17《紫藤萝瀑布》教学设计

在紫色的芳香中前行
——《紫藤萝瀑布》教学设计
教学目标
1.有感情地诵读课文，理解内容。
2.揣摩词语和句子，理解作者感情变化。
3.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
教学重难点
1. 朗读课文时，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2. 体会托物言志的写法,理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
课时设置：1课时
教学过程
一．导入
导入：以刚进校门的紫藤萝长廊导入，询问学生上学放学时徜徉在紫藤萝长廊下的感受，由此引出课题《紫藤萝瀑布》，进入课文。
二. 作者简介
由冯友兰、宗璞父女的合照引出作者
宗璞(pú )，1928年生，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女。1951年毕业于清华大学外文系，曾在中国文联、文艺报等单位工作。代表作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇小说《野葫芦引》，散文集《铁箫人语》。
三. 整体感知与研读。
【赏花之感悟】
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
中心句问题驱动：
提问：花和人到底都各自遇到了什么不幸
【惜花之不幸】
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
关键词： 稀落 稀零 伶仃 险些被拆掉
【喜花之繁华】
追问：如今的花呢？还是那样不幸吗？
明确：盛 密 繁茂 瀑布一般
请找出能体现花开得盛密的句子，将关键词写到黑板上，稍后进行赏析解读，赏析时同时要有感情地朗读。
未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在 ，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
”我在开花！”它们在笑。
”我在开花！”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
关键词：盛 辉煌的淡紫色 深深浅浅 流动 欢笑 大条幅 迸溅 挑逗 挨着
活泼热闹 ”我在开花！”它们在笑。”我在开花！”它们嚷嚷。沉淀
张满 鼓鼓的 绽开 仙露琼浆 满装 流动
让学生将关键词写到黑板上画好的花瓣里，以紫藤萝花瓣的形状将关键词展示出来。图片
【哀人之不幸】
由花及人
提问：生死的疑惑，关于疾病的痛楚。这些从何而来？
明确：小弟的病和文革经历。
背景资料：
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛呵!
——宗璞《铁箫人语·哭小弟》
这么多学术精英站在一个台上，被人肆意凌辱！而这一切，是在革命的口号下进行的。这世界，以后还不知怎样荒谬，怎样灭绝人性！我不愿看见明天，也不忍看见明天。就我自己来说，为了不受人格侮辱，不让人推来搡去，自杀也是惟一的路。
——宗璞《在文革的日子里：1966年夏秋之交的某一天》
【生命之酒酿】
回到主题：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
提问：你是否也有过一些艰难的过往？在以后的生活遭遇艰难不幸后该如何面对？
明确：学生结合自身经历和对文章的理解回答。
教学反思：
本教学设计将需要两三个课时讲完的《紫藤萝瀑布》压缩至一课时，所以必然要有取舍。整个设计主要由文章中心句“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”为主问题进行问题驱动，由花及人。同时在解读内容、赏析语言时抓住关键词，注重结合学生自己的朗读体验理解文章。不足之处主要有两点：一是因为时间短容量大，会让讲解显得仓促，而且一些重要的点不能兼顾。二是因为学生年龄小经历较少，对于作者及写作背景了解不多，所以在主题理解上还是不够透彻。