教科版五年级上册 第四单元 健康生活 单元项目说课课件(共34张PPT)

(共34张PPT)
《健康生活》单元项目化学习的设计与迭代
一种以深度学习理念为指导，利用项目式学习整合单元教学的方法。将关注点从单一的知识点或课时转变为单元设计，以实现教学设计与教学目标的有效对接，期待在开放性的问题解决中发展学生的核心素养。
单元项目化学习
趣游健康公益集市
CONTENT
项目背景
项目目标
项目评价
项目实施
项目背景
一
五上
四上
二下
学科核心概念：生命系统的构成层次
跨学科核心概念：结构与功能、系统与模型
运动系统
血液循环系统
中枢神经系统
周围神经系统
神经系统
心理健康
影响健康的因素
实践认识
健康
本质问题：人体各系统是如何分工配合，共同维持生命活动的？
总
分
总
前概念调查
运动系统：部分同学对运动时肌肉、骨骼、关节之间的联系和作用不清楚。
血液循环系统：部分同学对心脏及其作用的认识不到位。
神经系统：部分同学对神经系统传导的整个过程不知道。
心理健康：部分同学管理情绪的方法不恰当。
有初步认识，知道一些器官的功能，但还存在许多错误、缺陷或空白
素养前测
初步具备分析和概括的能力，但多同角度分析问题，创造性地解决问题的能力恰恰最为缺乏的。
项目目标
二
2017版《小学科学课程标准》—10.人体由多个系统组成，分工配合，共同维持生命活动
2022版《义务教育科学课程标准》—5.生命系统的构成层次—5.5人体由多个系统组成
单元项目化学习目标
单元核心概念：人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动
跨学科概念：系统与模型、结构与功能
学科核心概念：生命系统的构成层次
子概念1：健康包括身体健康、心理健康以及社会适应能力，影响健康的因素有睡眠、饮食、运动、压力等。良好的生活习惯有益于健康。
子概念2：身体的运动是由骨、关节和肌肉协同工作完成的；心脏跳动使得血液在血管中流动，维持人的生命活动。人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。神经系统中脑、脊髓和神经是协同工作的。
子概念3：体育运动对促进骨、关节和肌肉的健康生长有着重要的作用，还可以强健心肌，有利于心血管健康。充足的睡眠、轻松愉悦的心情、缓解精神压力等有益于神经系统的健康。
子概念4：人的情绪、意志、行为是可以控制的。长期的精神压力会影响人的身心健康。良好的沟通方式可以避免冲突。体育锻炼有助于缓解精神压力。
《健康生活》单元核心概念关系图
用单元核心概念将分课时的学习实践串联起来
核心概念的层级
拆解
单元项目化学习目标
前测
中测
后测
项目实施
二
《健康生活》单元项目化学习设计与实施
苍南
龙湾
瓯海
四川
永嘉
明确任务：规划制作健康主题摊位，引导师生关注健康
运动系统
循环系统
神经系统（中枢神经）
神经系统（周围神经）
心理健康
入项课
出项课
探究课1
规划制作健康主题摊位
展示评估健康主题摊位
身体健康
心理健康

探究课2
入项课
亚运会情景
探讨“健康问题”
驱动性问题：如何布置一个科学又有趣的健康”公益摊位，
让全校师生更加关注健康？
招募令
小组讨论
全班论证
细化，形成具体的评价量规
定义和拆解问题
入项课
逐步拆解澄清项目问题，通过招募令解读活动研讨出项目评价量规的基本维度
入项课
解决问题是项目化学习的实质，高质量驱动性问题是单元学习任务展开的核心，具有激发和组织学习活动的功能。
科学学习的逻辑——不同的两种科学学习路径
——陈素平《为儿童“经历科学的学习过程而设计》
《小小工程师》、《船的研究》、《运动和力》……
《健康生活》、《呼吸与消化》……
探究课1——知识梳理
知识储备
知识梳理
探究课1——知识梳理
容量大、层次不明显
缩减
重新梳理
层次一：结构与功能
层次二：各系统协作
层次三：健康意识
探究课1——知识梳理
概念建构不扎实，缺乏梳理和选择
确定
一个系统
思维导图（整理-论证-核查/修正）
探究课2——规划制作
假设——验证
实践——认识线
提供
无从下手！
多元、现有材料
探究课2——规划制作
层次一：结构与功能
层次二：各系统协作
层次三：健康意识
手臂模型
（完整）


手臂模型
（骨骼断裂）
摊位规划图
材料选择
（理由+指向的健康问题）
丰富且具有结构性的材料
经历对“各系统分工配合，共同维持生命活动”这一核心概念的“正向”+“反向”建构
探究课2——规划制作
出项课
流程混乱
支架搭建不合理
汇报凌乱（不能体现目标达成）
出项课
支架
：
解说流程卡
层次一：结构与功能
层次二：各系统协作
层次三：健康意识
出项课
逻辑对应性
增加开放性
出项课
形象直观的流程图
出项课
反思—指向成果+整个项目
学科核心素养
指向4C的跨学科核心素养
核心概念的建构不是一蹴而就的：3轮自我调节过程，经历“总-分-总”的螺旋探索