初中语文1《春》教学实录（教学设计）

初中语文《春》教学实录
《春》教学实录
一、导语
1、直接入课，今天我们学习《春》。
2、作者作品。这是朱自清写的一篇精美写景散文，文中景物描写生花妙笔动人心弦。
师：拿起笔批注四字词语：精美散文 生花妙笔 拨动心弦 脍炙人口
二、学习方式
美读《春》
训练活动。训练段
三、积累
1字音字形略
读起来，纠错再来读，用手指在桌子上写藏 抖擞薄嘹亮 蓑衣
2、常用雅词（八个2字词语 四个4字词语）读起来
师：来继续鞋子润 默默 繁花嫩叶
3、精妙用字，读句子注意划线的美词
主要是张 钻 闹 酝酿 卖弄等
教师范读，生自由度。
师：在课文中圈出这些美词，这些词都有着美妙的动感，渗透着作者的赞叹之情，每位同学都要考虑这些词用的好处，然后欣赏它，再读。
四、进行第二次训练概说训练，课文段落美说
师：首先在第三段批注小草，由景到人角度丰富，绘景写人角度美。
第三段用“赞草”概括第七段用“写人”概括，四五六段是你的事了？分组开始精彩地概括，注意老师表达的形式，我要观察每一个人的动笔情况。
师：现在请说话。第四段请你来，一二三 我找三个人。请你来。
生甲：赞花
师：我用过了，你不能用
生乙：绘画
师：这个还可以吧！还有其他说法吗？
生丙：赏花
师：欣赏花的色彩。请你概括第五段。
生甲：描风
师：思路对了，但是描风不好。请继续，风字前加个动词不好加。
生乙：春风
师：不好。语言形式不对，请你说
生丙：感风
师：不太好请继续
生丁：唤风 颂风
师：这个说得过去，第六段
生甲：观雨
师：好听。继续
生丁：赏雨
师：用过了不好
生：绘雨
师：用过了
生：说雨
师：不好听
拿笔来记忆咏花 赋风，这个事重点要记得积累赋字 绘雨
这种概括就难多了，一起来读一读。
五、继续精段手法赏析
师：继续学习。来吧，读吧。桃树，杏树，梨树，你不让我我不让你……
生齐读
师：这样读可不行，一点感情也没有，我们只是在读字，要读出情味。
师范读，再来一遍读的柔美抒情读吧！
生读
这一次读得好多了。再来读，要读出重音来。师范读：闭了眼满是.....比如这里的嗡嗡的闹着要读出其味道来，蝴蝶要读的美一点读出重音来读吧！
生齐读。
师：又进不步了，还要注意阅读的毛病儿化音要轻读，来再读一遍抒情一点开始读。
生读
师：这次读的好听多了，开始让大家做另外一件事，欣赏这一段中的手法、写法，比如写花就写花，还要写密封蝴蝶，写桃树梨树还写野花，再比如你不让我，我不让你等整段文字中都有手法。思考旁批然后交流。
师：好，自由说话举手发音，好一位两位三位，先说三位。
生：你不让我，我不让你.
师：应该这样说我欣赏到的是....它就是拟人手法。
生：我欣赏到的是红的像...用了拟人修辞
师 ：还有排比、反复，谢谢你，接着来
生：蜜蜂嗡嗡地闹着，借蜜蜂的闹熏染了花的美
师：这才是真正的手法，请继续
这是高妙的手法，叫做衬托，同样写野花也是衬托，上上下下都是花，批注四个字”以物写物”写蜜蜂蝴蝶衬托花美，继续说还有重要手法。
生：散在草丛里还眨呀眨的是拟人
师：谢谢你赏析太浅了。闭了眼树上仿佛满是桃儿...这是手法，请你说话
生：这句运用了想象。，丰富了景象。
师：想象穿插在文中是穿插的手法，这一句有多重手法，眼前没有的想象出来就是化虚为实，这也是手法，把虚写的写成实际的，继续说。
大家看看你不让我，我不让你..请你来说这是什么手法？
生：拟人
师：不能再说拟人，大家想象树本来是静态的写成了动感，这就是化静为动，批注写法，这是描写画面常用的手法，归纳一下有化静为动 穿插想象 映衬烘托 还有一种手法叫短句连用，总的来说就是渲染烘托的手法。现在请大家观察课文第三段，以物写物手法，看小草片段，写草就写草为什么还要写人，这也是手法叫以人衬物，有了人的喜爱景物才会更美好。比如我们学的少年闰土中深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月...，是相反的手法叫以物衬人。
六、读背训练，写写美段背诵
读吧！背吧！
好的请大家观察，这几句用的是触觉，继续接着看嗅觉 听觉 美妙的层次就出来了，继续背，这样就好背多了。
再做一次笔记，五觉写景法，应该还有味觉，如前面的“花里带着甜味了”，好了一起来背吧！
小结
我们这节课用了读、说、写、品、记五种方法，大家都很努力谢谢大家！下课。
《春》教学设计集评
——《春》教例评析
[教例简述]
设计一
1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
设计二
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
5、重点分析“春风”段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三
1、读析第一自然段：春回大地——（写时）
2、读析二至六段：春色明丽——（写景）
春草：特征、范围、情态 （教师详讲）
春雨：本身特征，雨景特征 （教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广 （学生分析练习）
春风：情态、气味、声音 （学生分析练习）
3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）
4、读析第八至十段：春意催人——（写意）
设计四
1、诵读。理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个自然段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感受爱；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。