7《土地的誓言》教学设计

《土地的誓言》教学设计
前几日在朋友圈中有幸读到《余映潮教学艺术经典语录——读写结合，形式丰富》一文，真是如获珍宝，收获颇丰。原来读写结合竟有如此新奇之角度，竟有如此多样之形式。于是在《土地的誓言》一课中稍作尝试，望“以读促写”，通过阅读汲取写作的养分；望“以写促读”，通过写作加深阅读的体验。
一、教学目标
1．积累并掌握词语，扫清阅读障碍。
2.揣摩精彩语句，理解作者对故乡的热爱和强烈的爱国情怀。
3．有感情地朗读课文，感受课文独特的抒情方式，以读促写，学习基本的抒情方法。
二、教学重点
感受课文的抒情方式，学习抒情的方法与技巧。
三、教学难点
引导学生联系背景，品味作者蕴含在字里行间的深沉的爱国热情。
四、教学方法
朗读法、合作探究法、读写结合法
五、教学过程
（一）猜猜“我”的故乡
以学生课前预习所创作的诗歌作为谜语，学生竞猜：小诗人的故乡在哪里？通过感受故土之情，引出课文。
故乡
凉皮辣子肉夹馍，
二世亡秦长恨歌。
曲江池畔夜鸣曲，
玉颜空死马嵬坡。
（西安）
故乡
清清湖水是你梳妆的镜子，
绿绿草原是你美丽的衣裙，
蓝天白云下牛羊成群，
悠扬的马头琴声中，
少女翩翩起舞。
（内蒙古）
（设计目的：《土地的誓言》最大的难点就是由于学生年龄和时代的限制，根本没有故土沦丧、四处漂泊的经历和体验，难以真正的走入课文，把握作者对故乡炽痛且深沉的爱意。设置谜语竞猜的环节，既让学生通过写作回顾家乡风貌，感受故土美好，容易理解作者家乡被摧残后的愤恨。又让学生“小试牛刀”，为之后有关“乡情”的写作训练打下基础。）
（二）想象这一片土地
1.学生默读课文，勾画出描写土地景象的语句，并且根据这些景物猜测端木蕻良的故乡在哪里。
预设：第一段从“我想起那参天碧绿的白桦林”到“原野上怪诞的狂风”，第二段从“在春天，东风吹起的时候”到“多么美丽，多么丰饶”。
作者的故乡在东北，从白桦林、高粱、黑土地等可以看出。
2.教师朗读第一段中描写土地景象的语句，学生在听读的过程中，发挥想象，勾勒东北景象，并用固定的句式描述。
这是一片_________的土地，我看见了……（表述中要求使用修辞手法）
预设：这是一片富饶、美丽、生机勃勃、神秘的土地。
（设计目的：“语文”就是“语言”和“文字”的结合。这一环节既锻炼了学生口头表达的能力，又让学生借助想象的翅膀，妙用修辞手法，将聆听过程中眼前所见之景用灵动的语言描绘出来，提高了学生驾驭语言文字的能力。）
（三）品味作者的情感
过渡提问：看着这些美丽的图片，大家对东北产生了怎样的情感呢？
（预设：喜爱、向往）
那么出生在这里、成长在这里的作者又会对故土怀有怎样的感情？
1.学生以小组形式，阅读第一段，寻找最能体现作者情感的语句，简要分析，并且品读这句话的妙处。
预设：
（1）“我无时无刻不听见她召唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。”
运用呼告的手法，将倾诉对象拟人化，直接倾诉自己对土地的强烈思念。
（2）“我想起那参天碧绿的白桦林......原野上怪诞的狂风。”
选择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽，间接抒发对故土的深切依恋。
2.师生总结直接抒情、间接抒情两种抒情方式和具体方法。
3.学生配乐朗读，并明确朗诵需要注意的问题：语速、语气、重音等。
（设计目的：本文最大亮点在于一个“情”字。字字有情，句句含情。时而直陈肺腑，变换人称，妙用修辞，使情感像火山喷发，宣泄奔腾；时而细描景物，叠印画面，又使情感像涓涓细流，深入人心。这一环节通过品析、朗读的形式，让学生学会如何抒情，为“读写结合”打好基础。）
（四）听听爷爷的故事
过渡提问：既然作者这么思念自己的故乡，为什么不回归故土，反而选择流浪呢？
预设：因为“九一八”事变，东北被日军占领了。
1.学生讲述抗日战争时期的故事。
2.学生朗读采访稿。
3.教师展示东北被侵占前后的图片。
（五）诵读土地的誓言
过渡提问：同学们，如果这是你们的故乡，不，这就是我们的故乡，我们的祖国，此时你最想做的是什么？
预设：将日本帝国主义赶出我们的祖国
1.学生寻找作者发出的誓言，小组赛读
2.全班齐读誓言
（六）写作训练
以《乡情》为题，写一篇作文。
（设计目的：《土地的誓言》是直接抒情和间接抒情巧妙运用的典范。既以倾诉式的语言直抒对故土的眷恋，又借有意味的景物暗含对故土的依恋。设置这一题目，是想让学生在写作中效仿本文，学会如何抒情；又通过写作调动学生情感体验，加深对文本的理解。）