学情分析
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。
这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。
但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在四年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。
《地震中的父与子》效果分析
体会38小时有多长，平时这么长的时间，人们都干些什么，而父亲的38小时只是在干着一件事，不停地挖掘，给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，从而使学生体会到父亲为了儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚持不懈、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、有责任感的父亲！说儿子了不起，我让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。这时，我又提问：“这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？”“为什么文中3次出现类似这样的话？”给学生较大的思维空间，给学生留有充分的时间自学思考，激发了学生思维的波澜。是有效提问。
这节课上完后，我及时地反思了本节课上的提问是否是有效提问，我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问，激发了学生的思维，能促使学生积极的思考，学生回答问题的积极性很高，是有效提问。但我在文本的把握处理上，还是有不足之处，只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。
地震中的父与子
莱芜市实验小学 高青
一、激趣导入，引出课题（1）
同学们，今天我们一起来学习第9课《地震中的父与子》（齐读课题）（师重复课题，并重读地震一次！）
二、检查预习，解决问题。（8）
1、检查：课前大家已经预习了课文，请你快速浏览一下课文思考以下两个问题：（课件）
⑴这是一场什么样的地震？
⑵地震中的父与子又发生了一个什么样的故事？
（学生浏览完毕，交流）
2、解决问题：
⑴第一个问题：这是一场什么样的地震？（生：大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。）
师：30万人，不到四分钟，作者用这两个数字信息给我们留下了地震后的印象。灾难就是这么突如其来！你还从哪儿看出来这是一场大地震？（那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。）这就是地震给人们带来惨裂对比！
师：老师这儿有一组洛杉矶大地震后的留下的图片，请同学们来看！（课件播放图片）师解说：纵横高架的立交桥眨眼间变成了残垣断壁;小汽车被倒塌的房屋砸烂;繁华的商业街堆砌的瓦砾；地震后的大爆炸无情的吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这个模样。
过渡：地震后的洛杉矶变成了一片—废墟；刚才的短片中我们看到了火光冲天的---大爆炸；成堆的---瓦砾；这样的场面让我们的心在---颤抖
（随幻灯片播放认读： 废墟 爆炸 瓦砾 颤抖）
⑵解决第二个问题
师：在这样的一场大地震中父亲和儿子之间发生了一件什么样的事呢？（学生交流课文主要内容）
（1994年，美国洛杉矶发生了大地震，一位父亲从废墟中救出了自己的儿子和同学的感人故事。
过渡：在这样一场大灾难中，人类就如同蚂蚁那么渺小，转瞬之间，美丽的家园就灰飞烟没了，可父亲和儿子却创造了生命的奇迹！请同学们浏览课文，看看作者描写了一对什么样的父子？（生：这是一对了不起的父与子！）（板书 了不起）
5、整合问题：为什么说这是一对了不起的父与子？
三、品味语言，升华感情（20）
（一）体会父亲“了不起“
我们先走近这位了不起的父亲，请同学们到课文1-12段中找一找，画出让你感受到父亲了不起的语句，也可以做批注。（生浏览课文）
（生交流第5-9段中任何一部分。）师引导：还有谁劝了他？（生：消防队员、警察都来劝他）大家刚才交流的也就是课文当中这一部分内容：师引出课文5-9段课件出示）请大家读一读这几段话，有什么发现？（生：父亲问了同样的三句话。（课件：父亲问的话变色）这三句话意思差不多，二三句重复了，可父亲的心情是一样的吗？请小组合作交流一下。（小组合作）生汇报（不一样：恳求—焦急—崩溃，发疯了）
师小结：你不但读出了父亲不同的心情，还给我们分析了父亲的所思所想）
分角色5-9段：
师：当好心人走上来，父亲双眼直直地看着他们，恳求的问---
生：谁愿意帮助我
师：消防队员过来劝他，父亲觉得自己的儿子有了获救的希望，他焦急的问---
生：你是不是来帮助我？
师：消防队员没有帮他，警察又上前来。叫他马上离开，父亲简直就要崩溃了，他发疯的问----
生：你是不是来帮助我？
小结：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，你为什么不离开？（生交流：因为父亲常对儿子说：“不论发生什么，我总会和你在一起！”（课件出示）
师：阿曼达的父亲你有那么多想法，为什么不跟大家说清楚啊？（学生交流：时间紧父亲想抓住点滴时间救儿子，他来不及解释……，父亲不解释只顾挖，那是因为父亲心底藏着对儿子深深的爱！）
师：课文中还有哪些地方集中在写父亲的了不起？（生：12段）在我眼里这不是一段普普通通的话，而是一首诗，一首饱含父爱的诗，请深情地读读这首诗。边读边想诗中的哪一个词深深打动了你？（课件：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他）（生：挖）
师：没有任何工具，仅凭一双手在挖，读到这儿，你体会出了什么？（生交流：父亲……）读出这种感受来。（学生读）
师：请同学们再来看这首诗，作者为什么不直接写父亲挖了36小时，而是将这些时间进行了罗列呢？请小组进行讨论，（小组讨论）
师：哪个小组进行汇报？
生：作者是想告诉我们父亲救儿子时，时间很长，很艰难，很艰辛又很疲惫。
生：可以体会出父亲的艰难。
师：把这种漫长与艰难读出来！（指名读时间诗）
交流：读得这么缓慢、低沉是为什么？（生回答）读得越来越弱是为什么？（生回答）读得如此急促又是为什么？（生回答）
小结：简简单单的四个时间词，被我们体会的这么深刻，读出了不同的理解，这是什么情况下的36小时啊？（指地震一词，生回答：地震）那一刻也许会发生？也许会发生？也许会发生？可是父亲依然坚持着，是什么支撑着他？（生：父亲对儿的爱！）爱，让父亲坚持了36小时，那时父亲已经变得（课件：他满脸灰尘，说眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。）
感情升华：让我们全体起立把这位伤痕累累，却始终坚持挖出儿子的父亲的形象定格在我们心中！（全体读第12段）
拓展父亲形象：这一刻我想起了汶川大地震中烙印我们心中的这样一个画面，一个动作，一段留言。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。（课件）这是一位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独的泪水告诉我们什么是一个父亲内心的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体艰难的行进在山路上，原因只有一个：要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈用血肉之躯顶住了坍塌下来的天花板，哺育了这个小生命天天的梦，在她临终前留下了这样一则手机短信：“亲爱的宝贝，如果能活着，一定要记住妈妈爱你！
小结：此时此刻，让我们大声对这些伟大父亲、母亲们说
“你们真的了不起！”（课件）
（二）儿子“了不起”
师：接下来让我们一起再去了解一下了不起的父亲后面有一怎样了不起的儿子？（请小组合作从课文16-23段中找出相关语句、交流）
A组：他告诉同学们不要害怕！
（一个七岁的孩子，在漆黑的废墟里，面对死亡的威胁，他哪来的勇气鼓励大家？）（交流，因为父亲跟他说过：不论发生什么，我总会和你在一起！课件出示）
B组：阿曼达先让同学们出去！
师：多么勇敢的孩子啊！无私的父爱让儿子无畏、高尚！了不起的儿子！
3、朗读指导：（有时间就演，没时间，布置课下作业）
分角色朗读：（小组合作表演）
（21段—24段分角色 ，找学生表演，抱在一起时）大家为这对了不起的父子鼓掌祝贺！
让我们一起把这个好消息告诉所有的人！一起读（课件：这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起！）
四、总结提高，拓展延伸
1、交流父母之爱
师：同学们，我们天天在父母的呵护下幸福的生活着，请你用深情的眼睛去发现，用真诚的心灵去回忆，生活中父母是怎样疼爱你的？（学生交流）
2、填写亲情卡
师：因为爱，我们的父母不辞辛劳，不求回报！同学们赶快拿起手中的亲情卡，写下最想对父母说的几句话，献上一片感恩的心吧！（播放感恩的心，在亲情卡上，对父母诉说真情。学生写后，指名交流）
板书设计：
地震中的父与子
父 爱 子
了不起
不论……都……
教学反思
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。 ?? 一、创设情境 调动情感 缩短文本与学生的距离 ??这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关5.12大地震的录象，教师谈话激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。 ??二、读中体验??感受文本的震撼 ??这篇课文中有一条线索，“不论发生什么，我总会和你在一起。”这是父亲寻找儿子的动力，是儿子在废墟下坚持的信念，是儿子让同学先出去的理由。我在教学过程中，采用自由读、个别读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。 ??三、尊重学生的感受 体现人文性 在确定“为什么说这对父子了不起？” 这个目标时，我让学生以四人小组合作的方式来寻找这个问题，然后交流学习。阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。 ??????四、 升华感情 再现人文魅力 最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再现了人文魅力。 在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了自我。这篇课文的教学，体现了语文浓郁的人文性。
教材分析《地震中的父与子》
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六组的第一篇课文。课文讲述了有一年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的传奇故事。文章描写具体、情感真挚。
一个伟大的父亲，一个坚强的儿子！这是本文给我们展示的两个人物形象。如何让学生在阅读过程中体悟父爱的伟大？在反复研读课文后，我确定采用“形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥”的思路来设计，完成这篇课文的教学任务。
?? 《地震中的父与子》观课报告（一）
??《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。田老师在教学时立足文本，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，在课堂上能够集中精力，使学生在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。本课的教学目标贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。我在观课活动中从教学流程的角度对本课教学进行了观察。有如下几点体会：
一，抓重点句，文本解读。
本课的教学思路清晰，高老师在教学过程中抓住了“这对了不起的父与子”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。
在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，高老师把 “他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”编辑成诗的格式进行教学，效果较好。
二、灵活处理教材，发展思维。
词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。高老师出示了一组地震后各级人民救援的场面，激发了学生的学习兴趣。紧接着出示了一组相关的词语，来检查学生初读课文的效果，机械地检查词语。
在品读体验环节，在体会父爱的伟大时的教学，高老师出示了：一组描写父亲在不同的情景下，是怎样挖废墟掩盖下的孩子的，例如：尖叫锋利的玻璃碎片散落下来，父亲--------；一块重达百斤的楼板压住了下面的砖块--------高老师认读并说完整，这样做既加深了学生对父爱伟大的体验，又训练了学生的语言表达，发散了学生的思维，激发了学生的想象力，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。
三 抓主促次?? 提高自学能力
高老师在教学时，父亲的内容多讲精讲，儿子的部分学生自己学习概括，自主学习，老师只是引导学生学习了父亲对儿子承诺过的一句话“不论发生什么，我会和我在一起。”这样做加深了学生对父与子的认识，使学生对这是一对“了不起”的父与子的认识与体会更加深入，培养了学生的自学能力。
另外：让我觉得美中不足的是：
1.在本课教学中对学生的朗读的训练还不是很到位，学生只是通过分析了解了这对父子的了不起，但是在朗读上没有读出来，没有和作者达到情感上的共鸣。我觉得在抓重点语句“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我会和我在一起。”应该让学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量，和文中的父子产生情感上的共鸣。
2．在课后延伸环节，让学生写给父母的亲情卡，应当堂诵读，以激发学生心中的情感，体会爱的内涵。
???《地震中的父与子》观课报告（二）
?????今天，我有幸听取了高老师《地震中的父与子》一课的阅读教学，从高老师的课中看我到了老师备课的认真，对教材深入的解读，看到了高老师驾驭课堂教学的非同一般的教学水平，我感觉受益匪浅。高老师深入解读教材，抓住本课的教学重点，引导学生从课文的具体的描述中感受到了父爱的伟大力量，父亲对儿子深沉的爱，以及儿子从父亲身上汲取的巨大的精神力量。我现以教学流程为观课的视角，简单谈一谈我的收获。
高老师教学过程的设计依据中高年级精读课文阅读教学策略，遵循了语文阅读教学的基本规律，符合教学内容特点，并充分考虑了学生的认知水平和已有的学习经验，符合学生实际。教学思路层次分明，脉络清晰。高老师的课堂教学主要由四大环节组成：1.激发兴趣，导入新课。2、检查预习，整合问题。3、质疑问难，解决问题。4、总结提高，巩固延伸。
一、激发兴趣，导入新课
高老师用5.12地震的图片导入新课，让学生体会地震无情人间有爱的伟大、了不起。很自然的导入课文的学习，感受父爱的伟大、了不起。激起了学生学习的情趣，使学生的阅读动机由潜伏状态转入积极活动状态，达到了学生语文学习自主性的目的。
二、检查预习，整合问题
在这一环节，高老师引导学生交流了三问题：“这是一场怎样的地震？和课文讲了父与子的什么事？课文是怎样形容这对父与子的？”在第一个问题中抓住两个句子、播放地震画面的方法体会了地震的大，感受到地震的危害，观看地震画面的同时还让学生认读生字词“废墟、瓦砾、爆炸、混乱、砸”，这种方法形象的加深了学生的记忆和感受。
但高老师让学生齐读课题后，直接交流，总感觉有点不妥，因为要想使学生对所学课文有所知、有所感、有所得，必须重视自读、提问这一环节，要在课堂上给学生比较充裕的自读课文的时间和独立思考的思维空间，努力营造积极思考、自由探索、大胆质疑的课堂气氛。 田老师如果在故事导入齐读课题后，让学生针对课题自己提出疑问，“这是一场怎样的地震？和课文讲了父与子的什么事？这是一对怎样的父与子？等”让学生带着问题自读课文再交流会更符合学生的认知规律，效果会更好。
三、质疑问难，解决问题。
高老师由第二环节中的问题“课文是怎样形容这对父与子的？”巧妙的引入，找准了课文的关键点，让学生默读课文的3至12自然段，找找课文中写父亲了不起的句子，写下自己的感受，做好批注。抓住重点句“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”体会了父亲挖的时间长和艰辛。并运用了想象可能遇到哪些困难？想象在各种情境中父亲都是怎样挖的？师生接读等方法理解感受父亲救儿子的艰难。接着由“没人再来阻挡他”中的再巧妙的引入学习父亲寻求帮助的三组对话，高老师又引导学生抓住父亲的三句话“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”让学生联系上下文谈各自的体会。感受父亲决不放弃和坚持。接下来让学生默读课文13至24自然段，找描写儿子了不起的句子，并记下自己的感受。又在交流时抓住16和23自然段中句子，用了想象情境、联系生活实际的方法，“想象儿子在哪？如果是你有什么感受？如果是你见到自己的爸爸来救自己，你会怎么做？”体会到儿子的了不起。
本节课，高老师就注重了阅读方法的指导学习，阅读能力的培养，实现了语文阅读教学由教课文向教语文、教课程的转变。如果在这节课中，高老师能抓住本单元的阅读重点“抓住人物的外貌、语言和动作的描写，反应人物思想品质的表达方法，体会父母之爱”，老师重点引导学生抓住重点句重点词感受父亲的情感变化“悲伤绝望——决不放弃——幸福喜悦”，学习体会父亲的了不起，，并引导学生观察这些句子都是人物的动作、神态和语言，总结“抓住人物的外貌、语言和动作的描写，反应人物思想品质的表达方法，”阅读学习方法后，接下来可以放手让学生在小组内用上刚刚学过的方法自学儿子的了不起。这样变摆脱了过多的内容分析，从理解课文走向学习语言，也实现了语文教学的美丽转身。
四、?? 总结提高，巩固延伸
在这一环节，高老师让学生齐读最后一段的一句话，让学生想象如果父亲在救儿子中不幸死去，你还觉着他了不起吗？让学生从另一个角度体会父亲的了不起，扩展学生的思维。还让学生阅读朱自清的散文《背影》，进行拓展性的阅读，激发学生课外阅读的兴趣，打破封闭的，以语文课本、三尺讲台和语文教师为中心的传统，把语文教育放在生活这个大环境中，真正树立“大语文教育”的观念。
练习题
（一）
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音 爸爸 是你吗
是儿子的声音 父亲大喊 阿曼达 我的儿子
爸爸 真的是你吗
是我 是爸爸 我的儿子
1、给短文没有加标点的地方加上标点。
2、从“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”你知道了什么？
3、为什么没人再来阻挡他？
4、用“----”画出描写父亲外貌的句子，并说说为什么要这样写？
5、当儿子听见父亲的声音时，当父亲听见儿子的声音时，他们分别会想什么？
（二）
就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没有人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”
这位父亲问：“你是不是来帮助我？”www.520xy8.com
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”
“你是不是来帮助我？”
人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。
然而这位父亲心中只有一个念头：“儿子在等着我！”
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
是儿子的声音 ！ 父亲大喊 ：“ 阿曼达 ！我的儿子！”
1、“砾”字用音序查字法应查 ，用部首查字法应查 部。
2、“失”的意思有：①失掉；过失 ②没有把握住 ③找不着 ④改变常态 ⑤没有达到目的 文中有两个带点的“失”字，第一个取意思（ ），第二个取意思（ ）。
3、你认为这几个自然段主要是写什么？
4、用“～～”画出描写父亲外貌的句子。
课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？ _______________________________________________________
5、读一读文中画“——”的句子,为什么不直接写挖了36小时?
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《地震中的父与子》课后反思
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。 ?? 一、创设情境 调动情感 缩短文本与学生的距离 ??这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关5.12大地震的录象，教师谈话激情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。 ??二、读中体验??感受文本的震撼 ??这篇课文中有一条线索，“不论发生什么，我总会和你在一起。”这是父亲寻找儿子的动力，是儿子在废墟下坚持的信念，是儿子让同学先出去的理由。我在教学过程中，采用自由读、个别读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学生的感官、感受和情感。让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。 ??三、尊重学生的感受 体现人文性 在确定“为什么说这对父子了不起？” 这个目标时，我让学生以四人小组合作的方式来寻找这个问题，然后交流学习。阅读是个性化的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究所得。 ??????四、 升华感情 再现人文魅力 最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再现了人文魅力。 在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了自我。这篇课文的教学，体现了语文浓郁的人文性。
课标分析《地震中的父与子》
《语文课程标准》在“第二学段阶段目标”中指出，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意方面的作用。引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。
