第2课《济南的冬天》教学设计2024-2025学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》教学设计
一、教学目标
识记作者作品，有感情地朗读课文，感受济南的冬天之美。
学习情景交融的写作方法，及比喻、拟人等修辞方法的运用。
把握作者情感，培养热爱祖国大好河山的感情。
二、教学重点
体会济南冬天的特点，感受济南冬天的美。
学习比喻、拟人等修辞方法的运用。
三、教学难点
理解情景交融的写作方法，体会作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课
同学们，我们都经历过冬天，那么在你们的印象中，冬天是怎样的呢？（学生自由发言）今天，我们一起来学习老舍先生的《济南的冬天》，看看济南的冬天有什么独特之处。
（二）作者介绍
老舍（1899 - 1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。著名作家，杰出的语言大师，获“人民艺术家”的称号。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。其中《茶馆》被誉为“东方舞台上的奇迹”。
（三）字音字形
教师出示以下词语的拼音，让学生认读：
镶上（xiāng shàng） 奇迹（qí jì） 宽敞（kuān chǎng） 看护（kān hù）
贮蓄（zhù xù） 水藻（shuǐ zǎo） 澄清（chéng qīng） 髻儿（jì ér）
伦敦（lún dūn） 济南（jǐ nán）
学生齐读词语，教师强调易错字音。
（四）初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，思考以下问题：
（1）济南冬天天气的总特征是怎样的？
（2）课文主要描写了济南冬天的哪两种景物？
学生朗读完毕后，小组讨论问题，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：
济南冬天天气的总特征是“温晴”。
课文主要描写了济南冬天的山和水。
（五）再读课文，梳理内容
学生默读课文，划分文章层次，并概括各部分的主要内容。
教师指名学生回答，其他学生补充。
教师总结：
第一部分（1）：总写济南冬天“温晴”的特点。
第二部分（2 - 6）：具体写济南冬天的山水景物。
第三部分（7）：总结上文，写作者总的观感。
（六）精读课文，体会特点
读第1段，说说作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的。
学生朗读第1段，思考问题。
小组讨论，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：作者通过与北平、伦敦、热带的对比，写出济南冬天无风声、无浓雾、无毒日的特点，突出了济南冬天“温晴”的特点，赞誉济南是个“宝地”，表达了作者对济南冬天的喜爱。
第2段开头句有什么作用？
学生朗读第2段，找出开头句。
学生思考开头句的作用，小组讨论。
小组代表发言，教师总结：这是个过渡句，起着承上启下的作用。由上文总写济南冬天的特点，转到下文对济南冬天山、水的描写。
（七）课堂小结
本节课我们学习了《济南的冬天》的生字词，了解了作者老舍的相关信息，梳理了文章的结构，体会了济南冬天“温晴”的特点。下节课我们将继续深入学习课文，感受济南冬天的山和水的美景。
（八）布置作业
抄写本课生字词。
有感情地朗读课文，体会济南冬天的美。
第二课时
（一）复习导入
教师提问：上节课我们学习了《济南的冬天》，谁能说说济南冬天的总特点是什么？
学生回答：济南冬天的总特点是“温晴”。
教师提问：课文主要描写了济南冬天的哪些景物？
学生回答：课文主要描写了济南冬天的山和水。
（二）品读课文，感受美景
第3段中，作者为什么将“一圈小山”比作“摇篮”而不是“竹筐”呢？
学生朗读第3段，思考问题。
小组讨论，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：“小山”挡住了寒风，让山圈里的济南人感到温暖；“摇篮”能挡住寒风，让摇篮里的孩子感到温暖；温暖，是“摇篮”与“山”的相似点。用“摇篮”，将“小山”写得像母亲一样慈祥与体贴，生动形象地写出济南冬天温暖的原因是有像“小摇篮”一样的特殊地形，再现了这一“理想的境界”明净、温暖、舒适的特点。“竹筐”无法传达出这种特点。
“最妙的是下点儿小雪呀”，雪后山景“妙”在何处？
学生朗读第4段，找出雪后山景“妙”的地方。
小组讨论，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：
妙在雪光、雪色：
“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。”松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞方法，生动形象地写出了披雪的矮松的美丽风姿。
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。
“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。“穿”字既准确表现了雪、草覆盖的状态，又引出了“一件带水纹的花衣”的比喻，生动形象地写出雪光之妙。
妙在雪态：
“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。”以动写静，写出雪动人的形态。
“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的迷人情态。
文章第4段是按照怎样的顺序描写雪后山景的？
学生朗读第4段，思考描写顺序。
学生发言，教师总结：文章第4段按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
第5段是怎样写城外远山的？
学生朗读第5段，找出描写城外远山的句子。
学生发言，教师总结：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”两个“卧”字，传神地写出了村庄和雪的情态，渲染了一种恬淡、安适的气氛。把雪后山坡的美景比作唐代的名手画的“小水墨画”，生动形象地突出了小山的素淡、雅致之美。
读第6段，说一说济南冬天的水有什么特点。
学生朗读第6段，思考济南冬天水的特点。
学生发言，教师总结：济南冬天的水有“暖”“绿”“清”的特点。“反倒在绿萍上冒着点儿热气”体现了水的“暖”；“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来”体现了水的“绿”；“整个的是块空灵的蓝水晶”体现了水的“清”。
第6段运用了什么修辞手法？
学生朗读第6段，找出运用修辞手法的句子。
学生发言，教师总结：第6段运用了拟人的修辞手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。
（三）研读课文，品味语言
作者主要是从哪些角度来描写济南冬天景色的特点的？
学生朗读课文，思考问题。
学生发言，教师总结：作者主要从阳光朗照下的济南的全景、秀美的雪后山景、澄清温暖的水景这三个角度来描写济南冬天景色的特点。
济南的冬天无处不美。结合文章内容，具体说说作者主要运用了哪些手法来描写景物之美？
学生默读课文，找出运用手法描写景物的句子。
小组讨论，教师巡视指导。
小组代表发言，教师总结：
修辞运用：如第3段“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说”，运用比喻、拟人的修辞手法，写出济南冬天的舒适和暖和。
俯瞰仰视：如第2段“请闭上眼想：一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？”这是俯瞰之美。第6段“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”，由河水看到天上，视野阔大，济南之美尽收眼底。这是仰视之美。
动静结合：如第4段“山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”。这是动静结合之美。
景物映衬：第4段“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，矮松与白雪相互映衬，在白雪的映衬下，矮松越发的青黑。这是色彩上的映衬。“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，白雪与蓝天相互映衬，这是色彩美。
（四）探究主旨，总结全文
文章以“这就是冬天的济南”结尾，有什么好处？
学生思考结尾的好处，小组讨论。
小组代表发言，教师总结：以简洁有力、含义丰富的一句话总结全文，写作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感，既与文章第1段的“济南真得算个宝地”相呼应，又点明了文章的主旨，抒发了作者对冬天的济南的热爱和赞美之情，并给读者留下回味的余地。
本文以“这就是冬天的济南”结尾，能不能改成“这就是济南的冬天”？为什么？
学生思考并发言，教师总结：
示例1：不能。这样的结尾点了题，却又和标题相比在结构上有所改变，显示了作者的匠心。因为上文描写的是冬天里整个济南鲜亮明丽的色彩，所以文末结句用“冬天”修饰“济南”，写出了对“冬天”这个特定时令里的济南的总观感。
示例2：不能。在结构上，标题和结尾形成了呼应，可以使读者产生一种奇妙的感觉。看到标题，使人联想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的冬雪景象；读完文章，感受到济南的温晴，再看结尾这一句，便使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，从而更突出了济南的冬天的趣味。
示例3：不能。这样结尾，和开头“济南真得算个宝地”相呼应，抒发了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。
（五）课堂小结
教师引导学生回顾本节课的主要内容。
教师总结：文章紧紧围绕“温晴”这一特点，描绘济南的山、水，描绘了一幅山清水秀、天蓝地暖的冬景图，抒发了作者对济南的无限热爱之情，也寄予着作者对祖国山河的热爱之情。同时，文章运用了多种写作手法，如层次清晰，中心突出；情景交融，虚实结合；多用比喻、拟人，生动贴切等，使文章具有很高的艺术价值。
（六）布置作业
背诵课文中自己喜欢的段落。
仿照课文，写一篇描写家乡冬天的文章，注意运用比喻、拟人等修辞手法。