初中语文七年级上册11《再塑生命的人》教学设计

《再塑生命的人》教学设计
课题： 再塑生命的人
教学目标
1.继续学习默读，逐步提高阅读速度。
2.品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
3.通过具体的语句分析，把握莎莉文老师这一形象，理解作者对莎莉文老师的深情。
教学重难点
把握莎莉文老师人物形象，理解作者对莎莉文老师的深情。
教学方法
体验法 点拨法
教学资源
多媒体
教学过程
一、导入新课
二、默读全文，整体感知
三、研读“残缺的生命”，体会独特感悟
四、品味“再塑”过程，把握人物形象
五、拓展思考，感悟生命
作业：
1.体验盲、聋、哑，二人一组，一人扮演盲聋哑人，不能写字，不会说话，不能睁眼，也听不见别人说话，只能用动作传达自己的意图“请给我语文书”，另一人猜，结束后组织学生谈感受。
2.用成就引出海伦·凯勒。
1.用不同的重音朗读题目，确定重读“再塑”。
2.默读全文，说一说对题目的理解。
（1）提示默读的要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气读完全文。保证阅读的完整性与速度。
（2）在学生阅读的过程中，纠正一些不良的阅读习惯。
1.再次默读全文，思考：在莎莉文老师到来之前，“我”的生活状态是怎样的？后来“我”发生了哪些改变？
提示：圈点勾画，批注，找关键词和关键语句，尤其描写、议论、抒情的句子。
比如：
第3段：“阳光照射到我的脸上”，阳光沐浴的美好反衬内心的沮丧。“搓捻”“抚弄”，背后是一颗痛苦到麻木绝望的心。直接的心理描写点明内心的痛苦。
第4段：“神情紧张”、“小心翼翼”、“怦怦直跳”，想象自己是大雾中的航船，没有指南针也没有探测仪。六岁的孩子对外界世界充满了好奇，但聋、瞎、哑这些生理缺陷却关闭了她接触世界的大门。她无助、脆弱，需要能引航的光明带她走出迷雾。
第13段“花团锦簇“美不胜收“美好的夜晚”“喜悦”“企盼”“幸福”，体会作者当时获得新生的无与伦比的快乐和幸福。
2.指导朗读，感受作者独特的感悟。
追问：我们认识一个词，会像海伦这样幸福吗？为何她会有这样的感受？
小结：海伦不仅是认识了一个词，一个个词代表的是新的世界和通向新世界的道路。海伦的身体依旧残缺，但她拥有了全新的心灵世界、精神世界，所以她由衷地觉得自己是世界上最幸福的人，忍不住要将自己的幸福告诉全世界。
1.组织学生品读第5段，思考：两人初次见面，沙莉文老师给海伦留下了什么样的印象？
2.默读6-12段，沙莉文老师是如何“塑造”海伦的生命的呢？（海伦看不见听不见也不能说话，沙莉文老师没有黑板没有粉笔，她的教具是个神奇的“布娃娃”，海伦通过这个“布娃娃”学到了什么？）
布娃娃---是个玩具，但海伦对模仿动作的手指游戏产生了兴趣，学会了写字，领悟到世间万物都有自己的名字；
新布娃娃--在辨别“杯”和“水”的过程中被摔碎，但“水”让她理解了语言文字的奥秘，建立了字与万物生命之间的联系，启发了新的思想。
追问：这个过程顺利吗？沙莉文老师怎么做的？这是一个什么样的老师？
引导学生品读9、10段，抓住关键词分析人物形象
明确：善于启智、有耐心、温和宽容。
3.朗读12、13段，回看题目，沙莉文老师使海伦的生命从_________变得___________
示例：一无所知-求知若渴、黑暗迷茫-光明美好、冷漠无情-温柔有情
补充莎莉文老师相关介绍和海伦的成就。
小结：如果说母亲是给了海伦原始意义上的生命的人，那么莎莉文老师则是让海伦的自然生命变得鲜活变得有意义的人。她启发了海伦的认知，点燃了海伦心灵世界的希望，在海伦心中播种下了爱与温情，所以，她是再塑海伦生命的人。
1.文中没有一个字来直接表达对老师的感激，海伦是如何表达对老师的感激的？
圈画有“感激”意味的词句或段落
2.海伦的成功是否都归功于莎莉文老师的指导？
拓展阅读《假如给我三天光明》（节选），完成阅读任务。
回答
体会海伦·凯勒当时的状态，展示其惊人的成就，吸引学生兴趣，为深入理解课文做准备。
引导学生通过解析标题和默读感知主要内容，提高阅读质量。
通过圈画指导，让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在朗读中品味、揣摩关键语句，体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。凸显海伦前后状态的巨大变化，为探究“塑造”的过程做铺垫。
品味“再塑”的过程。
通过具体语句的分析，把握人物形象。
引导学生体会抒情的各种方式。
引导学生思考成功的要素。
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一无所知 求知若渴
黑暗迷茫 再塑生命 光明美好
冷漠无情 温柔有情