2《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读教学设计
教材分析：
《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》是统编版高中语文教材上册第一单元第2课四首现代诗中的两首。《立在地球边上放号》是郭沫若诗集《女神》中富有代表性的一首诗。诗人设想像一个“巨人”一样站在地球“边上”全方位俯瞰地球，想象着怒涌的白云、壮丽的北冰洋、狂暴的太平洋在用尽全力摧毁世界。诗人对此狂歌、放号，赞美摧毁旧世界、创造新世界的强劲之力，体现了“五四”时期特有的狂飙突进的时代精神。《峨日朵雪峰之侧》是当代诗人昌耀的一首现代诗。诗人选择太阳、峨日朵之雪、雄鹰、蜘蛛等意象共同营造了一个苍凉雄壮的氛围，将自己对世界、对生命的思考和感悟融于其中，体现了“大跃进”背景下诗人对自我的坚守，以及对时代进步的追求。
两首诗篇幅都比较短，都塑造了非常鲜明的青春形象，同时两个形象又有明显的时代差异，适合放在一起作比较鉴赏，这样有利于引导学生理解不同时代的青春价值。同时，放在一起阅读也能帮助学生更好地感知现代新诗的艺术特色。
学情分析：
学生虽刚踏入高中，对于高中学习还没有很适应，但对现代诗他们并不陌生，比如初中阶段他们就学习了郭沫若的《天上的街市》和《静夜》，同时又有古代诗词鉴赏的学习经验，所以对本课时两首现代诗的学习，他们不会感到太茫然。只是诗歌塑造了众多审美意象，展现了诗人在当时时代背景下的追求，尤其是《峨日朵雪峰之侧》这首诗歌还展现了诗人博大的生命意识，这对学生来说会有点难理解，需要在教学中重点突破。
教学目标：
1.引导学生感知现代诗的鲜明特点，掌握鉴赏现代诗的基本方法（意象切入，形象把握，诵读体悟）。
2.引导学生在比较鉴赏中品味诗歌语言，把握、分析诗歌抒情主人公“我”的形象特点。
3.引导学生知人论世，把握诗中意象的象征意义。
4.引导学生通过分析诗歌抒情主人公“我”的形象的发展与变化，感受作者的青春追求，进而领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春热情，探寻自己的青春价值。
教学重点：
在比较鉴赏中，解读诗中“我”的形象，感受诗人的青春追求。
教学难点：
通过诗歌对比和结合创作背景分析，思考诗歌抒情主人公形象的发展与变化。
教学工具：《导学案》、多媒体课件
教学方法：诵读感悟法、问题探究法
课时安排：1课时
教学过程（预设）：
一、以诗设境，激趣导入（2分钟）
由盲人乞讨故事——“春天来了，我却什么也看不见！”引出导入语：“诗歌是人类精神的家园，诗的存在，给了人类一种力量，去抵御各种物质与精神的“洪水猛兽”对人性的吞噬。人们理想的生活境界应该就是诗意的栖居。以往，可能我们对古典诗歌更熟悉一些，能信手拈来、随口背诵的大多是古典诗词。而现代诗歌相对来说，接触得还是比较少，但新诗的美也是生动、深刻的，正如刚才故事里看到的两句诗一样。今天，我们就来学习两首新诗——《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》，感受新诗的美。”
二、初读诗歌，感知异同（5分钟）
【探究活动一】自由诵读诗歌，整体感知两首诗歌的异同之处。
【明确：同：新诗，短诗，都有“我”……
异：诗人、创作背景、意象（景物）、情感、“我”的形象特点…… 】
三、研读诗歌，比较鉴赏
三、研读诗歌，比较鉴赏（20分钟）
【探究活动二】（一）寻“我”
初步感知两首诗中的“我”分别是怎样的形象？请结合诗句分析。
【明确：《立在地区边上放号》——他是一个立在地球边上俯瞰一切的“巨人”，一个歌号者。他站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。他的号角声声在欢呼怒涌的白云、壮丽的北冰洋的晴景，欢呼要把地球推倒的太平洋，欢呼来自空间各个方向的滚滚洪涛。
《峨日朵雪峰之侧》——“这是我此刻仅能征服的高度了。”表明“我”登山者的身份。“我”正在登山，但是“我”的高度并非“一览众山小”的“绝顶”,但是也是“我”尽了自己的全部努力所达到的。“我”是一个攀登途中的攀登者的形象。 】
（二）析“我”
诗人是如何塑造“我”的形象的？请结合具体内容分析。
【明确：两首诗主要是利用壮阔的意象（景物或环境）来烘托人物形象。
《立》：怒涌的白云、壮丽的北冰洋、无限的太平洋、滚滚的洪涛——以宏大阔远、气势磅礴的意象来烘托“我”的激情和力量。
《峨》：薄壁、峨日朵之雪、太阳、石砺、雄鹰、雪豹、蜘蛛——以雄壮苍凉的下坠之景反向烘托“我”的顽强、坚韧，同时通过把代表“强大”的意象和代表“渺小”的意象进行对比，烘托“我”的强大的内在精神、意志。】
（三）懂“我”
1.你觉得两首诗中的“我”是抒情主人公（诗人自己）的形象还是只是诗中塑造的主人公形象？
方法提示：
①要判断这一点，必须要用“知人论世”的方法，只有了解了作者和创作背景，才能更准确地把握诗中形象和情感。而要知人论世，就要关注创作时间。这两首诗的创作时间分别是什么时候？那是怎样的时期？
②在你查找时代背景时，提炼关键信息时，可以从三个方面来考虑：
a.那一年发生了什么对于时代、国家有重大意义的历史事件？
b.那一年，作者的身份、处境、经历是怎样的？
C.代入当时的作者，体会他当时可能产生的情绪
【明确：是诗中塑造的主人公，也是抒情主人公“我”（诗人自己）。
《立》：诗中的“我”是一个青春的“我”，是一个追求个性解放，歌唱反抗、叛逆与创造的青年革命者。这个形象寄托了青年诗人渴望摧毁旧世界、创造新生活的热情和决心，也蕴含着对所有革命者的颂扬之情。
《峨》：受“大跃进”思想影响,60年代初我们国家存在一种狂热、迷乱、肤浅、喧嚣的精神风貌，那种对理想追求的热情和热爱往往遭到拒绝。诗人在当时社会大环境中，凭着一份清醒和理智,打量和思考理想与现实、伟大与渺小之间的关系。诗人化身为诗中的“我”，表达自己坚定理想追求，追求超越自我的决心。】
2.对比两首诗中“我”的形象，分析他们有何异同。
【在《立在地球边上放号》中折射出的狂飙突进的时代精神，我们看到了五四时期对自由渴盼追求的“我”；在《峨日朵雪峰之侧》中我们看到了遭遇命运坎坷，在精神上追求自我救赎的“我”，看到了遭遇艰难困苦仍旧不放弃的“我”，看到了一个扪心自问，冷静思考的“我”。两个“我”都是青春的“我”，都是在时代的洪流中努力向上的“我”，都是时代先进青年的代表。】
四、综合探究，整合形象（8分钟）
【探究活动三】当我们把《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》三篇文章中抒情主人公“我”的形象放在一起，会有什么发现呢？
提示：结合时代背景，找寻时代青年的成长足迹。
【1919年（五四时期）《立在地球边上放号》中的“我”是渴望摧毁旧世界，创造新世界的“青年革命者”→1925年（反帝反封建革命时期）《沁园春·长沙》中的“我”是以天下为己任，无惧无畏奋勇当先的“青年革命者”“领导者”→1962年（“大跃进”时期）《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是清醒、坚韧、向上的“思考者”“进取者”。 】
总结：本单元每篇文章中都塑造了青年形象，他们属于不同的时代，而不同时代，“青春的价值与追求”有所不同，把文章中的青年形象按时代的发展串联起来，我们会看到一个成长的青年形象。追循着他的成长足迹，我们要思考青春的追求要如何与时代贴合，怎样才能更好地实现自我的青春价值。
五、对比古典诗词，结合本课诗歌，感知新诗特点。（5分钟）
【明确：1.形式自由；2.内涵开放；3.意象经营重于修辞；4.有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。（古典诗词：形式限定；重修辞；抒情往往含蓄；格律要求严格等。） 】
作业布置：
1.诵读诗歌。
2.阅读郭沫若《炉中煤》和《天狗》，分析抒情主人公“我”的形象。