8.匆匆表格式教学设计

教学设计
教学课题 8.匆匆
学科 语文 年级 六 时长 1课时
教学背景分析 帮助学生树立珍惜时间的观念，让学生知道时间易逝，要珍惜时间
教学目标 识字学词，积累本课中出现的有新鲜感的词句。 2.能有感情地朗读课文，正确、流利地背诵通课文。 3.能通过批注式阅读，品味词句，与作者展开心灵对话，体会作者的丰富的内心感受，并发现作者的言语表达秘妙。 4.能联系自己生活实际，仿写课文第三自然段，积累语言经验。
重难点 1.识字学词，积累本课中出现的有新鲜感的词句。 2.能有感情地朗读课文，正确、流利地背诵通课文。
教学方式与策略 朗读法，合作探究
教学活动设计 活动内容 活动意图 时间分配
学习任务一读通读顺课文 1.导读预习单中朱自清《背影》片段。在优美动听的音乐、声情并茂的解说中营造情感氛围后揭题：“同学们，人为什么总到失去时才觉得可贵，当与家人离别时才感受到爱，当时间溜走了才懂得珍惜。朱自清先生用细腻生动的语言，还写了一篇脍炙人口的散文，今天我们就一起来学习。板书课题:匆匆。 2.了解作者。 朱自清(1898-1948),原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县，现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士，清华大学中文系教授。他的散文语言精炼， 情感丰富，被誉为现代散文典范。代表作有《匆匆》《背影》《荷塘月色》等。 3.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 4.检查反馈。认读字词 帮助学生有效进入课本内容，让学生对本课内容有个大概了解。 8分钟
学习任务二聆听名家朗读，感受时间匆匆 1.聆听名家朗读课文。 《匆匆》是一篇散文，抒情散文。抒情散文，其实就是作者的内心独白， 写的是作者自己内心的感受、感想、感悟。我们阅读散文，就要注意用心去倾听作者的这些心声。就让我们聆听央视著名播音员康辉朗读《匆匆》，一边听，一边用心感受。 播放康辉朗读《匆匆》的视频。 2.听了这篇课文的朗读，你有怎样的感受？(板书:感受) 预设并相机板书:时间匆匆，作者感到惋惜、迷茫、无奈、焦虑.... 3.小结:这是一篇抒情散文。抒情散文，其实表达的就是作者真实的心声。 因此，我们读散文，就要通过语言文字，与作者展开对话，读懂作者的心声，体会作者流淌在字里行间的情感。 学生通过聆听感受作者的内心独白从而说说自己的感悟 8分钟
学习任务三品味语言文字，展开心灵对话 1.提出学习任务，自主批注阅读。 那么，课文中的哪些语句，让你感受到了时间的匆匆而过，感受到了作者的惋惜、迷茫、无奈甚至还有焦虑呢？现在，就请同学们再次走进课文，聚焦其中的一到两个语段，细细品味，并在书上做做批注。学生自主批注阅读5分钟。 2.组织交流分享，教师点拨引导。 课件出示语段:燕子去了，有再来的时候:杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？--是有人偷了它们罢，那是谁？又藏在何处呢？是它们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢？ (1)哪些同学在这段文字当中做了批注，请你来跟大家交流分享。读着这些文字，你仿佛听见了作者怎样的心声？请结合关键词句说一说。 引导关注“为什么一去不复返呢？”“那是谁？”“藏在何处？”“到了哪里？”等词句，体会作者对日子一去不复返的无奈、惋惜、焦虑....... (2)作者是如何把这样的心声传递给我们的呢？你发现了什么表达秘密？ (作者用了一连串的问句)一齐朗读这些问句。作者这一连串的问，是在问谁呢？(不知道在问谁！)有答案吗？(根本没有答案！)作者这样不断地问，又不知道问的是谁，而且根本就没有答案，其实并不是我们通常的提问题，而是在表达他内心的感受，这种感受就是一- 日子匆匆而过，不可挽留，因此感到惋惜、无奈、迷茫..... 3.带着自己的感受，朗读这段话，注意读好连串问的语气。 过渡:像这样运用一连串的问句来表达作者心声的写法，在文中还有。 (1)哪些同学在这段话中留下了自己的批注，请说说你的感受。 预设:无奈、惆怅、伤感、不甘..... (2)有感情地朗读这段话，注意读好一连串问句的语气。 (3)这段话，作者除了运用一连串的问句来表达自己的感受，还运用了比喻和拟人的修辞手法。找一找，都有哪些呢？ 预设:“逃去如飞”运用的是拟人，“过去的日子”“如轻烟”“如薄雾”是比喻，写出了日子的匆匆而过、不可挽留的特点。 4.过渡:像这样运用比喻的手法写日子匆匆而过不可挽留的语句，文中还有吗？ (1)说说看，作者是如何比喻的？把什么比作了什么？这样比喻好在哪里？ 预设:把“我”已经溜去的“八千多日子”比作“针尖上的一滴水滴在大海里”，形象生动地写出了日子匆匆溜走，无影无踪的特点。“我”因此感到惋惜、无奈甚至焦虑。 (2)带着这样的体会，有感情地朗读这段话 培养学生阅读能力，品味作者的语言魅力。体会时间在作者笔下流逝之快，引起共鸣。 28分钟
学习小结:日子匆匆而过，时间不可挽留，作者因此感到惋惜、无奈、 迷茫，甚至焦虑。这样的感受，作者正是通过一连串的追问，还有形象生动的比喻和拟人表达出来的。 布置作业：（1）课外阅读《荷塘月色》《春》，积累语言（2）修改完善仿写练笔，实现知识的迁移 学生练习，让学生学有所得。 1分钟
板书设计 8.匆匆 时间匆匆 惋惜、迷茫、无奈、焦虑....
教学特色与反思 特色：播放名家朗诵视频，帮助学生快速进入情境，放手让学生学习，只抛出问题，学生自己感悟 反思：朗诵时间还是不够充分，可以让学生反复读，读反复，读的过程中，老师继续启发，学生继续感悟，这样的学习方式，学生的感悟会更加的深刻。