(共38张PPT)
2024秋 部编版语文
五年级上册
白 鹭
第一课时
第二课时
1
语文 五年级 上册
第一课时
白鹭欣赏
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美！
郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。
自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。
初读课文
白鹭
lù
学认字
嗜好
镶嵌
嫌弃
匣子
xiá
xián
shì
qiàn
匣子
嗜好
xiá
shì
指装东西用的较小的、有盖儿的方形器具。
特别爱好。如嗜学。
学认字
xiá
框
kuàng
左窄右宽，右部先写横，再写“王”，最后写竖折。
半包围结构，要先写横，
再写“甲”，最后写竖折。
匣
学写字
听范读，边听边思考：在作者眼里，白鹭是怎样的印象？
整体感知
点击图片，听范读
比喻
作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
1
3
2
7
4
5
9
8
6
10
11
白鹭形体、色彩的美。
白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
恰到好处
哪些语句体现了白鹭“身段大小”和“色素配合”的适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句读一读，并说说理由。
互动课堂
作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？
作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”
“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。
说一说
朱鹭
苍鹭
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，
青黑色
白色
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。
有感情地朗读第1-5自然段，读出自己的感受，注意节奏，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
美
这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到白鹭的美丽。下节课，我们将继续了解它散文诗一般的韵味。
课堂小结
1.“长喙”的“喙”读huì，不读yuán。
（ ）
2.“韵味”的“韵”读jūn，不读yùn。
（ ）
√
×
判断对错。
课堂演练
一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
第二课时
复习背诵
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！
（课后第2题）
互动课堂
为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？
第6自然段：
拟人
描绘了白鹭闲适的状态
嵌在
qiàn
戒指上嵌着宝石。
筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。
盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？
这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。
说一说
白鹭垂钓图
觅食：
图画之美
第7自然段：
安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。
这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
它也许在领略清新美好的晨光呢。
它也许在选择理想的活动场所呢。
它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！……
“人们说它在望哨”，它也许在干什么呢？
想一想
白鹭瞭望图
瞭望：
悠然之美
第8自然段：
清明；清澈
黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
白鹭起舞图
低飞：
清澄之美
让我们和着音乐，用优美舒缓的语调再次朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
一边看下面的图片一边背诵，相信你一定能很快背诵第6-8自然段！
齐读最后三个自然段，说说：在别人和作者眼中，白鹭有什么不同？
否定别人认为白鹭“美中不足”的观点。
有节奏而响亮的声音
挚爱
之情
又否定自己的观点,“歌”还不足以说明白鹭的美。
课文开头和结尾相互照应，表现白鹭美的同时，突出作者对白鹭的赞美之情。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
品一品
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
以精巧的诗来比喻白鹭的美。
具体描写了白鹭的美。
抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
色素的配合
身段的大小
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭起舞图
精巧的诗
韵在骨子里的散文诗
适宜
喜爱
赞美
结构梳理
1 白鹭
主题概括
课文描写了白鹭的 和 、栖息、
时的美，表达了作者对白鹭的 和
之情。
外形
觅食
赞美
飞行
喜爱
白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
课堂小结
1. 将你喜欢的自然段抄写在积累本上。
2. 背诵课文。
课后作业(共62张PPT)
2024秋 部编版语文
五年级上册
白 鹭
第一课时
第二课时
1
语文 五年级 上册
第一课时
白鹭欣赏
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
白鹭
lù
形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。
学认字
郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。
作者简介
自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。
初读课文
点击图标，听范读
嗜好
镶嵌
嫌弃
匣子
xiá
xián
shì
qiàn
学认字
黛之一忽则嫌黑
xián
这个生字是形声字，左形右声。
厌恶；不满意
学认字
匣子
嗜好
xiá
shì
指装东西用的较小的、有盖儿的方形器具。
特别爱好。如嗜学。
学认字
鹤
shì
框
kuàng
嗜
恩
ēn
xián
嫌
宜
朱
嵌
哨
韵
hè
yí
zhū
qiàn
yùn
shào
学写字
xiá
匣
重难点字书写指导
hè
左右结构，要写得宽窄相当。注意第三笔是长撇。
kuàng
左右结构，左窄右宽。注意右半部分的笔顺。
xiá
三包围结构。注意笔顺。
ēn
上下结构。上半部分是“因”，不要写成“田”。
xián
左右结构。左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。
边听范读边思考：在作者眼里，白鹭是怎样的印象？
整体感知
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
比喻
作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！
从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。
从第6-8自然段，我感受到白鹭在田间钓鱼、独立枝头、黄昏中低飞时的美。
带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，
要读得轻柔缓慢。
迅速阅读第2-5自然段，思考：这四个自然段写了什么？
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
恰到好处
这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。
哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句读一读，并体会作者是怎样写出白鹭的外形美的。
流线型的结构
身段的大小很适宜
白鹤
太大而嫌生硬
朱鹭
大了一些，太不寻常
苍鹭
大了一些，太不寻常
作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？
作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。
说一说
雪白的蓑毛
铁色的长喙
青色的脚
色素的配合很适宜
素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，
青黑色
白色
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。
“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。
白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。
美
有感情地朗读第1-5自然段，读出自己的感受，注意节奏，体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
根据关键词，相信你一定很快就会背诵这段话！
背诵指导
色素的（ ），身段的（ ），一切都很
（ ）。
配合
大小
适宜
白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。
太大而嫌生硬
粉红的
灰色的
大了一些
太不寻常了
然而白鹭却因为( )，而被人忘却了
( )。
它的常见
那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。
雪白的
流线型
铁色的
青色的
则嫌长
则嫌短
则嫌白
则嫌黑
它的美
这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了常见的白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。
课堂小结
1.“长喙”的“喙”读huì，不读yuán。
（ ）
2.“韵味”的“韵”读jūn，不读yùn。
（ ）
√
×
一、判断对错。
课堂演练
二、将下列搭配恰当的词语用线连起来。
优美的
精巧的
雪白的
蓑毛
歌
诗
下列对课文的理解错误的一项是（ ）。
A.本文中的主角是苍鹭
B.白鹭能够在清水田里生活
C.白鹭不会唱歌
A
三、选择题。
部编版.五年级语文上册
一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。
第二课时
复习背诵
自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！（课后第2题）
为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？
第6自然段：
拟人
描绘了白鹭闲适的状态
嵌在
qiàn
戒指上嵌着宝石。
清水田：筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。
镜匣：盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
词语解释
根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？
这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。
深爱
说一说
白鹭垂钓图
觅食：
图画之美
第7自然段：
安闲、闲适的样子，这是别的鸟少有的。
这里作者是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。
它也许在领略清新美好的晨光呢。
它也许在选择理想的活动场所呢。
它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！……
“人们说它在望哨”，它也许在干什么呢？
想一想
白鹭瞭望图
瞭望：
悠然之美
第8自然段：
清明；清澈
黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。
白鹭起舞图
低飞：
清澄之美
同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调再次朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。
一边看下面的图片一边背诵，相信你一定能很快背诵这段话！
背诵指导
齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。
否定别人认为白鹭“美中不足”的观点。
有节奏而响亮的声音
挚爱
之情
又否定自己的观点，“歌”还不足以说明白鹭的美。
课文开头和结尾相互照应，表现白鹭美的同时，突出作者对白鹭的赞美之情。
白鹭是一首精巧的诗。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
品一品
2
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
以精巧的诗来比喻白鹭的美。
具体描写了白鹭的美。
抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
色素的配合
身段的大小
白鹭垂钓图
白鹭瞭望图
白鹭起舞图
精巧的诗
韵在骨子里的散文诗
适宜
喜爱
赞美
结构梳理
1 白鹭
主题概括
课文描写了白鹭的 和 、栖息、
时的美，表达了作者对白鹭的 和
之情。
外形
觅食
赞美
飞行
喜爱
这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。
课堂小结
白鹭给人最深的印象就是一个字——美！它的 美， 美， 、 、 的画面更美！它给大自然增添了活力，给人留下无限的遐想，无穷的乐趣。
一、根据课文内容填空。
颜色
形体
觅食
栖息
低飞
课堂演练
二、如果请你来描写白鹭，你会描写什么？
白鹭的习性
从古诗中寻找白鹭的影子
白鹭的捉鱼方式
白鹭的生活方式
你想运用哪些写作技巧？
比喻、拟人、对比……
我也写一写
你看那飞行中的白鹭，如仙子般自由翱翔在空中。有的张开美丽的双翼，口衔祥云；有的直冲云霄，翩然离去；有的穿过云朵，如梦如幻。
1. 将你喜欢的自然段抄写在积累本上。
2. 背诵课文。
课后作业第一单元单元分析
单元导教
本单元以“万物有灵”为主题，编排了三篇精读课文和一篇略读课文。教师在教学中应引导学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，引导学生体会作者情感，并从课文学习中受到启发，发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。引导学生平时注意留心观察生活，关注身边的事物，表达对身边事物的情感，为习作积累素材和经验。
一花一鸟总关情
板块 教学关注点
借助具体事物 抒发感情
白鹭 精读：文章生动地描写了白鹭的精巧，给人以美的享受， 表达了作者对白鹭的喜爱。
落花生 精读：借助花生的特点 作者对不图虚名、默默奉献品格的赞美及人生感悟。
桂花雨 精读：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和摇花时下的“桂花雨” 字里行间弥漫着作者的思乡之情和对童年美好生活的怀念。
珍珠鸟 略读：借助珍珠鸟从害怕“我”到亲近“我”的过程 抒发出“信赖，往往创造出美好的境界”的感悟和体验。
口语交际：制定班级公约 1.通过讨论交流，认识遵守规则的重要性。2.运用已有经验制定班级公约，并养成自觉遵守的习惯。
语文园地 1.交流课文借助具体事物所抒发的感情或引发的思考。2.体会部分语句在描写事物方法上的相似之处；学习联系语境理解一词多义的方法。3.正确朗读古诗，并熟读成诵；感受诗人借蝉自喻的写法。
写一种事物，表达自己的感情
要点 教学关注点
明确概念 从自己喜欢的东西中选出钟爱的一件。
了解方法 1.能有目的地进行观察活动，多角度地观察自己的心爱之物，提高自己的观察能力。2.学习本单元课文的写法，围绕心爱之物，把自己的喜爱之情融入字里行间。
注意事项 把内容写清楚，简单表达这个事物成为自己心爱之物的原因，抒发内心的情感。
【核心素养目标】
文化自信：《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比，突出了事物形象，体会语言文字的优美。
语言运用：正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。学习本单元通过对比的手法和从多角度描写事物的美，学会用优美的语言表达思想感情。
思维能力：引导学生把握课文内容，体会“花”“鸟”的内涵，通过理解重点词语的意思的方式理解重点句子，从而把握住文章的中心意思。培养学生观察、思维能力，培养他们善于通过普通事物发现不寻常的“美”，并能根据对事物的描写，抒发自己的感情。并且在练习写作时，能够抓住事物特点，运用思维导图的方式进行思维创新。
审美创造：通过反复品读文章，体会文章的语言之美，结合生活实际感受作者对事物的喜爱之情，并学会热爱大自然。
单元教学目标
字词句 认识25个生字（包括两个多音字），会写30个字和27个词语。
阅读 1.背诵《白鹭》和《蝉》。2.有感情地朗读课文。把握课文主要内容，梳理文章脉络，体会作者表达的情感。3.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
口语表达 1.发言时要控制时间。2.讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。
书面表达 1.能把自己心爱之物的样子、来历写清楚，表达自己的喜爱之情。2.乐于分享习作。
【单元任务群设计】
课 题 1.白鹭 主备教师
【核心素养目标】文化自信：了解中国水墨画风格，理解白鹭之美。语言应用：了解文中优美如诗，朴实流畅的语言，体会字里行间饱含的那份浓浓的诗意。思维能力：了解文章严谨，语言凝练，句句含情。审美创造：体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”的内涵，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境美。
【课前解析】《白鹭》是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨”“黄昏低飞”三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。
【教学目标】1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字，会写“精巧、配合”等15个词语。2.能想象并说出作者所描写的画面。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4.背诵课文，积累喜欢的段落。
【教学重点】能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
【教学难点】能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】 2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时【教学目标】1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤、嫌”等11个字。2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情；背诵课文。【教学过程】一、导入新课，介绍作者1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。（出示课件3）（出示课件4）继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。（1白鹭）学生齐读课题。教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。预设2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）2.（出示课件5）学习“白鹭”的“鹭”字。“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。学生理解“鹭”的意思，自由练读。3.介绍作者。（出示课件6）郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。二、初读课文，自主识字1.（出示课件7）教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。2.学习会认字。（1）（出示课件8）嫌弃 镶嵌 匣子 嗜好 教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。学生组内交流学习。全班交流。指名读词语，教师相机指导。（出示课件9）重点指导形声字：嫌学生在理解字义的基础上练读生字。（出示课件10）教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。（设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字的方法。）3.学习会写字。（1）（出示课件11）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、嗜、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。（2）学生练写生字，教师相机指导。（出示课件12）“鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。（出示课件13）“框”：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。 “匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。 （出示课件14）“嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。“恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。 三、梳理脉络，整体感知1.（出示课件15）教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。预设1：白鹭是一首精巧的诗。 教师板书（精巧的诗）预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师板书（韵在骨子里的散文诗）（出示课件16）教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？预设：比喻。追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！预设1：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。（出示课件17）2.（出示课件18）教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。指名读课文，教师相机指导。四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧”1.（出示课件19）提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。（出示课件20）教师板书（色素的配合 身段的大小）2.（出示课件21）提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句。教师板书（适宜）学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。全班交流，教师相机指导。（1）交流体现身段大小适宜的语句。预设1：“那全身的流线型结构”。（出示课件22）预设2：“白鹤太大而嫌生硬”。（出示课件23）预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。（出示课件24、25）（出示课件26）提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。（2）交流体现色素搭配适宜的语句。预设1：“那雪白的蓑毛”。预设2：“那铁色的长喙”。预设3：“那青色的脚”。（出示课件27）教师过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。（出示课件28）素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。教师相机指导“素”“黛” “忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。）提问：谁能说说这句话的意思？预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。（出示课件29）3.（出示课件30）指导学生有感情地朗读1—5自然段，通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。4.（出示课件31、32）引导学生根据关键词练习背诵。色素的（ ），身段的（ ），一切都很（ ）。白鹤( )，即使如( )朱鹭或( )苍鹭，也觉得( )，而且( )。然而白鹭却因为( )，而被人忘却了( )。那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。五、课堂小结，巩固练习 1.（出示课件33）教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。2.（出示课件34—36）课堂演练。第二课时【教学目标】1.感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。2.背诵课文，积累喜欢的段落。【教学过程】一、背诵课文，温故知新（出示课件38）教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美（出示课件39）教师引导学习：自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。学生汇报交流，教师相机指导。1.学习第6自然段。（1）（出示课件40）教师提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。（2）（出示课件41）教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。（3）（出示课件42）教师通过图片和文字帮助学生理解词语的意思。（4）（出示课件43）教师引导思考：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这田地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭垂钓图。读这段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。（出示课件44）请学生欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。教师板书（白鹭垂钓图）2.学习第7自然段。（1）（出示课件45）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。（3）（出示课件46）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。 预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴……预设2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到……教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为……（出示课件47）请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。教师板书（白鹭瞭望图）3.学习第8自然段。（1）（出示课件48）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到……教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为……（出示课件49）请学生欣赏“白鹭起舞图”，感受白鹭低飞的清澄之美。教师板书（白鹭起舞图）（2）（出示课件50）教师引导：同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第6—8自然段，读出心中美的感受。（课件播放音乐）4.指导背诵。（出示课件51）依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。三、体会作者的情感（1）（出示课件52）教师引导思考：齐读最后三个自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。预设：别人认为白鹭的美中不足就是不会唱歌，但作者认为白鹭本身就是一首很优美的歌了。作者否定了别人认为白鹭“美中不足”的观点。（出示课件53）教师引导：“铿锵”是什么意思？预设：有节奏而响亮的声音。教师提问：这一自然段写了什么？预设：作者又否定了自己的观点，认为“歌”还不足以说明白鹭的美。教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！（2）（出示课件54）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。学生自由朗读，感受作者表达的感情。四、赏读全文，体会表达方法（出示课件55）教师引导思考：说说课文每一部分的内容。预设1：第一部分（第1自然段）以精巧的诗来比喻白鹭的美。预设2：第二部分（第3-8自然段）具体描写了白鹭的美。预设3：第三部分（第9-11自然段）抒写了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。教师小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。教师板书（喜爱 赞美）学生自由朗读全文。五、课堂小结，布置作业1.（出示课件57）主题概括。2.（出示课件58）教师总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。3.（出示课件59—61）课堂演练。4.（出示课件62）布置课后作业。（1）将你喜欢的自然段抄写在积累本上。（2）背诵课文。（设计意图：为实现语文要素做一次尝试，积累素材和习作经验。）
【板书设计】
【教学反思】一、成功之处一是借助课前预习环节查阅资料，既让学生拓展了知识面，也提高了他们的学习兴趣，还拉近了学生与文本的距离。二是在教学“水田独钓图”的时候，我引导学生抓住“钓鱼”这个词去品味；边读课文内容，边联系插图想象画面内容，感受白鹭在不同场景中的美。三是创设了自读自悟的学习氛围，进一步引导学生由不会到会，落实了由教到不用教的新课标精神。二、不足之处在品词析句环节注重了自读自悟，但是引导读文太少；感受白鹭在不同场景中的美的部分中引导学生去想象和理解的内容还不够；对比朗读第1自然段和第11自然段感受作者的感情部分也有点蜻蜓点水。三、改进措施今后会在品词析句上下功夫，会引导学生背诵积累语言，为学生的语言交流夯实基础；课文中一些需要理解的内容也会尽量多引导学生自己去理解和感悟，让我的教学更圆满！(共45张PPT)
2024秋 部编版语文
五年级上册
亲爱的同学们:
大家好，我是你们的学习小伙伴。每个人都有自己喜欢的事物，这周班上要举办心爱之物展览会，欣赏作家们喜欢的事物，体会他们的情感，并且学习介绍自己的心爱之物，快和我一起走进第一单元的世界吧！
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
写一种事物，表达自己的感情。
白鹭
落花生
桂花雨
珍珠鸟
举办心爱之物展览会
任务二：走进植物主题展
任务一：走进鸟儿主题展
参观白鹭馆，赏白鹭之美
和珍珠鸟交朋友，体会人与鸟之间的情意
过花生收获节，悟人生道理
忆童年桂花事，感受思乡之情
写心爱之物，表达感情
心爱之物交流会
任务三：介绍自己的心爱之物
白 鹭
第一课时
第二课时
1
语文 五年级 上册
任务：
参观白鹭馆，赏白鹭之美
今天，我们要到白鹭馆参观白鹭，去看看白鹭在不同场景中的美，为白鹭拍摄美丽的照片。
闯过关卡
获得门票
第一课时
关卡 字词大通关
词语我会认
1
嗜好
镶嵌
白鹭
嫌弃
镜匣
xiá
lù
shì
xián
qiàn
宜
鹤
嫌
朱
嵌
生字我会写
框
嗜
哨
恩
韵
点击生字观看生字视频
匣
书写指导
hè
左右结构，要写得宽窄相当。注意第三笔是长撇。
shào
左右结构。“肖”的上半部分不要写成“小”。
xián
左右结构，左窄右宽。左半部分“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。
kuàng
左右结构，左窄右宽。注意右半部分的笔顺。
xiá
三包围结构。注意笔顺。
ēn
上下结构。上半部分是“因”，不要写成“田”。
清水田：筑有田埂（坎），可以经常蓄水，用于种植水稻等水生作物的土地。
镜匣：盛妇女梳妆用品的匣子，里面装有可以支起来的镜子。
词意我知道
郭沫若（1892-1978），四川乐山人。作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。
代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。
关卡 了解作者
2
读课文，找一找文中直接赞美白鹭的语句。
关卡 找一找：白鹭初印象
3
恭喜你闯关成功，获得门票！
白鹭馆
凭此票入馆
观察白鹭的外形
朗读第2—5自然段，思考：白鹭的外形特点是什么？画出相关语句。
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
对比
白鹤
朱鹭
苍鹭
色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。
那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
流线型的结构
雪白的蓑毛
铁色的长喙
青色的脚
素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，
白鹭“适宜”的程度无可挑剔，外形很美。
读读下面的句子，说说你从中体会到了什么。
古代计量单位，强调数量极其微小，小到极致。
白 鹭
第二课时
1
语文 五年级 上册
参观不同场景中的白鹭
自由朗读第6—8自然段，思考：这三个自然段分别写了白鹭在哪些场景中的活动？画出相关语句。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
清水田
空中
小树绝顶
再读第6—8自然段，边读边想象画面，小组内谈谈感受，并给想象出的画面起名字。
清水田中的白鹭
读了这个自然段，我仿佛看到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以给画面起名“白鹭垂钓图”。
在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。
将白鹭捕鱼想象成在钓鱼，描绘出了白鹭悠然自得的样子，与清水田的宁静澄澈浑然一体。
拟人
生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，和谐自然，韵味十足。
站立于小树绝顶上的白鹭
由“望哨”我想象到：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名“白鹭瞭望图”。
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？
表现了白鹭的优雅矜持。
拟人
对比
空中的白鹭
读了这个自然段，我仿佛看到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以给画面起名“白鹭起舞图”。
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
黄昏的空中，白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬静的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中是一种享受。
作者为什么这样说？
一边看图一边背诵第6—8自然段，相信你一定能很快背诵下来！
背一背
感受白鹭如诗一般的美
朗读第9—11自然段，说说在别人和作者眼中，白鹭有什么不同。
或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？
——不，歌未免太铿锵了。
白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
先否定别人的观点，又否定自己的观点，强调“白鹭实在是一首诗”的独特感受。
眼观世界
点击图片，播放视频
课文描写了白鹭的 和 、
、 时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
一、根据课文内容填空。
练一练
飞行
外形
觅食
栖息
二、如果请你来描写白鹭，你会描写白鹭的哪些方面？试着写一写。
你看那飞行中的白鹭，如仙子般自由翱翔在空中。有的张开美丽的双翼，口衔祥云；有的直冲云霄，翩然离去；有的穿过云朵，如梦如幻。
