黄昏吹着风的软)。
4.按照这个变形步骤,“温柔的天空飞舞着雪花”该怎么改写
明确:雪花飞舞着天空的温柔。
5.自主创作几句类似的诗化表达的句子。
【探究小结】
1.除节奏鲜明、音韵和谐之外,诗歌的语言还有“陌生化”特点。
资料卡
　　“陌生化”,指对日常语言进行扭曲和变形,或用古字、冷僻字、外来语、典故,或使词性发生变化;在句法方面,常用一些不合规范的语法,使得句式发生变异,或使语序发生变化。
陌生化处理的方法
方法 示例
量词混搭 谩留一掬相思,待题红叶,奈红叶、更无题处。(《祝英台近·重过西湖书所见》)
名词并置 鸡声茅店月,人迹板桥霜。(《商山早行》)
主谓反常搭配 蛙声在故乡的田野里,长势良好。(《蛙声》)
动宾反常搭配 我是你河边上破旧的老水车,/数百年来纺着疲惫的歌。(《祖国啊,我亲爱的祖国》)
词语交互错位 云飘在水上,帆飞在天上。(《莲塘月》)
　　2.其实诗人在写诗的过程中,是不会拘泥于上面所说的变形步骤的,但是对初学者来说,从经典诗句中找到一定的仿写方法,并综合运用,可以让我们更为迅速、熟练地进行诗意表达。
·创作　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　1.梳理写作思路,明确诗歌创作的构思。
(1)我要写作的对象:　　　 　　　　　　　　　　　　
(2)我对他(她、它)的情感态度:　　　　　　　　　　
(3)与他(她、它)相关的事件:　　　　　　　　　　　
(4)选取的表达情感的意象:　　 　　　　　　　　　　
(5)打算运用的语言表达技巧:　　　　 　　　　　　　
明确:
以毛泽东的《沁园春·雪》为例说明:
(1)我要写作的对象:无产阶级革命者。
(2)我对他(她、它)的情感态度:赞美无产阶级革命者的广阔胸襟和伟大抱负。
(3)与他(她、它)相关的事件:视察地形,看到壮丽雪景。
(4)选取的表达情感的意象:雪、长城、黄河、群山等。
(5)打算运用的语言表达技巧:动静结合、虚实结合、直抒胸臆等。
2.实战演练。
参照本单元学过的任意一首诗,自己仿作一首。如模仿《我爱这土地》《乡愁》,创作一首同题诗歌;模仿《你是人间的四月天》《我看》,以《你是　　　　》或《我看》为题,创作一首表达形式相近的诗歌。
提示:
(1)回忆自己的生活,想一想那些触动你的人和事,以及你当时的感受,将这些作为诗歌表现的内容。
(2)模仿课文的句式,发挥想象与联想,借助一些意象来表达自己的情感。
3.习作展评。
四人一组,互相欣赏组员的作品,推选出写得最精彩的一首诗,给大家朗读展示,组织学生对创　　作的诗歌进行评比,并且修改自己的作品。
　　1.将修改后的诗歌做成诗集,设计封面,为诗集取名。
2.成立编委小组,从形式、意象、情感等角度进行排版美化。
3.将自创诗歌编印成册,交给老师。
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