初中语文八年级9《桃花源记》任务驱动型教案

《桃花源记》
学习目标 ：
1.熟读课文，在疏通文意后简要讲述故事，并背诵全文。
2.积累常见的文言词，掌握文言文中词语的特殊用法。
3.品味关键词句，感悟桃源之美，理解桃源的真与幻。
4.结合写作背景、作者简介，理解“世外桃源”的寓意。
教学重难点
1.熟读课文，在疏通文意后简要讲述故事，并背诵全文。
2.积累常见的文言词，掌握文言文中词语的特殊用法。
3.品味关键词句，感悟桃源之美，理解桃源的真与幻。
4.结合写作背景、作者简介，理解“世外桃源”的寓意。
教学思路：
任务一：图文结合，讲述桃源故事
任务二：赏读文句，感桃源绝美
任务三：驻足停留，悟桃源真幻
任务四：深思熟虑，明桃源寓意
同学们好，在八年级上册的语文书中，我们认识了东晋诗人陶渊明。 一句“采菊东篱下，悠然见南山”让我们读到了他返归自然、淡泊闲适的意趣。今天老师要和同学们一起，走进他笔下的一片桃花源。看看你又能从中读出些什么呢？相信同学们已经完成了课前学习任务。
现在来检验一下自己的预习效果吧。
任务一：图文结合，述桃源故事
请拿出学习任务单，找到课上学习任务板块，一起来看学习任务一。
请你用简洁的语言讲述文中故事，讲述过程中，你可以参考学习任务单上的图片，请独立完成。我们来听听同学的讲述。
生：东晋太元年间，有一个渔人在划船捕鱼的途中，发现了一片美丽的桃林。渔人好奇地穿林而过，看见了一座山。他穿过山洞，进入了一片桃花源。这里环境优美，人们安居乐业。
桃源人热情地招待了渔人。渔人在这里停留数日后离开。归途中，他处处做了记号。回到郡城，又将此事报告了太守。太守派人随他前去寻找桃源，却迷了路。南阳刘子骥也计划前往，同样未能找到，后来桃花源就再也无人问津了。
师：同学们讲述一个文言故事，其实也在考验我们的翻译能力。老师想问问大家，你在疏通文意的过程中，有什么特别的发现吗？
请和你的同桌分享你的发现，我们来听同学的分享。
生：我发现有些文言文词，虽然在现代文中也有，但它在文言文中，和在现代文中的意思是不一样的。比如：“率妻子邑人来此绝境”一句中的妻子，最开始我简单地按照现代文中妻子的意思来理解。但是我很快就对自己提出了质疑，这些人避乱出逃时，为什么只带妻子呢？其他家里人都不管了吗？后来参看了课下注释，我才明白，在文言文中，妻子其实是两个词。
妻子和儿女，与现代汉语中的意思并不一样。
师：老师要为这位同学的质疑精神点赞。古汉语中的有些词发展到今天，词义和用法已经发生了变化。我们把这一类现象叫做古今异义。
生：我发现有些文言词语在不同的句子中，词义和用法也不一样。比如寻，
在“寻向所志”中，它的意思是寻找，作动词；在“寻病终”这个句子里，它的意思是随即、不久，是一个副词。
师：正如同学所说，一个文言词在不同语境中，呈现出不同的词义和用法，这种一词多义的现象，在文言文里非常普遍。
生：我的发现正好相反。有好几个词本身不同，也出现在不同的句子中，表达的意思却是一样的。比如“男女衣着，悉如外人”的悉，意思是全、都。而“黄发垂髫，并怡然自乐”的并，也是都的意思。同样的，还有“村中闻有此人，咸来问讯”的咸，以及“皆叹惋”“皆出酒食”的皆。
师：同学们你是否也注意到了这类多词一义的现象呢？同学们总结得真好。
除了古今异义、一词多义、多词一义，你是不是还有更多发现呢？
没错，文言文中的特殊现象还有许多，老师期待你能够多思考、多总结，积累更多文言小知识。
任务二：赏读文句，感桃源绝美
接下来让我们继续跟随渔人的脚步，当他钻过山洞，豁然开朗，桃花源便展现在他的眼前。渔人不禁感叹这地方可真美啊，同学们是不是也有同感呢？你们觉得桃花源美在何处？请大家完成学习任务二。
赏读文句，并以学习小组为单位，用恰当的方式记录呈现桃源之美。请你和小组成员一起完成吧。我们来听听小组代表的发言。
生：这是我们小组设计的思维导图，我们认为桃花源有三美。首先是风光如画，环境美。这里土地平坦，房屋整齐，良田美食，桑竹俱备，鸡鸣狗叫之声可闻。
其次，桃源人怡然安乐的生活状态很美，而且他们对待渔人这个不速之客，也非常热情，展现出淳朴的人情美。
生：我们小组决定用一朵桃花，来表现桃源之美的方方面面。首先这里环境优美。其次，从良田美池等，看出桃源人生活富足。接着，从怡然自乐，体现出桃源人精神愉悦。从他们对待渔人的态度，又看出这里民风淳朴。这些都可以从原文中找到依据。此外，这些美好能够实现，我们觉得应该有一个前提，那就是桃源远离了战乱，是和平安宁的。
师：听了这两组同学的分享，老师明白了桃花源环境优美、生活和美、人情淳美，这处绝境原来是绝美之境。绝美桃源的魅力让人无法抵挡，以至于渔人离开时，不顾桃源人的叮嘱，也要“处处志之”。可渔人明明“处处志之”。后来，“寻向所志”时，竟还是迷失了方向。闻讯前去的刘子骥也寻找未果。
任务三：驻足停留，悟桃源真幻
那我们不禁要问，这绝美桃源到底，是不是真实存在的呢？
请同学们完成学习任务三。
驻足桃源，寻找证据，分类列举，完成表格，探究桃源的真与幻。请你们开始寻找证据吧。一起来看看同学们找到的证据。
生：我为桃源之真，找到了两个证据。一是故事发生在真实的历史时期，太元是东晋孝武帝的年号。二是武陵太守和刘子骥，我查过资料，他们是真实的历史人物，是桃源故事的证人。
但同时，我也觉得桃源是虚幻的。一方面，文中并没有交代桃源的确切位置。桃林是渔人忘路之远近时的偶然发现，而且后文虽然他“处处志之”，但寻找时还是“不复得路”。
另一方面，这片桃林的来历也成谜。夹岸数百步，中间却没有一棵别的树，不大可能是自然生长而成。而且美似仙境，也不像现实中的存在。
生：我发现了文中几处很蹊跷的地方。一是桃源与城市仅一洞之隔，为何长久以来，却从来没有外人发现过桃源？二是桃源人秦朝时就来到这里，与外界再无交集，其间朝代更替，数百年过去了。各个朝代的服饰不可能完全一样，他们的衣着怎么会“悉如外人”呢？三是渔人离开时，桃源人叮嘱不足为外人道，但他们其实也没有采取什么措施，阻止渔人说出去。我觉得这表明他们都知道，外人无法找到这里。或者说，这处桃源本来就不存在于尘世之中。
生：我也发现桃源有很多神秘之处，但陶渊明的描写让我感觉真实而亲切。桃源人不像是神仙，他们的穿着打扮、耕种劳作都和世人一样，而且他们对待渔人淳朴热情，摆酒杀鸡来招待他。这分明是一幅充满人间烟火气的乡村生活图。
再加上，整个故事都以武陵人的视角来叙写，他亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历的事，给人感觉非常真实。
师：同学们分析得真好。
桃源人耕粮田，种桑竹，开阡陌，养鸡犬；对渔人咸问讯，延至家，设酒食，诚招待：好一幅充满人间烟火气的田园图，这是桃源之真。
无意间“忘路之远近”反而“忽逢桃林”，有意的“寻向所志”反而“不复得路”。“忘”而“忽逢”，“志”却“遂迷”，这是桃源之幻。
正如古典文学研究家陈寅恪先生在《桃花源记旁证》中所写，《桃花源记》寓意之文，亦纪实之文也。
桃源之真，是为纪实；桃源之幻，是为寓意。那么同学们，你们觉得，陶渊明笔下这处亦真亦幻的桃源，到底所寓何意呢？
任务四：深思熟虑，明桃源寓意
请你完成学习任务四
阅读学习任务单上的两则“助读资料”，思考桃花源的寓意所在，并在学习小组的讨论中，发表自己的看法。
请开始思考吧，各小组在讨论之后推荐代表作答。让我们来听听小组代表们是怎么说的。
生：我从驻读资料中得知，陶渊明所生活的朝代，社会动荡，政治黑暗，战乱频频。桃花源里所描绘的一切美好，在当时的社会都是不可能存在的，就好像是一个美丽的梦。我觉得亦真亦幻的桃花源，寄托的是陶渊明的一场美梦。
生2：桃花源中的景象，与当时的现实形成强烈对比。桃源人的生活有多美好，现实中百姓的生活就有多悲惨；而现实中百姓的生活有多悲惨，他们就会多渴望一个桃花源这样的地方。所以我觉得，桃源寄托的，不仅仅是陶渊明一个人的理想，也是当时所有百姓的共同愿望。
生3：上学期学习陶渊明的《饮酒》，我体会到了他远离官场、超脱世俗的志趣。刚才看了著作资料，我才明白，陶渊明并非只追求躬耕田园的隐逸生活。出身于仕宦家庭的他，也是有着兼济天下的儒家情怀的。这处亦真亦幻的桃花源，让我想到了杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。桃花源，寄托的是陶渊明大庇天下的理想。
师：同学们的分析真是令老师叹服。身处乱世的陶渊明，面对的是凄凉的现实。现实的凄凉让他感伤，却并没有浇灭他心中的希望。他在《桃花源诗》里这样写道：“愿言蹑清风，高举寻吾契。”他想挣脱现实，驾风而起，去追寻志趣相投的知己。他精心构筑了这出桃源绝境，把他的追寻、他的希望、他的理想都放在了这里。然而这样的理想，在当时的乱世又怎么可能实现呢？所以在陶渊明笔下这处绝美桃源，才那么神秘缥缈、亦真亦幻。同学们现在明白了吗？
陶渊明虚构了一个与当时的黑暗现实对立的世外桃源，寄托自己的社会理想，表达了反对战乱、反对剥削压迫的愿望，也反映了当时人们对美好生活的向往。散文家梁衡在《心中的桃花源》里写道：陶渊明的背景就是一个“乱”字，世乱如倾，政乱如粥，心乱如麻。但他却于乱世、乱政、乱象之中，在人的心灵深处，开发出了一块恬静的心田。
在我们每个人的心里，都埋下了一粒桃花源的种子。于是，后世有李太白“梦见五柳枝”想要“长歌陶令前”。有白居易“一卷陶潜诗”手不释卷。有苏东坡“吾与诗人，无所甚好，独好渊明之诗”斗转星移，无论岁月如何更替，人们始终吟诵桃源诗、歌咏桃源梦，隔着历史的长河与先生共鸣。
课后作业
同学们今天我们学习了桃花源记，你又有什么话想对陶渊明说呢？
课后请你以后辈学子之名，给陶渊明写一封信，见字如唔，以慰先生。
今天的课就上到这里，同学们再见。