一字一词一句轻胜马，谁怕？ ——初中语文九年级第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计

一字一词一句轻胜马，谁怕？
——《定风波》教学设计
教学目标
1、有感情地诵读并背诵全诗。
2、培养学生穿透诗文，把握文章内涵的能力。
教学重点
1、通过美读、品读、悟读三个环节，揣摩诗意，学习作者以小事表达深刻哲理的写法。
2、通过讨论和写作，分别从字、词、句三方面层层深入，把握词的情感和词人的形象。
教学难点
引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交流，实现情感的共鸣。
教学方法：诵读法、讨论法、点拨法。
教学时间：一课时
教学步骤
一、导语（播放歌曲《醉拳》）
同学们，听完这首曲子，你们听出了什么？洒脱从容。凭着这份洒脱从容，诸葛孔明舌战群儒谈笑自若；凭着这份洒脱从容，关云长单刀赴会豪气冲天；凭着这份洒脱从容，苏东坡笑对人生宠辱不惊。这位千年一遇的旷世奇才，被余秋雨先生称为“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”，他的许多词作已融入我们的生活中，我们以前学过他的《水调歌头 明月几时有》，当中流传千古的名句：但愿人长久，千里共婵娟。从中我们读出一个怎样的苏轼？兄弟情深的苏轼；我们学过他的《江城子 密州出猎》，首句：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。从中我们读出一个怎样的苏轼？渴望建功立业的苏轼；我们刚学过他的《念奴娇 赤壁怀古》，人生如梦，一尊还酹江月，我们又读出了一个怎样的苏轼？壮志未酬的苏轼。好，今天我们一起来学习苏轼的《定风波》，让我们来感受一下一代全才的魅力吧！（板书课题）
二、勾要，知人论世（多媒体展示）
苏轼，北宋文学家、书画家、唐宋八大家之一。一生宦海浮沉，苏轼曾用这么一句话总结自己的一生：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”苏轼一生三起三落，最高曾官至杭州太守，吏部尚书，而他却把自己平生的功业归于三个被贬的地方，这三个地方可谓苏轼在政治上最为失败最为惨烈的地方，但它们却给了苏轼更多的创作灵感和素材，也正是这三个地方成就了他文学的巅峰，人格的魅力，超然的态度，今天我们学的这首词就能充分体现他的超然与豪迈。
三、美读，化我入境（多媒体展示诗歌）
学习诗词，要注意方式，要多诵读。俗话说：“诗读百遍，其义自见。”著名教育家，作家叶圣陶先生就讲过：“国文本是读的学科。”可见，“读”在语文这门学科中有多重要，我们不仅要会读，还要读出诗词的“美”，大家要想象自己就是苏轼，把诗词中的淡定从容、豪迈旷达之美读出来。
①请学生个读（要求：旁若无人、大声地朗读，把诗词的美读出来）
（老师点评：读这首词的时候要准确地把握词人的情感。如：“一蓑烟雨任平生”表现了作者任由风吹雨打无所畏惧的心情，应该重读，特别应重读“任”字；“料峭春风吹酒醒，微冷”写出了作者经历风雨后的一点伤感，可以读得平缓低沉些；“山头斜照却相迎”表现了作者经历风雨后的乐观，可以读得欢快一点：“归去，也无风雨也无晴”表现了作者不惧风雨，潇洒坦荡的品性，可以拖长“风雨、晴”字的读音来达到强调感情的效果）
②请全班学生齐读（要求：读出洒脱从容、豪迈旷达之美）
③放多媒体，老师示范配乐背诵。
总结：同学们感觉到美了吗？老师是感觉到了，诗词本身优美的语言，再加上我们读出的优美的韵律，更增添了美的意蕴，给人以美的享受。
四、品读，咀嚼字词
同学们，带着这份美好我们来品读这首词，请看：如果我们把全词的情感浓缩到词中一个字上，你会选哪个字，为什么？（多媒体展示，分组讨论）
(1) “竹杖芒鞋轻胜马”的“轻”：拄着竹杖，穿着草鞋走路，比起骑马，孰难孰易，不言自明，更何况又是在雨天的泥泞地上行走。可是作者却说竹杖芒鞋比骑马轻快多了！这种自嘲的背后，隐含着深刻的人生哲理。同样的事物，不同的人生观，不同的认知水平，所得到的感悟结果是不同的，没有旷达超脱的智者襟怀，是不可能有这种领悟的！
(2) “一蓑烟雨任平生”的“任”：任，任凭，表现出作者平生任由风吹雨打，无所畏惧的人生态度，有一种洒脱豪迈的感觉。
(3) “也无风雨也无晴”的“无”：当时作者经历“乌台诗案”，被贬黄州，作者不畏惧风雨，像什么都没有发生似的，这令我想起了范仲淹的“不以物喜，不以己悲”，给人一种宠辱不惊的大气，一种不计得失的潇洒。
(4) “归去”的“归”：苏轼受到佛、道、儒三家思想的影响，其中道家讲究出世、避世，所以苏轼在受到挫折时想到归去，远离官场，做一个正常的百姓也是正常的。
(5) “山头斜照却相迎”的“迎” ：迎，迎接，最能体现作者面对风雨的乐观态度。
(6) “料峭春风吹酒醒”的“醒”：醒，清醒，最能体现作者遭受挫折后对社会的清醒认识。
师总结：同学们能联系作者的生平、遭遇、思想和词的背景去作有价值的探讨，做到知人论世，真不错，说得都很有道理。好，现在请班上朗读水平最高的一位同学为大家范读一遍。（学生推举代表朗诵）
师评价：读得很好！听着他的朗诵，我们面前仿佛浮现出了一个苏轼，这个苏轼是什么样的呢？请看：
请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。（多媒体展示，分组讨论）
（1）沉着---莫听穿林打叶声，再大的穿林打叶声，都打不乱作者既定的步伐，苏轼视风雨为无物，照样吟啸徐行，是多么的沉着啊!
（2）豪迈——竹杖芒鞋轻胜马，作者认为竹杖芒鞋并不可怕，只要你以之为乐，一样可以胜过骑马，苏轼认为隐居生活不比官场生活差。
（3）旷达——也无风雨也无晴，作者认为阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失不必计较，这是苏轼面对顺逆境时的旷达！
（4）淡然——料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。料峭春风冷，山头斜照暖，气候不定，人生不定，祸福难晓，苏轼听其自然，随遇而安！
小结：由学生回答的字和词组成一个“天”字（板书）
是的，苏轼为人豁达，心胸宽广，他就是一个顶天立地的大文豪！同学们品读后，再次有声有色，有情有味地朗读这首诗。
五、悟读，领取表达（多媒体展示）
学习了苏轼的《定风波》，请你写出自己最想对苏轼说的一句话，可以评价他的人或他的词，发表你对他的看法，也可以谈他对你的影响。(请一两名学生读出自己写的这句话，老师进行点评)
六、展读，以人带文（多媒体展示）
（1）陆游：世言东坡不能歌，故所作东府词多不协。
（2）黄庭坚：人谓东坡作此文，因难以见巧，故极工，余则以为不然，彼其老于文章，故落笔皆超逸绝尘耳。
（3）元好问：自东坡一出，情性之外，不知有文字，真有“一洗万古凡马空”气象。
以上是一些名人对苏轼的评价，请你继续走进苏轼的内心世界，与苏轼进行交流，更全面地了解苏轼这位古代全才。（学生课后查资料完成）
七、结语
人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成了一片晴空，我们这些生逢盛世的青少年遭遇挫折时是不是更应该从容淡定呢？东坡为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达，最后，在一首歌曲中结束这首词的学习。（多媒体播放任贤齐演唱的歌曲《沧海一声笑》）