整十数加、减整十数 教学设计（表格式）-人教版数学一年级下册

教学设计
课程基本信息
学科 数学 年级 一年级 学期 春季
课题 整十数加、减整十数
教科书 书 名：义务教育教科书数学一年级下册 出版社：人民教育出版社
教学目标
1.学生在会算一位数加一位数、整十数加一位数、整十数加整十数的基础上，探究整十数加、减整十数的算理，明白只有相同单位的数才能相加减的道理，并能解决生活问题。 2.通过课堂作业，培养学生说理能力，引导他们评价和自我评价。
教学重难点
教学重点：探究整十数加减整十数的算理。
教学难点：探究整十数加减整十数的算理。
教学过程
一、活动导入 活动一:通过连一连的方式给这6个算式分分类，再和你的同桌说一说为什么这样分。 小结：这就是我们学习加法计算的过程。 设计意图：通过分类培养学生的分类意识，通过这项课堂操作类作业，学生发现这六个算式，被分为了三类，分别是一位数加一位数，整十数加一位数和整十数加整十数，这里的分类结果正好体现了我们学习加法的计算过程。让学生认清本节课在小学阶段加减法学习中的地位。 二、探究算理 活动二：请你用自己喜欢的方法来计算10+20，在下面的方框中画一画或写一写。 本活动围绕以下几个点展开： 1.对比1+2与10+20的相同点和不同点。 2.请你用自己喜欢的方法来计算10+20，并把你的方法画在纸上。 展示交流： ①小圆片一片一片地画。 ②小棒一根一根地画。 这两种方法有什么相同点？都是10个一＋20个一。 ③1捆小棒加2捆小棒 进行方法优化，与一根一根画的小棒进行对比，初步理解算理：1个十+2个十。 ④计数器 联系1捆小棒加2捆小棒的方法，沟通算理。 小结：不管是画小棒还是画计数器，它们都是用1个十+2个十来计算的，和计算1+2一样简单。 练习：20+30 40+50 3.你会用刚才计算的方法算一算30-10吗？ 迁移到减法，沟通加法和减法的算理。 设计意图：10+20该怎么算？为什么这么算？俗话说：“知其然，更要知其所以然。”这项课堂作业不仅是操作类作业还是说理类作业，我给学生充足的时间进行独立思考，选择了四个具有代表性的作品，让学生上台展示，说一说自己为什么这么算？通过操作、说理理清整十数加减整十数的算理和算法。 三、应用拓展 活动三：请你在□中分别填上一个数字，组成一个新的加法算式，并和同桌说一说你是怎么算的。 1□+2□ 本活动围绕以下几个点展开： 1.请看这个算式被遮住了一些，猜猜看，老师要大家算的是几加几呢？ 学习了今天的知识后，猜猜接下来老师想让你们算什么？ 2.大家想看看这个算式到底是什么？它是1□+2□，请你在□中分别填上一个数字，组成一个新的加法算式，并和同桌说一说你是怎么算的。 首先学生主动迁移到100+200、1000+2000……沟通算理后，揭示背后算式，让学生自己编算式，说清计算的方法。 小结：解决这道题要用到一位数加一位数、整十数加整十数、整十数加一位数的知识，形成加法运算的知识体系。理解解决新知识可以转化成旧知识。突破加法计算的本质是：相同计数单位的相加。 设计意图：这项作业设计是对本节课知识点的拓展延伸，这里学生就将几个十加减几个十的方法拓展到了几百加几百、几千加几千、几万加几万。这就是一次知识的应用，用旧知识解决新知识的过程。 【板书设计】 【《整十数加减整十数》表现性评价表】 水平层次包含的内容要素具体描述赋分 知 识 理 解 水平0无无法正确计算出整十数加减整十数的结果0分水平1表征计算过程会用画小棒的方式表示出10+20的计算过程，能够通过对比说明“10个一+20个一”与“1个十+2个十”这两种画法哪种更好，好在哪里？但判断的标准仅仅停留在哪种画法麻烦，哪种方便，说不清背后的道理。1分水平2概况计算过程选择合适的方法画小棒和借助拨计数器等方式表征计算过程，还能用数学的语言表征操做过程，说清先画（拨）什么再画（拨）什么，却不能用语言提炼概括出“基本算法”。2分水平3提炼基本算法通过对比画小棒和拨计数器，发现两种方法之间的联系，知道整十数加减整十数都是将整十数转化成几个十加减几个十来计算，在对比中发现算法的相同本质，通过交流，提炼并优化“基本算法”。3分知 识 迁 移水平4理解算理一致性在对比、探究，形成知识结构：发现在计算一位数加减一位数和整十数加减整十数时，本质都是在进行几个计数单位相加减，也就是计数单位个数的累加或递减。4分知 识 应 用水平5灵活应用、解决问题不仅会计算，还明白算理，在理解加减法的本质就是计数单位个数的累加或递减的基础上，应用算理和算法解决更多的问题。5分