统编版（五四学制）六年级上册15《在柏林》课件(共32张PPT)

(共32张PPT)
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15 在柏林
部编版六年级上册
无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。
教学策略：
1.字词教学：本课未设置会认、会写的生字，但要关注课文中注音的生字“后备役（yì）”“咔（kā）嚓（chā）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文识字，“后备役”多数学生不理解，教师可以根据课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。“咔嚓咔嚓”是拟声词,教学时可以根据需要拓展积累ABAB式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读音节，同时也是翘舌音。
2.阅读理解：《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中，学生根据阅读提示进行自主阅读。在指导学生感受战争给人民带来的深重灾难时，要抓住老兵的语言分析。领悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果，要从故事发展中的留白“车厢里一片寂静，静得可怕”深入挖掘。
3.表达运用：微型小说“以小见大”的特点及其“留白”艺术的运用是最突出的表达方式。学生学习小说后，能通过小说中火车上发生的小场景发现战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的厌恶；能通过小说中两个小姑娘的态度，寻找小说“留白”给人们的思考；能运用学过的表达方法发现微型小说所蕴含的深刻含义。
课前准备：
1.预习提纲
（1）收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害。
（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。
2.多媒体课件
教学课时：1课时。
作者简介
奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。
微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得大家欣赏与体会。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平静不动声色的叙述后面包含了一股强大的悲愤，但始终没有爆发出来，反而更有感染力。
初读课文
请同学们自由读课文，读准、读通课文。
举动　神志不清　指手画脚　
不假思索　 咔嚓咔嚓
拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。
1、认识本课生字，新词
不假思索 指手画脚 神志不清 嗤笑 傻笑 平静 寂静
2、根据小说三要素梳理本文的主要内容：
环境：
人物：
情节：
二战时期一列从柏林出发的列车上
后备役老兵、老妇人、两个小姑娘、其他乘客
妇人数 姑娘笑 老兵说
三、深入文本，品读体会：
段 落 人 物 语 言 动 作 神 态 环 境
1 老妇人 一、二、三 数数 沉思 平静
两个小姑娘 指手画脚、嗤笑 老兵 狠狠地扫了一眼 2——4 老妇人 一、二、三 数数 沉思 一片寂静，静得可怕
两个小姑娘 傻笑 老兵 当我告诉你......送进疯人院啊！ 挺了挺身板 （一）聚焦人物，完成下列表格的填写。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。
后备役
为战时储备训练有素的后备兵。
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。
说说加点词语的意思。
指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。
不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。
快速默读课文，试着用几句话概括故事情节。
一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。
研读课文
朗读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。
柏林
车厢
这说明了什么？
男子都上前线去了。
为故事设置了悬念。
快速默读第1自然段，用“____”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。
独自沉思
她在数着“一、二、三”
停顿了一会儿，她又
重复起来。
虚弱多病
车厢里的人们是怎样的反应？
两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
嗤笑
说说两个小姑娘可能在想什么，老头可能在想什么。
快速阅读第2、3自然段。思考：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘再次傻笑起来，说明了什么？
小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。
神志不
清
傻笑
找出老兵说的话，把它画出来。说说从这些句子中，你知道了哪些信息。
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”
老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。
老妇人的三个儿子都在战争中死去。
老妇人神志不清，生活不能自理。
老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。
老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？
不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母 亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。
读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？
知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思。
一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
车厢里一片寂静，静得可怕。
比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别。
是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血
第一处“静”
基于老人眼光的威慑力，是外在的
结尾处的“静”
从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。
深化主题
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目为《在柏林》，有何深意呢？学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。
提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。
总结：本文短小精悍，人物的语言描写，除了老妇人的数数，就是老兵对谜底的揭示，它一语中的地道破了事情的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，让人们在惊叹之余沉入对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。
导读回顾
阅读文章导读，思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？（同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。）
从情节的设置上，一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。
从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。
老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭的残酷。
最后对车厢的描写，警醒了人们不要忘记战争带来的苦难。
课外拓展
布置作业
以战争为主题，根据你读过的诗词或看过的电影、小说等，写一篇小小的读（观）后感。
板书设计
老妇人：身体虚弱、多病、神志不清
两个小姑娘：指手画脚 嗤笑
老兵：说出真相
静
在柏林